美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示.pdf

第2 8 卷第2 期 2 0 1 4 年2 月 教育与教学研究 E d u c a t i o na n dT e a c h i n gR e s e a r c h V r 0 1 2 8 N o 2 F e b 2 0 1 4 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示 张娜娜 西南大学教育学部重庆4 0 0 7 1 5 摘要 海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育方案课程模式之一 海斯科普课程的特点为 注重儿童发展 中的关键经验 注重教师专业性发展 重视环境的创设 家长是课程实施的参与者 海斯科普课程以游戏的形式在活动区开 展 实施过程用 五个时间 来概括 即计划时间 工作时间 整理和收拾时间 回忆时间 小组活动时间和大组活动时间 对我 国幼儿园课程设置的启示为 尊重幼儿的主动学习 提升教师的专业素质 重视环境创设 强调家园合作 关键词 海斯科普课程 幼儿园课程设置 主动学习 家园合作 中图分类号 G 6 1 9 2 1 文献标志码 A 文章编号 1 6 7 4 6 1 2 0 2 0 1 4 0 2 0 1 2 6 0 3 海斯科普课程是美国广泛运用的早期儿童教育 方案课程模式之一 海斯科普课程是2 0 世纪6 0 年 代 由美国儿童心理学家韦卡特 W e i k a r t 和他的同 事们 主要是心理学家和教师 创建的一种具有开放 式的教育理念和实践结构的课程 并在海伊斯科普 沛利幼儿学校得到实施运用 在2 0 世纪5 0 年代后 期 伊帕什蒂公立学校特殊教育主任戴维德韦卡特 发现 那些处境不利或容易被否认的儿童通常不能 完成学业 在成长过程中碰到逆境的可能性更大 为了帮助这些儿童减小遇到困境的可能性 他试图 在学前教育阶段寻求较好的教育方法 1 9 6 4 年的 经济机会法案通过开端计划 确立了联邦政府在早 期儿童教育中的作用 海斯科普课程研究基金会也 得到了政府的部分资金资助 在2 0 世纪7 0 年代后 期 联邦政府允许海斯科普基金会发展它的课程以 适应来自西班牙家庭的儿童 lJ 海斯科普课程在全 美及其他国家 如英国 墨西哥 和地区 如中国台 湾 等地获得广泛开展 成为世界广泛运用的早期幼 儿教育方案之一 一 海斯科普课程的特点 海斯科普课程的发展从原先强调对儿童前学业 技能的训练 转变为强调根据每一个儿童的发展水 平去促进其发展 在此过程中 皮亚杰的理论起了 重要的影响作用 特别是皮亚杰关于儿童是知识构 建者的思想在课程中得到了体现 它强调教师通过 直接和表征的经验 以适合儿童发展水平的方式帮 助儿童增强认知能力 2 并将儿童看作是主动的学 习者 儿童的学习课程通过自己计划 实施和反思进 行 海斯科普课程的特点主要表现在以下四个 方面 一 注重儿童发展中的关键经验 在海斯科普课程中 儿童是主动的学习者 儿童 的知识是在与外界环境的交互作用中获得的 根据 创设的环境材料由儿童自己决定今天要做什么活 动 要与哪些伙伴游戏 儿童可以尽情地表达自己 的想法 支配自己的行动 这不仅尊重了儿童的兴趣 和需要 更发展了儿童的独立性 另外 在海斯科普 课程中关键经验对儿童的发展至关重要 关键经验 能够帮助教师理解 支持及扩展儿童的自我设计 能 使儿童积累适当的经验并持续成长 关键经验为课 程设置提供了方向 学前学校的关键经验包括主动 学习 语言运用 经验和表征 逻辑推理 时间和空间 等几个方面 2 二 注重教师专业性发展 实施海斯科普课程教育的教师必须经过严格的 培训 在海斯科普课程中 儿童是主动的学习者 并 不意味着实施这种课程就不需要教师的存在 教师 同样是学习者并且教师的作用不可忽视 教师既是 幼儿活动的参与者 又是幼儿活动的指导者 海斯 科普课程的一个重要方面是教师与儿童之间的互 动 虽然教师不必写出完整详尽的教案 但教师要 聆听儿童的计划 并主动参与其中 为儿童提出适当 的 更具挑战性的问题 引导儿童发展 教师和儿童 之间的互动 