社会工作专业教育本土化定位的理性思考.doc

社会工作专业教育本土化定位的理性选择李 欧 樊金娥 樊少波(吉林广播电视大学，吉林 长春 130022；长春工业大学，吉林 长春 130012) 摘 要：本文关注当代社会对社会工作实践发展提出的现实挑战，从对内地高校社会工作专业教育现状反思的立场出发，明确提出了“制约内地高校社会工作学科专业教育发展的瓶颈是本土化定位理性选择的严重缺失”和“坚持特色化发展应是社会工作专业教育本土化定位的理性选择”等观点。主张通过反向思维及多维视角积极进行学理思考与实践研究，主张通过“全程开放式培育”的方式来实现内地高校社会工作专业教育整体能力的提升。 关键词：社会工作；专业教育；本土化定位；理性选择；特色化 中图分类号：C916 文献标识码： 文章编号：1008-7508（2005）01-0040-05 社会工作的理念和实践源于西方。20世纪90年代以来，随着我国社会主义市场经济的发展，特别是由于社会结构转型带来的一些社会群体不断被边缘化等现实问题，更是对社会工作实践提出了新的挑战。短短的几年，内地高校由2000年的27所发展到2004年的150多所，自觉选择设置了社会工作专业。这是高校对社会发展和市场需求所进行的积极回应。 那么，内地高校在做出这种积极回应后，能否继续走好下一步，能否从理性高度对各自专业教育进行自觉定位，能否在进入市场竞争中找寻自身的科学定位，这是各所高校都无法回避的现实问题，更是制约社会工作专业教育能否实现有序发展的关键所在。本文从“当代中国社会工作专业教育本土化定位应当从学理视角进行反思”的立场出发，提出“坚持特色化人才培育理念和发展路径，是内地高校社会工作专业教育实现本土化定位的理性选择”这一观点。对此我们希望与大家共同研讨。 一、社会工作专业教育的理性反思：本土化定位的严重缺失 从全国高校看，应当说尽管近年来社会工作专业教育发展势头很猛，但究竟有多少学校在专业申报的同时，就对本校的专业定位进行了“理性预案”、即在何种理性自觉层面上进行了自觉设计。我们的感受是，当初在申报专业时，的确是从办学理念上考虑了三个问题：一是与国际前沿学科接轨，二是与未来社会市场发展需求接轨，三是与学校办学层次接轨。因此，我校社会工作本科专业与社会学硕士点（分别于1999年与2000年获得批准）是同时申报成功的。在这个意义上说，我校社会工作本科专业建设一开始就纳入到了理性自觉思考的层面。然而在专业教育的本土定位上，却经历了较长时间的徘徊选择。回首反思，其中很重要的原因是：没有超越传统思维理念和思维方式的限制，没有从理论反思层面对社会工作学科专业定位进行学理追问。在本质上讲，这就是社会工作学科专业教育本土化定位上理性缺失的实际表现。据不完全了解，内地高校存在这种状况并不少见。如果不能尽快解决，必将成为制约社会工作专业发展的瓶颈。 如何尽快摆脱这一困境？我们的立场是：必须转换原有的思维理念与思维定势，从社会工作专业教育与主体自身关系的视角进行反思，超越追问应是什么的“纯客观立场，反身向主体自身追问：我们自己能为社会工作专业教育发展做些什么。即坚持思考问题视角转换的原则，着手反方向研究的思维方向：通过发掘过去而弄清“熟悉，从否定路径对本土化涵义进行学理解读，实现从思维理念到思维方式的根本转换。即从追问其是什么向追问不是什么的立场，对本土特色定位问题进行理性视角转换的解读。具体思维路径是：从找寻内地各高校现有社会工作专业之间相互关系切入，用比较的方法进行梳理，从否定的路径对学校自身的专业教育定位进行理性追问；一方面通过了解其他高校取他人之长，一方面从中找寻出自身的实际能力，自觉打造本专业教育的特色，最大限度地发展自身优势。可见，解决社会工作专业教育发展，仅仅有感性专业热情远远不够，必须从理性思维层面进行反思，必须从根本上解决办学理念和办学思维方式的转换，必须对社会工作专业教育本土化问题做出具有特色的现实的回应。这是解决社会工作专业教育本土化定位的科学前提。 二、社会工作专业教育本土定位的理性选择：个性化、特色化的培养目标 何谓本土化？