小学数学 唐冬梅.doc

及时评价 演绎精彩内容摘要：课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂，尤其是在当今这个正追求课堂高效的时刻，有效的及时评价，更显示出其独特的作用。这就对课堂教学及时评价提出了更高的要求，需要我们教师树立更新理念，以心换心， “求”得“山花烂漫”;智慧闪耀， “引”得“柳暗花明”;充分预设 ，“谋”得“巧乘东风”;积极反思，“炼”得“点石成金”; 宽容真诚，“换”得“心中无悔”，真正走进课堂教学及时评价的绿洲，使课堂成为每一位学生才气彰显、灵性勃发的摇篮。关键词：及时评价 有效 智慧 宽容 一节数学展示课正在顺利的进行着，新课已结束，爱表现的孩子争先恐后的想到黑板上去露一手，老师微笑着挑了一个表现很好的孩子去黑板上演算，孩子高兴地去了，写完后正准备回座位，马上有很多同学喊起来：“错了!错了！”那个学生的脸立刻红了，头也马上低了下去。我想，老师会既不表扬也不批评，淡化这个孩子的表现，只让他下次细心点儿。可出乎意料的是，老师立刻提高声音说：“孩子们，让我们用热烈的掌声感谢这位同学，是他用自己的错误给我们提了个醒儿，让我们明白了在做这样的习题时需要注意些什么，这位同学，谢谢你！”老师说得那样真诚，孩子低下的头又抬了起来。他当然明白老师话中的含义，既保护了他的自尊，给了他面子，又让他记忆深刻，也许会使他终生难忘。就这短短的一两句，已深深折服了我，评价得巧、妙。课程改革下的小学数学课堂是追求师生心灵共鸣、生生思维碰撞的课堂。尤其是在这个正追求课堂高效的时刻，课堂评价，作为课堂教学的一个重要组成部分，更显示出其独特的的作用。评价的及时、适当、巧妙，其作用是非凡的。这就对课堂教学及时评价提出了更高的要求，是对教师的教学观念、教学能力和语言艺术发出了挑战。作为教师，我们应扬起课堂及时评价有效的风帆，为我们的高效课堂添砖加瓦。一、以心换心，“求”得“山花烂漫”教育家陶行知曾说道：“教育是心心相印的活动，惟独从心里发出来的，才能打动心的深处。”这就需要我们教师的评价是发自内心深处的，真诚而自然地流露，用教师的情感引发学生的情感。只有当教师把学生都视为独特的生命个体，对每一位学生真诚评价，才能使所有孩子都能在课堂倾吐心灵的声音、享受生命成长的喜悦。案例一：学习三角形的内角和一课时，学生提出猜想后，需要进行验证，在请学生汇报交流时，有位主动举手的学生拿着三角形折来折去也没成功，看样子，一时是折不出来的，我没有直接叫他“请坐下”，而是很真诚地说道“我看得出来刚才你已经会折了，没关系，想一想，刚才是怎样折的，我们再等等你！”这样的评价有效保护了这位学生的学习积极性和自信心。正是这样的一个个细节，感动了孩子，吸引了孩子，使课堂真正绽放了每一位孩子的心灵。二、智慧闪耀，“引”得“柳暗花明”数学是思维的体操、数学思考是数学教学的核心目标。在数学课堂上，学习材料的呈现、问题情景的预设都在一定程度上给学生提供了广阔的思维空间，但这是静态、外在的。只有教师用专业智慧的评价，才能使学生真正背起数学思维的行囊，行走在数学活动的旅途中，引导学生渐入思维的佳境。1 思前想后妙“引”在灵活多变的课堂中，教师评价时要善于捕捉瞬时，针对性的引导学生进行更深的思考、更多的发现。案例二：学习分数的基本性质一课时师：在除法中，存在商不变的规律，在分数中又会有什么样的规律呢？生：分数的分子乘或除以一个相同的数(0除外)，分数的大小不变。师：你能用什么办法证明你的猜想是正确的吗？师：同学们，通过旧知识迁移学习新知识，是我们学习中的一把金钥匙，谁拥有了这把金钥匙， 就等于获得了打开知识大门的能力。上例中，教师睿智地捕捉了学生“无意中运用的推想”，评价有效的引导学生在“学会”的过程中向“会学”迈进，使学生领略了数学的理性之美。2. 设身处地巧“引”在课堂中，当遇到学生错误的回答或正在讨论交流的话题，要学会延缓等待，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言，巧妙地给学生的思维腾出“驰骋的空间”，让学生畅所欲言，然后适时采用适当的方式更好地评价学生。这样，提供了学生自我展示的机会，让学生充分亮出了自我，从而促使每个学生最大可能地实现其自身价值。案例三：8加几的加法教学片断师：你们还会算哪些“8加几”的算式？生1： 8+8=17。（众生哗然，都说“错了”。生1黯然失色，满脸通红，嘴里嘀咕着：早知道就不说了）师（微笑着说）：大家先别急，说不定这位同学有什么新发现，听听他是怎么想的？（此时，生1又重新抬起自信的头，但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。）