黄希庭心理学笔记之课后名词解释完整版.doc

第一章 心理学的性质（10个）心理学（psychology）对心理现象进行科学研究的学问。或：把心理学定义为研究心理的事实、规律、机制、本性。心理过程（mental process）是动态的，泛指心理操作的加工程序，包括认知过程、情绪过程和意志过程。认知过程(cognitive process）是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维、想象和语言等。情绪过程（emotional process）是个体对待他所认知的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验。意志过程（will process）是趋向目标追求时的意识活动。心理状态（mental state）有时，我们的心理活动在一段时间里会出现相对稳定的持续状态，这类心理现象即心理状态。心理特征（mental qualities）是稳态的，指心理活动中经常表现出来的稳定特点。意识（consciousness）是我们现时觉知到的心理现象。潜意识（unconscious）指潜伏在意识之下难以被觉知的心理现象。个案研究法（case study method）是搜集单个被试各方面的资料以分析其心理特征的方法。第二章 人格与学校教育（11个）人格（personality）人格是个体在行为上的内部倾向，它表现为个体适应环境时在能力、气质、性格、需要、动机、价值观和体质等方面的整合，是具有动力一致性和连续性的自我，是个体在社会化过程中形成的给人以特色的身心组织。人格的整体性（unity of personality）是指人格虽有多种成分和特质，如能力、气质、性格、情感等等，但在一个现实的个人身上它们并不是孤立存在的，而是密切联系而成为一个有机的组织。人格的稳定性（stability of personality）是指个体的人格特征是具有跨时间和跨情境的一致性。人格的独特性（uniqueness of personality）是指人与人之间的心理和行为是各不相同的。人格的社会性（sociality of personality）是指社会化把人这样的动物变成社会的成员，人格是社会的人所特有的。个性差异（individual difference）就是不同个体之间在身心特征上各不相同的现象。人格动机（personality motivation）指个体所追求的不限于某一特定目标，凡是他所爱好的、珍重的，均不因情境改变而有所差异。气质（temperament）与人的脾气有关的人格特征。性格（character）个人对现实的态度和习惯化了的行为倾向。冲动型（impulsive style）注意问题的大体情况，急于作答，出错多（多指做事鲁莽，不考虑后果。感情特别强烈，理性控制很薄弱的心理现象）思索型（reflective）注重答案的正确性，注意问题细节，解答问题较慢，犯错误较少（）第3章 人格的毕生发展（8个）人格的毕生发展（life-span development of personality）指人类个体从出生到成年、经衰老至死亡的整个人生过程内，由于经验与内部成长的相互作用，其人格及其各成分随年龄推移所发生的连续变化。依恋（attachment）指个体在童年早期寻求并力图保持与特定人物（主要是母亲）情感联系与身体联系的一种倾向。社会性（sociality）指个体在与社会环境交互作用的过程中所学习到的如何依据社会规范对待自己、对待他人、遵纪守规等方面的态度、观念和行为。性别角色获得：指儿童在成长过程中，逐渐获得他（她）生活的社会认为适合于男子或女子的价值、动机、性格特征、情绪反应和行为态度的过程。价值观（values）是人们用以评价事物价值标准并以之指导行为的心理倾向系统。自我同一性：指个体尝试把与自己有关的各个方面统合起来，形成一个自己觉得协调一致的自我整体。心理社会论（psychosocial theory）埃里克森以弗洛伊德的人格理论为基础，并对之加以修改后提出的一种关于人格毕生发展的理论。威信型父母：有威望但不独断，对孩子有严格要求，既对他们有控制，又鼓励他们独立自主。第4章 行为的动力机制（14个）动机：激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向。内在动机（intrinsic motivation）指由内在因素引起的活动动机。外在动机（extrinsic motivation）指由外在因素引起的活动动机。需要（need）人对客观事物的需求在头脑中的反应。合理需要基本社会性需要：与人的社会生活相联系 ，受教育影响较小，带有一定的先天成分。诱因（incentive）就是指能满足个体需要的刺激物。正诱因（positive incentive）凡是能使个体因驱向或获得它而满足其需要的刺激物。负诱因（negative incentive）能使个体因逃离或回避它而满足其需要的刺激物。正强化（positive reinforcement）通过呈现而增强反应频率的方式。负强化（negative reinforcement）通过撤除而增强反应频率的方式。兴趣（interest）建立在需要基础上，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。