如何解决幼儿区域活动中的偏区现象.doc

幼儿“偏区”怎么办常州市钟楼区五星街道中心幼儿园 徐春响 【内容摘要】本文为一篇案例分析，是我在班级区域活动中观察记录了几则幼儿的偏区现象，然后加以分析思考，针对不同的情况予以改进措施，逐步转变了幼儿在区域中的偏区现象。【关键词】幼儿 区域 偏区一、案例背景幼儿园活动室的区域是幼儿的一个重要活动环境，是老师为了配合主题而创设的活动场所，区域活动可以发挥幼儿的自主性学习，能够促进幼儿的多元化发展。然而，在活动中，我发现有相当一部分幼儿在活动时存在着偏爱某区域活动的现象，只要是区域活动就直接跑到该区域，不厌其烦地玩，而对其他区域则很少光顾或根本不闻不问。这样的情况虽然可以致使这些幼儿在某一方面表现出了积极的兴趣，但是不利于培养幼儿多方面的兴趣，不利于促进幼儿相互交往，不利于幼儿的全面发展。因此，我对班级幼儿的活动区域中偏区现象的原因进行了观察分析和研究，并对如何解决这一现象做出了一些相应的措施和对策。二、案例实录（一）情景一：建构区总是很热闹，我又看到蒋海润和其他几个“老顾客”在那里搭建汽车、坦克和飞机了，我又好气又好笑：“蒋海润，你们怎么又跑到建构区了，不去别的地方玩玩吗？”他笑嘻嘻地说：“我下次到别的区玩！”这样的话他说过好多遍了，看着他手法熟练地插着一艘轮船，还有条不紊地给其他各位分工做什么做什么，我可以怪他不守信用吗？我过了一会去看他们的时候，嘿！所谓的 “特种兵团”还真有点象样呢！（幼儿的性格不同，各项能力的发展水平也不同，象蒋海润这些小男生，他们平时就特别好动，家里的玩具也都是些汽车坦克之类的，个性和兴趣导致他们偏爱到动手的建构区，而且百玩不厌。）（二）情景二：阅读区相对比较安静，总能看到嵇文飞的身影，她文静内向，总是坐在阅读区的门口，捧着图画书翻看着，有时候就算区里只有她一个人也会呆在那里，我以为她特别喜欢看书，几次观察后，竟然发现她一边看书也会经常看看对面热闹的建构区和表演区，我读出她的眼神里分明写着羡慕与渴望。（有些幼儿比较胆小，不愿意去不熟悉的区域，也许是怕与人交流，也许怕别的操作活动有一定的难度。他们呆在图书区，觉得阅读区比较“安全”，她们选择“逃避”，然而内心中喜欢玩的天性又蠢蠢欲动，对那些没有尝试过的活动还是充满好奇，也渴望去看一看、试一试。）（三）情景三：我班的表演区总是很热闹，周可可、单莹莹和向阳在表演区跳的拉丁舞和民族舞像模像样，她们曾经去一些地方表演过，经常得到老师的表扬，表演时，小朋友们都会用羡慕的眼神看着她们，这几个孩子是表演区小舞台上的主角。（幼儿的兴趣容易受到外部因素的影响，教师的肯定、同伴的羡慕，都可加强幼儿该方面的信心和兴趣，从而导致他们对固定的区角有了特殊的爱好，故而极少把目光再投向其他区域。）（四）情景四：区域活动开始了，王雨生还在活动室内转来转去，我问他：“你想去那个区活动呢？”他说：“我想去搭积木，可是那里人已经太多了。”既然想动手，我要求他退而求其次：“那边点心店还缺少一个厨师，你去吧。”谁知他把头摇得像拨浪鼓：“我才不想去做饭呢，那是女人做的事情！”我啼笑皆非（这里的情形有点特殊，幼儿去不了自己想去的区域，别的区域又不想去，原因是内心中居然存在着“大男子主义”：觉得娃娃家和点心店是女生去的地方，也许是家庭环境社会环境造成了孩子这样的错误观念。）（五）情景五漂亮的齐盈来坐在位置上，懒洋洋地看着别区的小朋友，我有点好奇：“怎么了？想到哪个区去玩？”“我想去美工区画画。”我看那边已经门庭若市，便鼓励她到较冷清的操作区玩穿项链，她嘴巴一撅：“不好玩，我早就会了，而且珠子的颜色太少了，穿出的项链一点都不好看。”（幼儿已经有一定的审美能力，低层次要求和材料的单一已经不能满足孩子们的创作欲望，故而逐渐对这个区域失去了兴趣，造成有些区域人满为患，而操作区却门可罗雀。）三、分析与反思以上列举的一些“偏区现象”，在班中虽说只存在于少数幼儿中，却也是一个不容忽视的问题。经观察后发现，影响幼儿偏区的原因很多：幼儿的个性偏好、教师引导不当，都会造成某些幼儿偏区。除人为因素外，区域的环境、投放的材料等也是影响幼儿偏区的重要因素。教师要善于分析，找出影响幼儿偏区的本质原因，并针对根本原因而采取相应对策，从本质上根治幼儿的“偏食症”。（一）找出病因，对症下药1、如何解决幼儿的兴趣不同而引起的偏区现象：幼儿的特长和兴趣不能在一个地方施展，可以鼓励幼儿去别的区活动，我是用“友情客串”和激发幼儿好奇心的方法来纠正的。