中国社会工作教育协会会长王思斌教授曾经说过：“在甚至是那些最早的社会工作教育者还没有充分的社会工作知识之时，谈论本土社会工作研究是一种冒险，当然它也是每一个投身社会工作教育者的志向。”同时，“社会工作研究既包括教学研究也包括为发展知识或学术而进行的研究。对于后者来说，它既包括对引进的社会工作的审视和分析，又包括对本土经验的研究。前者属于社会工作的本土化研究，后者则属于本土社会工作研究。”由此可知，关于社会工作专业教育本土特色的定位，既要求理论层面的充分准备，更要求人们通过理论反思和实践探索的过程，提升对社会工作专业教育本土定位的理性选择能力。 几年来，我们通过亲身参加社会工作专业教育和学科建设的实践，认识到：社会工作专业教育本土化的定位，本质上是要求学校办学在坚持基本规则基础上，做到坚持从国家、社会、地区的现实出发，不断使自身社会工作专业人才培育路径、目标实现特色化的发展，即实现人才培育目标上个性化发展的问题。因为，在多元的社会需求环境面前，无论哪类学校，都必须把抢占人才市场份额、提升人才与市场进行对接能力作为生存基础。这是社会工作专业在市场多元选择过程中保持持续优化发展的动力，理应成为思考专业人才培养本土化的题中应有之义。 著名的英国社会学家安东尼吉登斯说过：“在社会科学中，占据科学领域核心地位的视角是不断调整的。”因为“规则和资源必须既被视为社会生活得以作为连续不断的活动得以生成和再生成的中介，同时又必须将它们视为这种活动生成和再生成的产物”。今天，当我们从学理视角解读高校社会工作学科专业教育定位问题时，可以理解为是如何把握本土化与规范化关系的问题。从规范化视角看，我们认为，尽管各国间因文化传统、历史积淀、制度架构等原因存在着众多差异，但普及性的专业使命和人才培养共性目标却是超越文化、超越民族性的，始终导引着社会工作专业本科教育的发展方向。这一点在北美和其他西方国家高校中已经得到体现，他们认为本科专业教育是以培育服务于社会困难群体的前线社会工作者为重心，强调对社会工作专业学生的价值观和专业使命教育。这种直接以服务于社会困难群体作为人才培育目标的专业定位，既表达出该专业教育有别于其他相关专业教育，更体现了本专业的学科理念、目标界定及规则，即社会工作学科专业教育自身的规范化要求。由此可见，无论何种层面的学校，都必须依据上述人才培育的基本要求，才能符合社会工作学科专业的教育目标。这一理念已成为内地高校社会工作者的共识。 但是，任何共性都是通过个性表达自身存在的，只有在个性化存在中才能使共性的规范化要求成为现实。如果把社会工作专业教育规则纳入到我国高等教育体系中，解决内地高校社会工作专业教育本土化问题，现实中必然要面对两个关系：社会工作学科专业教育规范化如何转化并实现其本土化；社会工作学科专业教育实践如何将内地化与国际专业规范化相接轨。即要在两个层面上进行反思：一是认识到内地国情的社会环境与西方国家差异很大，这是不争的事实。我国作为一个发展中国家，受到经济能力和物质条件的限制，社会保障与社会福利整体水平较低，从根本上决定了我国政府目前迫切需要解决人们的物质生存保障问题，急需大量能够将政府福利政策尽快转化实施社会管理的基层实践型人才。二是要清醒地了解到我国内地高校作为“游戏规则”实施的主体承担者，因时间过短，还来不及对“游戏规则”经过消化和进行理性反思，就要对这种规则和现实社会的需求做出快速回应，其后果是会导致办学理念和人才目标定位存在严重缺失。而且社会公众、特别是未来的专业社会工作者资源群体，更是容易受到传统“惯习”思维方式的影响，把接受高等教育的目标选择定位在远离基层实践层面方向，其结果极易与社会实际需求错位，形成教育资源无奈的浪费 由此可知，内地高校、特别是地方高校社会工作学科专业教育本土特色定位问题，在坚持与国际接轨的同时，更为突出的问题是：如何与我国社会发展实际进行对接，培育出能够自觉地回应社会、服务社会的专业社会工作人才，即具有鲜明个性特色、本土化实践型目标定位的专业人才。这就要求不同学校，应当根据自身的办学优势，尽快对社会市场的需求进行目标选择、调整与定位。香港理工大学、香港中文大学、香港城市大学和香港大学均设置了社会工作专业，在人才培养层面上各具特色。