生1：昨天我们计算9+8=时，不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗？计算8+8=时也一样，8向另一个8借1，另一个8就剩下7，不就等于17了吗？（哦，原来是受“9加几”算法的负迁移。找到了症结，师把生2的想法板书于黑板上，让大家了解生2出错的原因，也让生2明白自己疏忽所在，最终算出了正确答案，教室里又回归平静。）师：通过刚才的争议，同学们都明白了计算“8加几”有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算（师话音未落，生2又激动地站起来发表意见。）生1：我明白了，计算8加几就拿2凑成10，以后计算7加几就拿3凑成10，计算6加几就拿4凑成10这样计算快多了。（生1语速之快，见解之新，令全班同学刮目相看。）师（高兴）：你能通过思考改正自己的错误，是个会学习的好孩子。以上案例中，当学生8+8=17的答案遭到众人一致反对时，教师选择的不是一票否决，而是接纳和引领，给学生提供了一个表白、辩解的机会，更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。延迟的评价使这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心，并迸发出创新的火花，真正满足了学生把自己当作“发现者”和“探索者”的心理需要。3 百花齐放善“引”现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质就是师生间的互动，即相互之间交流、沟通及共同发展。而课堂及时评价正是促进师生、生生的共同交流、共同发展的重要手段。所以教师在课堂中要释放师生之间、学生和学生之间的互动评价空间，开放学生的思路，开发学生的潜能。这些来自于同伴丰富的评价，不仅帮助学生指出了错误，梳理了方法，而且培养了学生的倾听意识，促进了学生数学语言的发展。每一个学生作为生命个体都需要有与别人交流的意识，评价空间的释放，让学生彼此都能听到花开的声音。案例四：我在教学9的乘法口诀一课时，当课程进行到编口诀阶段时，我给出相应的课件，让学生通过小组合作完成编口诀的学习。学生便很快地投入到合作学习当中，其中有一个小组很快完成了编口诀的学习，并且答案完全正确。问其原因，组长道破了其中的奥妙，原来组长采用的是“分而食之”的方法，即组长把学习任务合理地分成几个部分有的同学负责在课件中寻找答案，有的负责对找到的答案进行校对，这样便很快地完成了学习任务。抓住这一契机，我只是对该小组做了一句简短的鼓励性评价：“你们小组的做法真好，老师也没有想到这么好的办法！”但具体好在哪我却没有直接说，而是采用了引导其他小组对此做法进行评价。其他小组的同学也各抒己见：“我们是每个人把所有的题目都做了一遍，浪费了一定的时间，而他们是每个人只做题目中的几道题，当然节省了时间”。“虽然他们小组每个人只做了所有题目中的几道题，但是合起来依然是所有的题目。”教师在引导学生互相评价的程中不但使学生学会了如何合作，更重要的是充分体现学生在学习中的主体地位。 三、预设充分，“谋”得“巧乘东风”预设是课前的苦心打磨、反复推敲，是精彩及时评价的坚实后盾。课前教师要多从学生方面考虑，充分估计课堂上学生可能出现的情况，如当学生学到哪个地方，会提出什么疑问；教师提出某个问题，学生会怎样回答，一般有几种答案，教师怎样引导，最后怎样归纳，等等。一旦教师有了详尽的预设，结合课堂上学生思维的各种及时生成的评价语言也就更精彩了。正如这样一个精彩的比喻“如果说评价语言预约的过程是一幅美丽的画卷，那么课中经历师生互动生成的评价语言将成为画龙点睛的一笔”。当教师问题提出后，鼓励孩子们发言时，可以评价引导“谁能用你的聪明才智，帮助我解决这个问题。”当学生一个精彩的发言后，教师可以评价“大家听明白他的意思了吗？谁来重复一遍？”或“他的方法行吗？请大家试一试”。 当学生遇到难题时，可评价“再试一试，我对你有信心”。当上课学生插嘴抢着回答问题时，可评价“你能回答问题真好，但如果你学会倾听别人的发言，你的回答会更精彩，试试”。当学生提出一个很有见解的问题时，可评价“你提得问题非常有价值，值得深入研究的问题啊”。 这些无不透着深刻教学理念的评价语言完全可以被我们所用。我们积累的有益的评价语言再加上课堂中的灵光闪现，便会生成出更生动的评价。杜威曾说过：“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”每一个学生都是一个鲜活的个体，在认知程度上也存在不同，所以课堂评价的语言应该是“绿色”的，要入情、入理、入心。不管是表扬还是批评，只有当我们时刻以“一切为了学生的发展”为根本，才能把握好课堂评价