例如：让偏爱表演的幼儿到娃娃家去扮演别的角色；将美工区制作的精美作品和图书室的图书互换，让双方幼儿在活动中逐渐发现对方区域的趣味之处；请建构区的常客到科学区做做小实验，摆弄摆弄那些同样需要动手操作的器具让他们带着自己的兴趣去另一个区域活动，这样既参与了其他活动，又发挥了各自的特长，时间一长，他们对别的区域就产生了兴趣。2、如何解决幼儿对其他区域不了解而引起的偏区现象：幼儿对其他区域不了解，不敢与同伴交流的现象也不少，对于这样的孩子，我采取的是“带他进区”的方法。由教师帮助他选择一个区域，陪着一起活动，或帮他找几个好朋友，让他跟小伙伴一起玩，老师在旁适时地给予鼓励和肯定，让他们对所有的区域有了解，逐步去感受每个区域不同的乐趣3、如何解决幼儿因老师的态度而引起的偏区现象：幼儿某方面的特长会得到老师的赏识，因而喜欢呆在某个区域，配班教师应该统一认识，可给予尺度适当的“冷处理”：故意多讲评其他区域情况，减少表扬那些常在固定区域活动、并有较好表现的孩子，表扬能进各区活动的孩子，使他们把目光投向其他区域。4、如何解决幼儿性别观念而产生的偏区现象：有些男生觉得表演区和娃娃家是小女生玩的地方，自己加入会有损“男子汉形象”，而文静的小女生也会觉得去“奥林匹克”运动区玩拳击和投篮不够“淑女”，或者怕有危险，对此，我在这些区域张贴了一些图片，如在运动区张贴女子冠军照片，而在表演区张贴剧照和成人和儿童的男女明星照片；表扬在运动区表现出色的小女孩目的是让幼儿觉得区域活动没有性别之分，乐意去尝试平常无意光顾的区域。5、如何解决因材料单一和活动方式单调而引起的偏区现象：幼儿喜欢形式多变的活动，经常玩同样的材料，制作同样的作品，就丧失了创作欲望，我们尽量丰富材料、改变活动方式。比如穿项链，可以用色彩和形状来加深难度，孩子们设计出了七彩项链、单色却因形状不同而排序有规则的项链，为了激发幼儿玩珠子的兴趣，让他们穿好后到娃娃家给娃娃装扮，布置到表演区的舞台上，这样就调动了孩子们再一次尝试的兴趣。（二）丰富材料，拓展兴趣一个区域能否吸引幼儿们的兴趣，材料的投放至关重要。教师要经常性地根据目前的主题丰富、更换操作材料，但有时也会出现教师精心准备的材料，不受幼儿欢迎的情况，出现吃力不讨好的情况。怎样的材料才能吸引幼儿呢？我认为应注意以下几点：（一）材料要符合幼儿的年龄特点，了解幼儿真正的需要和喜好。比如我们大班的益智区，我开始摆放的是一些认知方面的图片，结果幼儿稍微翻看一下就没兴趣了，反而对那些有难度的拼图产生了兴趣。（二）材料要有可操作性、变通性和游戏性。例如：我在生活区摆放一些制作好的坚果和点心等成品，幼儿却不大感兴趣，后来换了几盒橡皮泥，幼儿居然自觉地做起饺子、元宵、面包来，自己动手，想做什么就做什么，用自己做出来的“食品”喂给娃娃吃还很有成就感，也就乐此不疲。（三）提供的材料还要能激发幼儿的创造性、想象力。比如，我在操作区提供了很多废旧的罐子和纸盒，并有意识地在旁边放了些其他“配套”的工具和图片，幼儿看着那些形状不同，大小不同，颜色不同的“垃圾”就有了“灵感”，做出了卡车、火箭、电视机，再用自作的玩具玩得不亦乐乎。（四）活动区的外部环境布置也很重要，要从幼儿的欣赏角度进行装饰，形成幼儿乐意在其中活动的环境氛围，从而吸引幼儿参与。比如我班的“悄悄屋”，虽然是利用楼梯的拐角，但是用轻纱和风铃做的门帘就大大吸引了孩子的视觉和听觉；还有表演区的舞台，我们用木版垫高以凸显舞台，更能激起幼儿表演的欲望。作为幼儿老师，在区域活动的环境和材料的丰富上，一定要从幼儿整体因素出发，有新意，有美感，使幼儿产生到每个区域去玩一玩的愿望，那么提高和培养幼儿广泛兴趣的目的就能水到渠成了。（三）善于观察，有效指导区域活动是自主游戏，难以避免产生一些偏区现象，其产生的原因很多，显然，这对教师提出了更高的要求，要解决偏区现象，就要求教师在幼儿自主游戏时，做到：细心观察分析成因综合对策有效实施完善总结。在观察指导时，教师应做个有心人，观察要细心认真，联系幼儿平时的性格表现，再与活动中的形态表现相联系，然后在此基础上进行综合分析，因材施教，避免不当指导对幼儿产生负面影响，给予个别幼儿帮助和建议的同时，还要及时调整整体的活动方式和方法，善于总结取得的成果，找出尚存的问题不断予以修正。要消除和解决幼儿区域活动中的偏区现象，教师一定要提高自身的素质和专业水平，有敏锐的洞察