浅谈农村小学艺术教育的现状与对策.doc

浅谈农村小学艺术教育的现状与对策摘要： 艺术能陶冶人的情操，净化人的灵魂，在学校教育中，艺术课与其它学科互相渗透，尤其对德育工作的开展有很大的促进作用。但是不可否认，在农村，艺术教育仍旧是学校教育的一个盲区，艺术教育的发展仍面临着严峻的挑战。小学艺术教育在小学教学中也有着重要的地位，但由于学校存在硬件与软件上的不足，特别是农村小学，导致了艺术教育的发展受到阻碍，孩子享受不到应有的艺术教育资源配备。本文从小学艺术教育的教学基础设施、教师资源配备和教学观念方法等方面介绍农村小学艺术教育的现状，及个人提出对农村小学艺术教育的一些想法。关键词：农村小学 艺术教育 资源 现状 对策 正文： 艺术教育是以培养人的审美能力为核心的，艺术教育的过程是一个长期的、复杂的过程，它在培养完善人格方面具有其他教育形式无法替代的作用，教育首先是要培养完善的人，然后才是附着在人身上的其他的知识、能力等。艺术教育不是要把每个学生都培养成艺术家，而是为了培养一个乐观自信对人诚信的人；为了培养一个善解人意、与人和睦相处的人；为了培养一个富有创造力、想象力的人。在心理的调适，情感的释放等方面，艺术教育对人的影响也非常深远，作用非凡。但是，反思我们对艺术教育的认识，会发现存在很多缺陷。许多人对艺术教育的理解与认识存在偏差，特别在农村，一些人把艺术同消遣娱乐划上了等号，更有一些教育工作者把艺术教育看做可有可无，严重的背离了素质教育的宗旨。艺术教育不是单纯的消遣娱乐享受或单纯的技艺传授，它是培养学生追求真善美的能力，培养学生审美文化素质的提高，艺术教育能潜移默化地作用于人的生活乃至影响其一生。恰当的心理的调适，合理的情感释放等都离不开艺术修养。同时从学校到家庭，正是由于一些人思想认识上的模糊导致学校艺术教育在培养目标上带有浓厚的功利性，重应试教育，轻素质教育，重语数教学轻音美教学，出现了教育目标的偏差，这一现象在农村学校尤为严重。 现状： 农村小学艺术教育是基础教育的薄弱环节，相对于城镇学校，差距主要表现在以下几方面：一、学校艺术教育的师资严重不足。 大部分的农村小学由于学生居住分散，学区面积广而学生人数少，教育行政部门配备的教师是按学生人数按比例配置的，往往百十个学生也要分六个年级，教师也只有五六个，包班制（即这个班级的所有课程由包班老师全部担任）是农村学校普遍采用的教学形式，大部分教师缺少基本的艺术教育专业技能训练，教师平日教学工作、各科教案书写占去不少时间，又要应付统考评比的语文、数学等主要学科教学，根本无暇顾及兼任的非统考科目教学（即除语文、数学之外的所有学科），艺术教育基本流于形式，艺术课程不能按课标要求开足课时开齐课程，在不少农村小学，随意占用音乐、美术教学时间比比皆是，课表形同虚设。二、音美学科教学器材和设备严重不足。 由于历史和现实的种种原因，艺术教学器材配置一直得不到应有的重视，有的小学甚至连常用的画纸、颜料都没有，教师用的彩色粉笔都要被限制；有的小学除了少先队活动的鼓、号之外没有一件能响的乐器。这两年国家加大了对义务教育阶段农村中小学教育经费的投入，但是长期以来形成的积弊，使得领导决策层把目光都集中到了如大型多媒体等硬件的投入上，对艺术教育所需的器材耗材，依然关注不够，艺术器材仍然短缺。一位农村美术教师曾说，他最盼望过元旦，因为只有元旦学校才会有一些庆祝活动，才会买一些纸、笔等绘画材料，用于日常教学工作。三、领导认识不到位。 有些学校领导缺乏正确的育人观念，对艺术教育认识浮浅，缺乏了解，他们的思想精力只放在了关系学校声誉的语文、数学等统考科目上。有的认为农村娃，基础差，缺少艺术天赋和环境，艺术教学工作可有可无；有的认为能应付一些活动，校园有歌声就不错了，根本谈不上对艺术教育的长远规划和科学管理。所以艺术教育在农村小学存在大面积空白，学校艺术教育的管理和科研十分落后。四、音美教师自身素质问题。 有些教师对自己要求不严，工作责任心不强，认为音美教学是副科，反正也不统考评比，没人重视，上不上课无所谓，上多上少也没人查，到学期末有的甚至连一半教学内容都没完成。原因分析： 一、艺术教师师资短缺问题。 按国家实施九年制义务教育的要求，农村小学教学班数超过8个就要配备专职的音美教师，但是在农村小学专职音乐、美术教师配备远远不及此标准，乡镇中心小学严重不足，乡镇以下小学基本无专职音乐、美术教师。据调查分析，多数农村小学艺术师资缺乏的原因主要有以下两个方面：第一、在教师专业配置上存在偏差，以前招聘教师只考虑学历，没有考虑专业，导致艺术专业毕业的教师紧缺。第二、受应试教育的影响，艺术教育在农村小学长期得不到应有的重视，艺术活动少，进修、评奖机会少，职称难晋升，极大地挫伤了一些艺术教师的工作积极性，有的转行或调动到城镇工作（一般城镇学校音美教学配备专职教师，城镇学生家长对孩子艺术及特长教育也较关注），有的改教语文、数学等学科，造成艺术师资严重流失。