情感（affect）是人对客观现实的态度的体验。自我效能感：个体对自己从事某项工作所具有的能力的主观评价和确信。第5章 自我意识（15个）自我意识(self-consciousness)是一个人对自己的意识，也即对自我的意识。生理自我（physical self)指个体对自己的生理属性的意识，包括个人对自己的存在、行为，对自己身体、外貌、体能等方面的意识。社会自我（social self）指个体对自己的社会属性的意识。包括个人对自己在各种社会关系中的角色、地位、权利、义务、人际距离等方面的意识。心理自我（mental self）在个体对自己的心理属性的意识，包括个体对自己的人格特点、人格倾向、心理状态、心理过程等方面的意识。自我认识（self-knowledge）指一个人对生理自我、社会自我、心理自我的认识。自我概念（self-concept）一个人把自己作为客体所具有的所有思想和情感的总和。现实自我（actual self）是个体从自己的立场出发，对现实中的我的认识，也即对实在的我的认识。理想自我（ideal self）是个体从自己的立场出发对将来的我的认识，也即对想象的我的认识。自我体验（self -experience）指一个人对自己的一种情感体验，它是在自我认识的基础上产生的，反映个体对自己所持的态度。自尊感（self-esteem）是个体对自己有价值感，有重要感的体验。自卑感（self-abasement）个体对自己作负向的价值评价时，便产生自卑感。自我接纳（self-acceptance）指个体对自身以及自身的特征所持的一种积极态度。自我排斥（self-dystonic）指个体对自身以及自身的特征所持的一种消极态度。自我控制（self-control）是个体对自己心里活动和行为的操纵。自我教育（self-education）即主体自我按社会要求对客体自我自觉实施的教育。第6章 认知学习（15个）学习（learning）就是在社会生活实践中，以语言为中介，有目的有计划地掌握社会和个体经验的过程。认知学习（cognitive learning）就是人类对外界环境信息或学习内容，通过感觉观察、注意、辨认、转换、记忆等一系列内在的心理活动，获得知识与保持知识。发现学习（discovery learning）指学生在学习情境中通过自己的探索、调查从而获得问题答案和形成观念的一种学习方式。接受学习（reception learning）在教师指导下学习者接受事物意义的学习。程序性知识（procedural knowledge）步骤性质的信息通常被称为“技能”。技能即为程序性知识。程序性知识（procedural knowledge）指关于如何去做的知识，是可以进行操作和实践的知识。陈述性知识（declarative knowledge）主要说明事物是什么、为什么、怎么样，是个人可以有意识地回忆出来的关于事物及其关系的知识。例如历史事实、数学原理、观点信念都属于陈述性知识。 陈述性知识（declarative knowledge）是指关于世界的事实知识，回答是什么、怎么样的问题。感觉记忆：也称感觉登记，基本上是一个事物的知觉复本。注意（attention）是一种导致局部刺激的意识水平提高的知觉的选择性的集中。知觉（perception）是学习者对从感觉登记中获得的刺激信息附加意义的加工。短时记忆：是我们当前能意识到的，正在思考和正在操作的信息。由于它主要对来自感觉记忆和长时记忆中所贮存的信息进行有意识的加工，故又叫工作记忆（working memory）。长时记忆：即信息的保持从一分钟以上直到许多年甚至终身的记忆。它是一个巨大的信息贮存库。长时记忆的信息主要来自对短时记忆阶段加以复述的内容，也有由于印象深刻一次获得的。表象（image）指在人脑中与实际事物外表性质相类似的表征。前摄抑制（proactive inhibition）是先前学习的材料对回忆后学习材料的干扰作用。倒摄抑制（retroactive inhibition）即新学的材料对回忆先前学习材料的干扰作用。元认知（metacognition）是对认知的认知，指人们对自己的认知加工的认知和控制。第7章 问题解决与创造性（12点）思维（thinking）是一种指向问题解决的间接和概括的认知过程。问题解决（problem solving）是在有特定目标而没有达到目标的手段的情景中，运用特定领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。算法式（algorithm）是把解决问题的所有方法都列出来，逐一加以尝试，以求最后找到答案。它是保证产生一种解决的策略，但可能解决很慢，浪费时间。启发式（heuristic）是运用预感、好的猜测、实践经验所产生的一种解决问题的策略。他可以减少尝试的数量，迅速地解决问题，但不排除失败的可能性。定势（set）又称心向，指主体对一定活动的预先准备状态。功能固着（functional fixedness）是一种从物体的正常功能的角度来思考物体的定势。创造思维发散式思维（divergent thinking）指思维能不拘一格地从已有的信息中尽可能地扩展开，通过多种思考，开拓途径、寻找可能解决问题的办法，不受已有的方式、方法、规则、范围所约束。