可见，不断坚持研究与发挥自身优势，实现人才培育目标个性化和特色化，是从根本上解决社会工作专业教育发展的内在生命力，是内地各高校实现专业教育本土化发展的理性选择。因此，内地100多所设置社会工作专业的高校，总体布局上是应该分层次、各有侧重的。只有将规范化要求具体转化为本土特色化的人才培养目标，才能从根本上牢牢占有各自的市场份额，才能最终实现生存发展环境的优化。当不同学校的人才培养各自具备了个性 “亮点”时，自然是社会工作专业教育与社会整体相互融合蓬勃发展的时期。坚持人才目标定位的个性化，是内地高校在实践中必须自觉贯彻的科学原则。这一原则能否落到实处，必然要通过具体的学科办学基本理念、专业课程知识体系的建构、实践能力的培育路径，即实现人才整体素质的提升才能实现。 三、社会工作专业教育可持续发展的反思：坚持“动态开放式教育”的实践路径 实现社会工作专业教育可持续的发展，我们的反思是：在了解市场需求和学科专业发展过程中，更要从动态视角去贯彻个性化特色化的人才目标，更要坚持“动态开放式教育”的实践培养路径。何谓“动态开放式教育”？我们认为：坚持做到在人才培育过程中，用多元化、多视角的学科理念培育学生理解与参与实践活动的整体能力，实现教学理念、教学目标、教学方法、教学路径、教学手段的全程开放。这是因为学习的问题关键在于思考，在于知识的整合，在于反思实际选择与应用能力的提高。所以，能否在面对不断变化发展的社会现实面前，不断地坚持提升学生的反思实际能力目标，不断地将这一目标坚定地贯彻在各个培育环节过程中，不断地坚持“动态开放式教育”的实践路径，这是社会工作专业教育进行人才培养的根本切入点。我们的做法是： 第一，应将“以人为本”的学科理念坚持贯彻到人才培育的全过程。 坚持“以人为本”的学科理念应当包含两层含义：一是以社会工作专业学生为主体对象。“以人为本”就是要恢复、确立、突出学生的主体地位。人才培养目标的界定、课程体系的建构、教学内容的安排、教学方法手段的选择、实践内容的设计等，都应从学生的实际出发，以奠定专业理论知识、掌握专业方法技能、凸显实践能力、实现整体素质全面发展为逻辑起点，以有利于学生适应社会需求为培养取向，以坚持学科专业建设为实现学生自身发展服务的目标。二是以社会工作服务的接受者特别是困难群体为对象。“以人为本”就是以社会公众特别是困难群体为本，要强化以利他主义为核心的社会工作专业价值观念的导引，培养学生关注社会困难群体、以帮助困难群体走出困境、维护社会安定为己任的社会责任感；通过系统培育学生为社会公众特别是为困难群体提供人文关怀、解决社会问题的方法和技能，使社会工作学科专业人才能够更好地回应社会发展需求。这一点，香港高校为我们提供了可以借鉴的经验。特别是香港理工大学在专业人才实际培养过程中，始终坚持以人为本的社会服务指南，始终以学生为中心把学生的利益放在首位的专业教育理念和价值取向，为内地高校在社会工作专业教育提供了需要进行认真反思的培养模式。针对学生的个性需求，对社会的声音做出回应，将学生学习专业的内在动力、社会困难群体的多元性与发展性进行通盘考虑，坚持“动态开放式教育”的实践路径，这是将社会工作学科专业教育理念落到实处的原则问题。 第二，应将社会工作专业学生的反思实际能力提升作为人才培育的切入点。 这是因为，衡量任何一个专业教育的水准，其可持续发展性质最终都是要通过学生自身发现问题、认识问题、把握问题和解决问题的实际能力来体现。“社区领袖”本质上是社会群体与政府共同意愿的表达，又是个人与社区关系整体利益的意思表示，即具有在关注社会、关爱他人的专业理念和社会责任感的同时，更要具有发现、认识、把握与解决问题的综合素质和反思实际能力。反思实际能力提升理应成为社会工作学科专业人才培育的基本理念与切入点。香港理工大学的成功经验是：将对学生的反思实际能力培育上升到学科高度的理念，“始终坚持从反思能力培养出发，强调在实践中学习、掌握理论的培育原则，在教学方法上坚决地贯彻问题教学法，通过对实际问题的分析反思，引导学生从多学科、多视角进行理解、把握，使知识综合化、立体化、方法化，将理论内化为学生认识问题、解决问题的实际能力。