化学教学策略.ppt

化学教学方法 策略 唐敏2015 4 9 化学教学方法 新课导入法 新课导入法 教学方法的选择 根据教学目的 教学内容选择根据教学方法的职能适用范围选择根据教学环境的可能条件优选根据教师自身素养条件选择根据学生的准备状态选择 1以 学 为主的教学策略设计 支架式教学策略抛锚式教学策略随机进入教学策略 支架式教学策略定义 支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架 这种框架中的概念是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的 为此 事先要把复杂的学习任务加以分解 以便于把学习者的理解逐步引向深入 支架式教学的几个环节搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价 概念框架 案例 盐类水解搭脚手架 复习强弱电解质引出水的电离平衡移动 进入情境 侯氏制碱法 碳酸钠的俗名 使用铵态氮肥的土壤酸性会变强 独立探索 确定与盐类水解这一概念相关属性 并按其重要性大小排序 协作学习 配制FeCl3溶液时加入少量盐酸 明矾净水的原理 纯碱去油污 铵态氮肥不与草木灰同施 效果评价 纸笔测验与活动表现评价 化学教学支架类型范例支架问题支架建议支架工具支架图表支架 抛锚式教学策略教学建立在真实问题或者有感染力的真实事件的基础上 一旦真实问题或事件被确定 整个教学内容和教学过程都被确定 确定这类真实问题或事件即教学中的 抛锚 抛锚式教学的几个环节创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价 案例盐类水解创设情境 学生实验1 向NH4Cl NaCl CH3COONa溶液中滴入紫色石蕊试液 学生实验2 在3mL0 5mol LCH3COONa溶液中滴加酚酞 观察溶液颜色 加热 再观察溶液颜色 资料125 0 1mol L的不同溶液的pH值资料2实验室配制FeCl3溶液时加入少量盐酸 明矾净水的原理 纯碱去油污 铵态氮肥不与草木灰同施 确定问题 为什么有的盐溶液滴入石蕊试剂会变红 有的变蓝色 有的不变色 为什么相同浓度的NaF CH3COONa NaCN溶液的pH依次增大 为什么Na2CO3的pH大于NaHCO3 资料2所提问题 自主学习协作学习效果评价 随机进入教学策略学习者可以随意通过不同途径 不同方式进入同样的教学内容的学习 从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解 随机进入教学策略的几个环节呈现基本情境随机进入学习思维发展训练小组协作学习学习效果评价 案例1通过钠与水的反应从不同途径和不同方式进入金属钠的性质的教学 案例2二氧化碳的性质探究实验1将带火星的木条伸入装满CO2的集气瓶 实验2充满CO2的密闭容器中四处乱窜的苍蝇渐渐停止活动 实验3通入CO2气体的紫色石蕊试液颜色变红 实验4通入CO2气体澄清石灰水溶液变浑浊 2 主导 主体 教学策略设计 自主学习合作学习探究学习 自主学习自主学习是指学习者根据学习能力和学习任务 自主的选择学习策略和努力程度 在自我探索 自我监控和自我强化的过程中实现学习的一种方式 基本程式生疑 质疑 归纳释疑 巩固拓展性质预期性 参与性 自控性 创新性 特征学习者自主参与确定对自己有意义的学习目标的提出 自己制定学习进度 参与设计评价指标 学习者积极发展各种思考策略和学习策略 在解决问题中学习 学习者在学习过程中有情感投入 学习过程有内在动力支撑 从学习中获得积极的情感体验 自主学习的教学策略创设民主 融洽 和谐的教学氛围 创设有利于学生自主学习的情景 培养学生的自主学习能力 合作学习通常由老师分配学习任务和控制教学进程 让异质的学生在小组活动中 根据一定的学习目标 通过共同学习讨论研究 使每个学生都达到一定目标的学习活动 是学生在小组或团队中为完成共同的任务 有明确责任分工的互助性学习活动 体现的两个共同的本质特征 积极的相互依赖和个体的可依赖性 基本程式 选定课题 小组设计 实践活动 总结评价 合作学习的教学策略 学习小组 是合作学习的基本单位 关键是 组间同质 组内异质 小组合作目标 是组内成员合作的动力和方向 组内成员之间的 分工协作 是合作学习的基本活动形式 小组活动的 整体效果 是合作学习的主要评价指标 探究学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题 在教学中创设一种类似于学术研究的情境 通过学生独立 自主的发现问题 实验 操作 调查 信息收集与处理 表达与交流等探索活动 获得知识与技能 发展情感与态度 特别是探索精神与创新能力 的学习方式和学习过程 基本程式 提出问题 猜想与假设 制定计划 进行实验 收集证据 解释与结论 反思与评价 交流与表达 探究学习的教学策略 创设问题情景要与学生的生活实际相联系 从学生熟悉的 感兴趣的现象与事实 实验 或经验出发 要尽量发散学生思维 提出尽可能多的假设 对这些假设 教师不宜立即进行评价 只是作为一种观点 教师要为