聚合式思维（convergent thinking）是尽可能多地利用已有的知识和经验，把信息引导到条理化的逻辑推理中，通过分析综合作出集中的回答。灵感：灵感思维（inspirative thinking）是大脑经过紧张思考和专心探索之后产生思维质变的思维方式，即思维活动渐进过程中的中断和升华。直觉（intuition）是个体在已有的知识和经验的基础上，对客观事物之间的关系迅速地识别、直接的理解和整体的判断改造形成新形象的思维方式。想象（imagination）是一种对记忆中的表象进行头脑风暴法（brain storm）指运用人的智慧去冲击问题。鼓励两个或更多的人尽可能多地提出许许多多不同的主意，而不对他们的价值作评判（到另一段时间再作评判），以培养学生创造性地从多种角度解决问题的能力。第8章 动作技能的学习(12点)动作技能（motor skill）由身体动作所表现的技能。人们在活动中运用知识经验，经过练习而获得的完成某种任务的动作方式。智力技能（mental skill）则是指借助于内部言语在头脑中所进行的认识活动（如感知、记忆、想象、思维等）中的心智操作。运动图式（motor schema）就是头脑里的一种动作程序的表征结构。练习（exercise）是以掌握某种活动方式反复操作的过程。练习曲线或学习曲线（learning curve）是表示技能形成过程中练习次数与练习成绩关系的图式。高原现象（plateau phenomenon）动作技能练习到一定的时期，练习成绩的提高会出现暂时的停顿，再经过一段时间的练习，成绩又会继续提高。间时练习（distributed practice）是在练习过程中插入一些休息的练习。集中练习（massed practice）是在练习期间不间断地反复进行练习。整体练习（holistic practice）是指通过一次一次完整的动作技能练习，直到学会为止。部分练习（part practice）是指把完整的动作技能分解为各个部分，分别地进行练习。正迁移（positive transfer）已经形成的一种新技能的形成产生积极影响，称为技能的正迁移，即狭义的迁移。负迁移（negative transfer）已经形成的一种技能对新技能的形成产生消极影响，称为技能的负迁移，也称干扰（interference）第9章 智力与智力开发（11个）智力（intelligence）智力是一种综合性的心理能力，是进行学习、处理抽象观念、处理新情境和解决问题以适应新环境的能力。液态智力（fluid intelligence）是指受先天遗传因素影响较大的智力。晶态智力（crystallized intelligence）是指受后天经验影响较大的智力。成分性智力（componential intelligence）是指个体在解决问题过程中对信息的有效处理的能力。经验性智力（experiential intelligence）是指个体修改自己的经验从而达到目的的能力。情境性智力（contextual intelligence）是指个体有效地适应环境和改造环境并从中获得有用资源的能力。比率智商（ratio IQ）即智商（intelligence quotient），是心理年龄（mental age，简称MA）与实足年龄的比值。离差智商（deviation IQ）即以标准差为单位，来衡量个人的智力分数偏离平均水平的程度。信度（reliability）是指测验的结果是否具有一致性、一贯性、稳定性，它决定测验的结果是否可信。效度（validity）是指一个测验的正确度。自我效能感（self-efficacy）是指个人对自己从事某项工作所具有的能力以及对该工作可能做到的地步的一种主观评价。第10章 教学心理（14个）教学设计（instructional design）是指在教学之前对教学过程中的一切，预先筹划，安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。起点行为（entry behavior）是指学生学习新经验之前必须具备的基础性经验。教学目标（instructional goal）是指在教学之前，预定教学过程结束之后学生应学会什么。教学分析（instructional analysis）是指根据教学目标和学生的起点行为，对学生达成教学目标的过程中所需知识、技能、能力及相应步骤的分析。行为目标（behavioral objective）也称作业目标，是指用可观察和可测量的行为陈述的教学目标。教学策略（teaching strategy）是指教师教学时旨在优化教学效果的教学操作指南。例-规教学：就是先向学生呈现反映规则的例证，然后让学生从学生从例证中概括出这一规则。规-例教学：先向学生呈现规则，然后用例证加以具体说明。教学评价（instructional evaluation）是指系统收集、分析有关学生学习行为的资料，以确定其达到教学目标程度的过程。形成性评价（formative evaluation）是指学科教学未结束之前，为了解学生状况所做的评价，以便及时发现问题，调整教学有关环节，采取补救措施。总结性评价（summative evaluation）是指在学科教学结束之后，对学生学习结果是否达到教学目标所做的评价，通常以期末考试的形式进行。