教学设计17-1.doc

谁先迎来黎明执教者：泉州市第二实验小学 王思业指导名师：李杰然 何君虹 陈华珠教材分析：谁先迎来黎明是教科版五年级下册第四单元“地球的运动”第4课时的内容，是属于“地球与宇宙”部分的范畴。本课是在学生认识由于地球的自转形成昼夜交替现象的基础上，对地球自转方向和时区划分的探究。教材的内容分成四个部分：1、提出问题：谁先迎来黎明？2、模拟实验：不同地区迎来“黎明”的时间先后与地球的自转方向有关。3、探究地球自转的方向：根据天体的周日视运动来认识地球的自转方向。4、认识世界时区图。通过解读课标对这一部分内容的要求，第四部分认识世界时区图可以根据实际把握探究的深度。因此，我将探究地球自转的方向定为本课的重点，将根据天体的周日视运动（太阳东升西落）推导地球自转的方向定为难点，认识世界时区图部分进行了弱化处理，突出东十二区最早迎来黎明，东时区比西时区更早迎来黎明，使得谁先迎来黎明这个问题更加明朗化。学情分析：地球及其运动的内容是小学科学整体教学的难点，谁先迎来黎明这一课所涉及的地球自转方向、相对运动、时区的划分这些问题都比较抽象，教师教学时常常会不自觉地搞满堂灌，学生往往难以理解，模棱两可、半生不熟。另外，现在科普类书籍琳琅满目，五年级的学生要获得这方面的表面性的知识并不难，因此他们都有一定的前概念，难的是要让学生经历、理解科学概念的获得过程，让科学概念、科学探究和思维的训练得到和谐发展，即让探究活动为建构概念搭建脚手架，让思维训练构建科学素养大厦，帮助学生理解天体的周日视运动与地球自转的方向的关系。教学设计思路：教学的第一部分拟通过播放地球昼夜交替现象的视频，让学生理解黎明的概念并顺利提出问题：谁先迎来黎明，开门见山。第二部分用地球仪和手电筒进行模拟实验，学生在实践中，发现谁先迎来黎明与地球自转方向有关，很自然进入“地球自转方向究竟是怎样的” 探究。第三部分在地球自转方向的探究中，通过天体周日视运动及学生相对运动的生活经验，来推导地球的自转方向。第四部分希望学生根据原有的认知水平知道地球自转的周期是24小时，通过地球自转的周期理解24个时区的划分和人为的规定，并最终综合运用地球自转方向及地球自转周期的知识来解决提出的问题，构建从西往东，越靠近东十二区越先迎来黎明的概念。本课的设计以问题为引领，以探究为核心，以学生为主体，利用学生已有的认知水平为基础展开科学研究活动，注重了学生的亲身体验和思维训练，自主构建科学概念。教学目标：1科学概念：知道天体的东升西落是因地球自转而发生的现象，地球自转的方向与天体的东升西落相反，即自西向东；地球自转的周期是24小时一昼夜，以经线为标准共划分为24个时区；由于地球的自转，不同地区迎来黎明的时间不同，东十二区最早迎来黎明，从东往西越靠近东十二区越早迎来黎明。2过程和方法：通过回忆太阳东升西落的自然现象及相对运动的生活经验，并通过亲身体验相对运动，理解太阳等天体的视运动；根据天体视运动的方向推导地球自转的方向。3情感态度价值观：初步知道因参照物的不同，对物体的运动需要从多角度去认识，在活动中培养学生认真思考分析的能力和小组合作精神。教学重、难点：1重点：地球在不停地自转，自转的方向是自西向东。2难点：探究地球自转的方向与地球上观察天体的东升西落相反，即自西向东。教学准备：小组准备：标有北京和乌鲁木齐的地球仪一个、强光手电筒一只、科学记录单两张。教师准备：大地球仪两个、课件。教学过程预设：一、在唤醒认知中提出问题1视频导入：由于地球不停地自转，地球上的每个地方都会迎来黎明。2提出问题：谁先迎来黎明二、在模拟实验中引导质疑1确定北京和乌鲁木齐在地球仪上的位置和相对位置关系。2学生猜测哪个城市先迎来黎明。4设计实验方案，小组合作模拟实验。5汇报交流。6产生问题：地球自转的方向是怎样的？7小结：谁先迎来黎明与地球自转的方向有关。三、在空间推理中赋予思维：地球自转的方向是自西向东1理解太阳东升西落的自然现象与地球自转的关系。2从生活经验理解相对运动。3亲身体验相对运动。4根据相对运动和亲身体验分析地球自转方向5小结：地球自转的方向：自西向东。五、在解决问题中提升素养：北京先迎来黎明1、根据黎明的周期理解地球自转的周期：约24小时。2分析自转周期与时区划分的关系：划分为24个时区，东十二区最早迎来黎明。3模拟实验验证：北京先迎来黎明4小结：东十二区最早迎来黎明，地球自西向东自转，东时区比西时区先迎来黎明，越靠近东十二区越早迎来黎明5学生谈收获并小结地球及其运动的信息。6拓展延伸：引导学生课后继续探究。附板书： 谁先迎来黎明 太阳 东升西落 地球 自西向东 附科学记录单：科学记录单(一)猜测模拟实验情况哪座城市先迎来了黎明？(请在方框内打“”)哪个城市先迎来了明？(请在方框内打“”)地球自转的方向（直接用箭头表示地球自转的方向） 北京 乌鲁木齐 北京 乌鲁木齐太阳地球北西南东科学记录单二人随同物体的运动方向看到景物的运动方向备注视频1 （向前）用箭头或文字表示方向。视频2 （顺时针）思考：我们有什么发现？说课稿1、在唤醒认知中提出问题。建构主义认为，学生的前概念是极其重要的，它能对学生概念的形成起促进和帮助作用。一个概念的建立，必须建立在学生自己原有的生活经验的基础上，新概念必然是对生活中原有的概念进行重新组合、转化的一个过程。谈话导入能巧妙地了解学生对于昼夜交替现象、黎明和地球自转的认知水平，并让学生自主提出问题：谁先迎来黎明。2、在模拟实验中引导质疑。科学教学中一般可以通过探究性模拟实验积累感性认识，实现认知顺应。感性认识是进行思维加工以形成科学概念的基本材料，是激发学生学习动机和兴趣的有效武器。感性认识不足，是学习科学概念的主要障碍。因此，要使学生更好地掌握科学概念，必须创造一个适应教学要求，借以引导启发学生挖掘问题、思考问题、探索事物的共同特征和本质属性的学习环境，使学生获得必要的、充分的感性认识。实验是获得感性认识的重要途径。运用实验来展示有关的科学现象，可以使学生获得更典型、更生动、更深刻、更能反映事物的本质属性和共同特征的感性认识。3、在空间推理中赋予思维。推理能力是科学素养的重要组成部分，运用推理是科学探究的重要方法。而“具有初步推理能力，能从个别推出一般，或一般识别个别；具有初步分析、归纳、综合的能力，能对事物、现象的各个方面或各个部分加以分析、综合，认识局部与整体的关系”也正是912岁儿童应该具有的科学素养之一。科学概念的学习是主动地建构意义，是学习者通过新旧知识经验间的反复的、双向的相互作用过程而建构成的。而推理过程可以看成是对刚构建起来的新概念的一种迁移运用，更是对新构建的科学概念的一种完善和巩固。4、在解决问题中提升素养。探究教学的过程是师生、生生交往的过程，是教师的知识结构、学生的知识结构逐步影响、相互提升的过程。指导学生自己用语言表述他们的发现，如果他们的表述与探究的事物现象有相关的属性，这就更有利于