小学数学课堂教学之我见.doc

小学数学课堂教学之我见 作者：吕炎焱教学在农村的教师都面临着一个这样的情况:教学设备不完善,有的甚至说非常简陋,有的学校教室里只有简单的课桌椅,只有供给老师板书的黑板。那么，面对这样的条件，我们教师特别是数学老师应克服种种困难上好每一堂数学课。要明白数学是一门基础课程，在教学中我们应充分了解小学生的特点，了解数学这门课程的教学特点，在此基础上运用适当的手段，提高小学数学课堂效果。下面，根据我多年以来的教学经验谈谈自己的一些看法：一、用心去爱每一个学生 要想让孩子们喜欢数学，首先要让孩子们喜欢老师。我们要平等的对待每一位学生、关爱每一位学生，让学生们感到老师的亲切，用一种轻松愉快的心情去迎接每一节数学课。因为学生的学习过程并不是单纯的只是接受或技能训练的过程，而是伴随着喜怒哀乐情感体验过程。低年级儿童理性的分析思辨能力差，相对的比较受情感的渲染。首先教师要营造民主和谐的课堂氛围，面带微笑进入课堂，把爱洒向每一个学生，用激情代替冷漠，用微笑代替批评，用风趣代替呆板说教。在学生面前不要指手画脚，尤其不能伤害学生的自尊心。对待优等生要表扬和激励，对学困生要给予关怀和帮助，善于寻找学困生的闪光点并加以表扬和鼓励。让不同层次的学生感受到老师的可亲可近，这样学生就会喜欢你，才有兴趣走进数学课堂。课后要关心学生的生活，注意观察每一个学生的情绪变化，了解他们的心理，走进他们的心灵世界，帮助他们克服生活中遇到的困难。做学生的知心朋友，让学生在你身边有安全感和信任感。让学生走进你，走进数学，从而激发学生学习数学的兴趣。 二、用心去培养学生良好的学习习惯。 良好的学习习惯是每一个学生掌握知识、提高智力的关键，它不仅仅影响学生当前的学习，而且对今后的学习和智力的提高都会产生重大影响。因此用心去培养学生良好的学习习惯是教师面对学生的一项心理挑战。然而如何用心去培养学生良好的学习习惯呢？首先，要用心去培养学生养成积极动脑的习惯。 在课堂上教学生四会：会听、会看、会想、会说。会听：听要入耳，如果听而不闻，等于没听。怎样算会听呢？一是说课堂上，精力要集中，不做与学习无关的动作，要认真倾听老师的点拨、指导。二是说要认真听其他同学的发言，对他人的观点、回答能做出评价或补充。会看：主要是培养学生的观察能力和观察习惯。首先要给学生观察权，凡学生通过自己看、想，就能掌握的东西，我就不讲或少讲，让学生自己掌握。教学中我有时给学生提供充分的观察材料吸引学生看。会想：会想，首先要肯想。课堂上要学生肯动脑子想问题，要求学生，老师每发一问，人人都要立即思考，准备回答。如果不会答，也要把问题重述一遍并说出自己是怎么想的，想到哪儿不会了。告诉学生这也是一种回答。坚持这样做，可以提高提问的教学效率。提问时可让可能不会答的优先做答，再请会答的针对前者的疑问做答。这样，教师既可以了解后进生是不是在思考，思维的障碍是什么，又可提高一般学生解决问题的能力，使其思维的灵活性，深刻性得到锻炼。提问后教师要及时评价，对回答好的，敢于发言的要给予鼓励。会说：听、看、想，要通过“说”这一点来突破。语言是思维的结果，要说就得去想。课堂上抓住要学生尽量多说这一环，就能促进学生多想；要会想，想得出，想得好，就得认真听，细心看。抓了会说，就能促进其它三会。因此要十分重视学生口答能力的培养和训练。（二）教学生会思考，养成独立思考的习惯。教学生会思考，首先要让学生“生活在思考的世界里”。这就要求我们的教学创设条件并能激发学生的思考。要让学生对数学材料进行观察比较，分析综合、抽象概括、推理判断的过程，掌握思考的方法。思考的方法，单凭认真听“讲”是听不出来的。思考方法要靠学生自己独立思考来领悟。只有学生不断的体尝到思考的乐趣，才能养成独立思考的习惯。 （三）教学生会阅读，养成自己学习的习惯。课本是无声的教师，使学生获得系统知识的来源。因此要指导学生，认真阅读课本，坚持课前阅读，课内阅读，养成预习和复习的习惯。（四）教会学生审题，养成认真完成作业的习惯。审题是正确解题的关键。学生在解题中出现的许多错误，往往并非是缺少必要的知识，而是缺少必要的审题习惯和审题技能。要提高作业正确率，必须下功夫培养学生认真审题，教师都要有计划有目的地，坚持不解的引导学生练审题，在学新课的同时学会审题方法，养成审题习惯。（五）教学生会改错题，养成自我评价的习惯。 能对自己的学习作出评价，是一种高水平的学习。善于从错误中学习也是一种能力。因此在教学中要培养学生判断正误，自我检验和自我评价的习惯和能力。 三、使数学课堂生活化（寻找生活中的原型，直接利用原型进行教学。）。数学来源于生活，又运用于生活。数学课程标准明确指出：数学学习当是现实的，有意义的，富有挑战性的，内容的呈现就采取不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。“实现”人人学有价值的数学；人人能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。这就要求我们教师必须组织和引导学生把数学知识与生活经验紧密联系，使学生感悟数学的作用，体验数学的乐趣，达到学好数学的目的。（一）联系学生的生活实际，创造问题情境，激发学习兴趣和积极性。又可归纳为两个方面。1、从生活入手，唤起学生的生活体验。例如苏教版数学第一册12页“认识左右”的教学片断。就可体现出数学与生活水平的有关联系，努力在生活中寻求数学原型。将它作为教学的情景贯穿于整个教学过程中，收到良好的教学效果。我们不妨一看。案例：（挂图：大马路上，一个靠左行走的人被一辆自行车撞倒了。） 师：同学们，我们刚才看到了一起交通事故，如果你是警察叔叔，你能分辨事故的原因吗？ 生1:大概汽车的人喝醉了。 生2：有可能汽车的速度过快了。 生3：. 生：那个行走的人违反了交通规则：走路靠右行。 师：认识左右非常重要，要不，就像那个人一样被自行车撞倒了。同学们，你们能辨别左右吗？ 生：能。 师：想一想、说一说，你是怎样记住左右的呢？ 生1：我写字的时右手。 生2：我举手发言用右手。 生3：我踏步时先踏左脚，再踏右脚。 师：同学们，你们能借助自己的身体来认识左右，办法真多，下面我们一起做游戏，考考你们能不能认识左右。 （游戏一）听口令：起立，向前看齐，向前看，向右转，向左转，向右看齐. （游戏二）指面部，根据老师的口令做动作，用右手的食指点着自己的鼻子；用左手的食指指自己的右眼；用左手摸右耳.。 从这一片段我们可以感觉到认识位置使学生初步感觉空间，有利于培养学生的空间观念。从生活中认识左右的重要性导入使学生产生认识左右的欲望。然后借用身体的左右部位的一些活动来让学生记住左右。在引导学生观察教科书上的图，人是物体间左右位置的关系，教学不是把教师的理解，感受与获得强加给学生。更不是将知识原封不动的“塞”给学生，而是设计导致学生产生某种理解，感知与体验的需求，只有这样教学才会有效果，才会被学生接受。 2、还数学原本，解决实际生活中的问题。 教学中，要创设与学生生活环境，知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境。“这要求我们做教师的认真钻研教材。把握教学内容与生活实际的有机结合，挖掘生活中的资源，创设一种数学情景 ，来激发学生的学习兴趣。比如，在学习”统计“时，我创设了给“六一”儿童节准备水果的就提出自己的建议，自然引出各种水果要买多少这一涉及统计的问题。