这种探究式教学方法在有效提升学生反思实际能力方面，极大地调动了学生的学习积极性，并且发挥出了难以估量的积极效果。这的确是值得我们借鉴的成功经验，对于内地高校社会工作专业人才培养有着重要指导作用。” 第三，努力建构培育和提升学生反思实际思维能力的科学教育体系。 在课程体系建设上，我校从培养学生反思思维方式和反思实际思维能力提升的视角出发，紧密结合我国社会转型期所引发的社会问题进行积极反思，将我校社会工作专业人才培育个性化的目标定位进一步优化，初步建构起一个主要由专业核心课程、专业基础课程、专业方法课程和实践课程4个模块组成的、具有本土特色的学科专业教育课程体系，既有教育部和社会工作教育协会规定的核心课程，体现了社会工作学科专业教育的共性；又开设了适应“社区领袖”群体、社会工作学科专业人才培养目标需求的具有本土化特色的个性化课程。在人才培育过程中，我校从不断提升学生认识与解决实际问题现实能力的视角出发，注重与实际工作部门建立伙伴关系。一是，鼓励社会工作专业教师到民政等部门或相关社会团体承担专兼职的社会工作，紧密结合社会实际开展科研课题研究工作，不断丰富教师自身的社会工作经验和实际技能。二是，选聘有较高学历、良好表达能力、经验丰富的社会实际工作者，担任兼职教师和实习指导教师，向师生传授实际社会工作经验和方法。三是，主动导引教师与实际工作部门展开合作研究，使学科建设、学术研究与专业研究成果更具针对性和应用性，发挥出社会工作专业教育参与并回应社会的积极功能；导引专业教师结合社会需求、配合实际工作部门开展相关专业教育培训，实现相互借鉴、相互支持和共同提高。 在人才培育的实践路径上，我校从全方位、多视域提升学生综合素质能力的视角出发，建立了各种社会实践基地，鼓励学生通过各种方式提升专业能力。一是，为强化社会工作学生的专业价值理念和社会责任感，不断提升他们参与社会实践工作的能力，在长春市、洮南市、白城市建立5个不同类型不同层面的社会工作专业实践基地。二是，积极组织引导学生参与策划各类课外社会实践活动，成立长春工业大学人文学院慈善志愿者团、走访慰问困难群体、配合长春市朝阳区民政局对城市“低保户”进行入户调查，撰写调查报告。三是，组织学生参加东北地区和吉林省社会学会的学术报告与研讨会，指导专业学生策划并主持召开了“长春市6所高校社会工作专业学生学科学术研讨会”，取得较大社会影响。 特别值得一提的是，我校还将学生的专业素质能力提高与国家职业资格考试紧密挂钩。2003年以来，已有39人分别通过了国家劳动部职业技术鉴定中心颁发的国家职业资格考试，22人获得物业管理员、17人获得人力资源管理员的职业资格证书，为他们顺利地走向实践、回应社会创造了有利条件。 四、社会工作专业教育的时代选择：从感性层面向实践的理性反思层面跃升 应当指出，内地高校社会工作专业教育一旦选择了个性化的本土特色定位，就为从感性层面向实践的理性反思层面跃升提供了内在的理性品质力量。这是一条不归路。因为，从发展趋势看，我国的社会工作专业教育正处于形成和未定形时期，学理界称之为“由边缘地位向主流过渡的过程”，这一过程的特定涵义恰恰体现了其不成熟性。正是这种不成熟性，为当代中国社会工作专业教育发展及研究提供了广阔的生长空间。这是千载难逢的学科发展机遇期。但是，当代中国社会工作专业教育发展生长需要拉动，学科发展机遇期仅仅是提供了一种可能，支撑的动力应是更多的社会工作专业人才。由此可知，社会工作专业人才作为“社工理念”的传播者和教育者，是科学思维的领悟者和导引者，是社会工作事业发展建设的现实人力资源。发展社会工作专业教育，培养具有反思实际能力的社会工作专业人才，是时代赋予我们的历史责任。 不难看出，尽快地培育出具有中国本土文化底蕴、具有深度反思实际研究能力的社会工作专业人才，是社会工作专业教育实现科学回归的时代选择。尽管别人有着值得我们学习和借鉴的地方，但我们并不能全盘接收，毕竟那是他们在特定的时间、地点、环境、文化理念、民族传统和人文特色的背景下做出的选择。且社会工作专业人才，作为回应社会实践问题的特殊