常模参照评价（norm-referenced evaluation）是以个体的测量结果与同一团体的测量结果的平均值（也称常模）相比较来确定其等级的。标准参照评价（criterion-referenced evaluation）是以事先预定的标准为依据来评定个体的。反映学生在团体中的地位，仅反映学生之间的成就高低和达标的程度。个人内差评价：有横向评价与纵向评价之分。横向评价是对一个体在同一时段里的各种测量值得比较。纵向评价是对一个体在不同时间里的前后测量值得比较。第11章 道德品质的形成（9个）道德品质（morality）简称品德，是道德的个体化，指个体依据道德规范在一系列行为中表现出来的比较稳定的心理特征和倾向。道德认识（moral cognition）是对道德规范及其执行意义的认识。道德情感（moral feeling）是伴随道德认识产生的一种内心体验。道德意志（moral will）是一个人自己地调节行为，克服困难，实现一定道德目的的心理过程。道德行为（moral behavior）是人在道德观念的支配下表现出来的对他人和社会有道德意义的活动，是完成道德任务达到道德目的的手段。道德信念（moral belief）指道德知识成为指导个人行动的基本原则，人们坚信它的正确性。替代强化：就是对榜样进行奖惩。道德评价（moral evaluation）指学生根据已掌握的道德规范，对自己或他人的行为所做的是非善恶的道德判断。移情（empathy）又叫同理心，是指设身处地地以别人的立场去体会当事人的心情，如当事，人的情感和需要等。第12章 学校的群里心理（11个）群体（group）是指人们基于社会、心理等方面的原因，以特定方式组合起来进行活动并相互制约的共同体。群体心理（group mind）是指群体成员共同的心理现象。社会助长作用（social facilitation）是指因他人在场而增强个体的动机性的行为水平。社会懈怠作用（social loafing）即社会性磨洋工，指个人与他人一起完成任务是，不如单干时出力多。从众（conformity）在许多情况下，个体会由于真实的或臆想的群体压力而不由自主地在认知或行为上倾向于同群体内的多数人相一致，这种现象称为从众。服从（submission）与从众相似，都是在群体压力下采取与群体规范相符的行为，从众是自愿按他人的做法去做，服从是无可选择地按别人的要求去做，有时内心有不情愿的体验。去个性化（deindividuation）个人在群体压力或群体意识影响下，会导致自我导向功能的削弱或责任感的丧失，产生一些个人单独活动时不会出现的行为。群体极化效应（group polarization effect） 指的是个人参与群体讨论时，由于受群体气氛的影响，会出现支持极端化决策的心理倾向。群体心理气氛（group psychological climate）是群体内部促进或阻碍群体共同活动和群体成员全面发展的各种心理条件的总表现。班集体（class collec tive）与班级群体的不同之处在于：班集体是班级群体发展的高级阶段。PM领导行为：表现为既关心工作又关心人，这种领导行为使群体心理气氛良好，工作任务也完成的好。第13章 学校的人际关系（8个）人际关系（interpersonal relation）是人们在相互往来的过程中形成的心理关系。人际交往（intercourse）是指人们相互交流信息的过程。人们通过交往达到相互了解，从而形成这样那样的人际关系。交往模式人际吸引（interpersonal attraction）也称人际魅力。它是人与人之间相互喜欢、相互悦纳的现象。人际关系测量学生人际关系类型竞争 （competition）是个人或群体求胜过对方的对抗性行为。合作（cooperation）是群体成员为了共同利益而同心协力实现同一目标的行为。第14章 课堂学习管理（9个）课堂学习管理（classroom learning management）一般来讲是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。课程运作（lesson movement）即是强调课堂中有效的管理与有效的教学之间紧密的联系。洞悉（withitness）是指教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。兼顾（overlapping）是教师在同一时间内能注意或处理两个以上事件的能力。也就是在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。微波效应（ripple effect）是指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。规则（principle）是以命题形式呈现若干概念之间的关系，包括公式、定律、规律、法则、原理、定理、原则等，是概念基础上的高一级的智慧技能，也是学科教学中的核心内容。问题行为（problem behavior）是指个体行为带有反社会性或破坏性的行为。适应不良（maladjustment）是指个体人格的适应不良，即个体不能很好地根据环境的要求改变自己，或个体不能积极作用于环境并改造环境，