要听取全班同学的意见，就要进行调查统计，这样，学生对进行调查统计的目的就非常明确了，这种由生活中情境中引发的问题，使学生自己想探究的问题，学生当然会兴趣盎然地投入到探究实践中，自然会对数学产生一种兴趣和一种渴望解决问题的追求。 （二）让学生在活动中获得体验，感受到数学与生活的密切联系。 数学教学应从学生已有的知识背景和生活经验出发，为学生从事数学活动提供交流与合作的机会，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学的产生，形成和发展过程，获取积极的情感体验，感受数学的力量，同时掌握必要的基础知识和基本技能。开展数学活动使学生喜欢的学习形式，教师可组织操作活动、模拟活动、合作活动等实践活动。让学生获得体验，让学生明白数学不是从天而降，数学就在我们的身边。生活中处处有数学。 比如：在学习求平均数时，我设计了在班上摆个“螃蟹宴”的活动。在购买螃蟹的过程中，因为公蟹和母蟹的价格不一样。“公蟹单价12元，母蟹单价20元，造成在买蟹中在价格上有争议，假设购买15千克螃蟹，每千克20元，学生发现的问题是太贵了，如果在这15千克的螃蟹中公多于母的话，就更亏本了（在此老师是蟹老板）。发现此情况，师要求马上变换角色，让生来当蟹老板，师来买蟹。既然这15千克蟹中有公蟹和母蟹，12元一千克卖给我算了。师这一要求，聪明的学生一个劲不答应，这时问题到了高潮，师一点击：照你们的意见，这15千克螃蟹的单价应该在什么范围呢？有的同学说在12元与20元之间；有的说要看公母蟹的数量，如果母蟹多，就接近20元，如果公蟹多就接近12元。连着学生的假设和推想，师把问题拉近了”这一袋螃蟹中有5千克公蟹，10千克母蟹，它的单价到底是多少？这时，学生们在小组中纷纷发表自己的意见，大胆的作出假设与推想，不一会儿，教室里安静下来，学生们在思考，在检验方法。很快，一张张可爱的小脸露出了笑容，小手在纸上“刷刷”地写出了用求平均数的方法算出的答案。 一节本是枯燥乏味的练习课，变得如此生动贴近生活。这不但使孩子们掌握“求平均数”这一知识，同时也培养同学们自主、合作、探究能力。 （三）运用数学知识解决生活实际问题，体会数学价值。 在教学中，教师应充分利用已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的价值。学以致用，对数学来讲，也不例外。学习的最终目的还是把所学的知识运用到实际中，这样，学生才会体会学习数学的价值。才会产生学习数学的信心和毅力。例如：学完“圆的认识”，学生明白了生活中车轮为什么都是圆形的道理；学习了人民币，学生知道了妈妈给20元，自己最多可以买多少样文具；学习了“统计”后，人人争当小小统计员，帮助爸爸妈妈统计每个月开支情况，制定较合理的方案；学习了“三角形”的稳定性后，让学生到实际生活中去观察哪些东西是平行四边形做的；学习了“求平均数”让学生计算全班同学的平均身高。学生体会所学习的是“有价值的数学”他们就会更加主动，积极地在生活中，从不同的角度去发现数学，运用不同的方法分析，解决问题。从而得到良好的发展。（四）数学知识联系生活实际的呈现方式多样化，展现数学的开放性。 我们在教学中，要充分提供有趣的与儿童生活背景相关的素材，体裁宜多样化，呈现的方式应丰富多彩。这就要求我们的教师要根据不同学段的学生，考虑到他们的生活与数学背景，数学活动经验，所处的文化环境，自身思维方式的不同，设计出与学生生活实际密切联系的内容，并采取新颖的，灵活的，开放的教育方式，以保证学生积极主动地参与整个学习过程。呈现的方式，可以是卡通、漫画、图画、照片、表格，也可以是文字，也可以是图文并茂，以“数学运算”为例：第一学段以实物图片，卡通对话较直观的方式呈现；第二学段可以在使用图片形式的基础上，引入数据，文字等