二、器材与设备问题。 一方面农村小学由于设备器材不足，导致艺术课程难以维系；另一方面，一些学校配备了的器材却束之高阁深锁闺中。在笔者调查中，一些农村学校器材管理人员，打开柜子，崭新的实验器材，崭新的乐器，上面落满了灰尘，标签都没掉，一次都没用过。问其原因，答怕器材损坏。因怕器材损坏而不愿给教师和学生教学使用的，绝非个案。在器材使用上存在的问题，既有教育管理理念的问题，也有教育管理制度的问题，值得各级领导和广大教师深思。三、思想认识问题。 有不少的教师和家长对艺术教育的功能，认识模糊，在他们的观念中应试升学是根本，素质教育和艺术教育是学校教学的点缀，因此，消极对待音美教学，简单应付艺术活动。即使是名义上开展了一些艺术活动，如艺术兴趣小组活动、艺术展演、讲座等，但由于忽视了教育者自身思想观念的转变和更新，缺乏正确的认识，最终也只能流于形式。而有些学校为应付检查、评比或达标，甚至不惜弄虚作假，名不符实地开展一些艺术活动，形式主义极为严重。此种倾向是当前至今后影响我国农村艺术教育真正全面发展的最为消极的危害。四、对艺术教师的教学管理问题。 由于农村学校对艺术教育不重视，在教师工作量考核上，一般都延用应试教育时期的工作量标准，即担任音美教学每周二十节以上的工作量（语文、数学十四五十八九节），同样都上40分钟课，要承担比语数教学多410节的工作量，艺术教师就有一种“二等公民”的感觉，严重挫伤了他们工作积极性，有些责任心不强的教师就破罐子破摔，加上学校对艺术教学的监督管理缺位，应付艺术教学活动的现象存在就不难理解。对策： 艺术教育师资短缺，是制约农村艺术教育发展的一个主要因素，加强艺术师资的培养，建设一支与素质教育要求相适应的艺术师资队伍，是学校艺术教育改革发展的根本保证，也是教育管理工作的当务之急。我们应该利用多种渠道，努力增加和提高艺术教师的数量和质量。 一是采取有力措施，充实和稳定农村小学音美教师队伍。要严格按照国家规定，为农村小学配备合格的音美教师，要采取措施，鼓励城区多余的音乐、美术教师到农村小学任教。其次要确保音美专业毕业的教师不改任教其它学科，已经改任其它学科教学的，使其重返艺术教学岗位。再次，建立科学的艺术教学评价机制，激发艺术教师的教学积极性。多数农村学校的教师考核评价办法还是应试教育背景下的产物，应尽快研究制定适合学生德、智、体、美全面和谐发展的新的教师评价制度。在艺术教师考核、工作量的认定、晋级等方面建立有利于艺术教育发展的、相对公平的考核机制，使他们的工作积极性得到提高。二是加强音美教师业务素质的培训和提高。现阶段农村学校学生锐减，办学规模不断缩小已是不争的事实，因各地编制所限，短期内为农村配备足够多的艺术教师也不现实，所以要采取措施加快农村艺术师资队伍的建设，以继续教育、假期培训等形式，鼓励有特长的其他学科教师，从事艺术教学工作，以适应艺术教育发展的新形势。其次要加强城乡之间的艺术教育教学交流，以城镇带动农村，以中心校带动普通校，组织城镇艺术骨干教师进行“送课下乡”活动，结合新课程标准，利用节假日分片开展教师培训活动，交流教学经验，使农村艺术教师在教学观念、方法、手段上全面更新；此外，学校要加强对艺术课堂教学的监督、指导，为艺术教师外出学习提供便利；教育管理部门要举办教师基本功比赛、教学业务技能比赛等活动，促进艺术教师的快速成长。 三是大力推行音美等艺术教师专职化。从学校管理的角度来看，在课时、工作量计算、评先评优等应该把音美教师与语数教师同等对待，鼓励更多的专业教师从事农村小学艺术教学，专职的艺术教师可以一心一意地进行艺术教学活动，减少统考、事务性工作对艺术教学的冲击。在规模较小的农村小学可试行“走教制”，即一个艺术教师可以兼任几个学校的艺术课程。这一做法2009年上半年在李台乡试行，由李台中心小学的专职音乐美术教师同时担任李台小学的音乐美术教学，即教师“跑教”，减小了老师的工作负担，课堂质量也大大提高。原先包班制由非专业老师上课，教师因缺乏艺术功底，备课上课都很吃力，只能根据自己的理解或现有的知识，组织教学，往往只图完成课时，降低课程标准，课堂效果可想而知。现在由专业老师备课上课，教材吃得透，课标把握得准，指导小学生练习方法恰当，提高了教学效率，深受师生欢迎。 四是加强对艺术教学的管理与考核。在提高教师专业素质的同时，加强教师职业道德修养，可采用随机听课、作业检查、问卷调查、艺术展演等形式对艺术教师工作进行考核。在提高艺术教师待遇的同时，提高对他们的要求和监管。 “艺术与科学是人类健康和谐发展的双翼” 。 “科学技术是第一生产力”，飞速发展的科学技术使人们对科学知识重要性的理解与重视，已经不容置疑，但是现阶段人们对农村艺术教育认识与