使教师更好地了解儿童的想法 观察儿 童的独特技能和兴趣 海斯科普课程的培训需适合 教师的实际工作环境 适合儿童的参与 与儿童的文 收稿日期1 2 0 1 3 0 9 3 0 作者简介 张娜娜 1 9 8 7 一 女 西南大学教育学部2 0 1 1 级学前教育专业硕士研究生 研究方向 学前儿童心理发展与教育 1 2 6 万方数据 第2 期 2 0 1 4 年2 月 教育与教学研究 N o 2 F e b 2 0 1 4 化背景相联系 培训课大约每月制订一次课表 教 师需要时间研究训练材料 将新的观点付诸实践 思 考自己的想法与方案之间的距离并适应周围环境 因此 对实施海斯科普课程教师的培训是一直进 行的 三 重视环境的创设 海斯科普课程非常重视学习环境的创设 课程 的具体内容反映在环境创设和材料的提供上 而且 该课程 特别注意物质环境的布置和各个区域材料 的选择 强调环境及其材料必须引发指向关键经验 的多种学习活动 3 呦 环境的创设不在于多么 奢华 多么舒适 关键在于它能引起儿童的兴趣 能 够让儿童动手操作 在儿童与其交互作用中获得发 展 对于较贫困的地区可以就地取材或利用家庭废 弃物等一些材料来为儿童创设学习环境 如何设置 让儿童感兴趣的环境 让儿童有操作欲望的环境非 常重要 因此 在设置教室环境时应注意 教室中所 有的材料都放在便于儿童使用的地方 并通过贴上 清晰的标签来直接标明每一件物品 且告诉儿童材 料使用的注意事项及材料用完后应放回原位 这样 不仅教会儿童怎样使用材料 而且使儿童养成 物归 原主 的良好习惯 四 家长是课程实施的参与者 家长参与是海斯科普课程实施成功的重要因素 之一 教师要对每个参与海斯科普课程的家庭做每 周1 5 小时的母亲家访 家访是教师和家长共同学 习促进儿童发展的有效形式 通过家访教师可以了 解孩子的性格特征 成长环境 家庭环境等信息 同 时教师可以向家长提供一些儿童发展的专业知识 指导家庭教育 不仅如此 家长还可以参与儿童课 程的主体讨论 与教师像伙伴一样一起工作 保证课 程的有效实施 二 海斯科普课程的实施 海斯科普课程以游戏的形式在活动区开展 其 实施过程可用 五个时间 来概括 即计划时间 工作 时间 整理和收拾时间 回忆时间 小组活动时间和 大组活动时间 其中前三个时间 计划一做一回忆 是课程的主导机制 教师必须保证幼儿在一天中完 成这一系列的活动 计划时间是儿童自己计划自己 的活动 表达自己想法和意图的时间 这充分体现了 以儿童为中心的思想 在儿童实施计划前 教师与 他们一起讨论计划 讨论过程有助于儿童梳理自己 的想法 自己的计划 教师则能了解到儿童的想法 儿童会遇到什么样的问题 儿童哪里需要帮助等 每 个人都扮演着重要的角色 工作时间 即儿童开展 自己计划活动的时间 工作时间是日常工作中历时 最长的一个时间 儿童尽情地实施自己的计划 教师 则观察儿童在工作时间的表现 记录他们的工作过 程 整理和收拾时间 是儿童工作结束后 将材料分 类 整理 放回原处并把未完成的作品收拾起来的时 间 回忆时间 是儿童在整理完成后 回忆自己的整 个工作过程 包括叙述自己计戈 l 做什么 怎么做的 遇到什么问题等 回忆时间使儿童更清楚自己的计 划和行动 并为幼儿提供了一个锻炼语言表达能力 的机会 小组活动时间和大组活动时间是其活动的另外 两种基本形式 小组活动时间中 教师为儿童提供 活动的框架 儿童运用自己的方式构思想法 解决问 题 活动没有预计结果 但在活动中能体现儿童的 需要 能力和认知水平 教师的主要任务是观察并 在儿童有独立选择和解决问题的机会时 与之交谈 为他提供更多解决问题的想法 丰富儿童的想法 在大组活动时间中 整个班的孩子聚在一起 与成人 一起唱歌 做手工 演奏乐器等 每个孩子都有机会 加人大集体 与别人分享自己的观点 三 海斯科普课程对我国幼儿园课程设置的启示 一 尊重幼儿的主动学习 在我国 幼儿园的课程基本上是先由幼儿园选 择一种教材 然后幼儿教师按照教材的章节来进行 教学设计 并撰写详细的教案以用来组织教学活动 在这种情况下 幼儿完全是被动的 幼儿对课程是完 全陌生的 尽管在教学活动中会通过游戏或其他形 式的互动让幼儿积极参与 但与海斯科普课程的计 划时间阶段相比 幼儿缺少了自主性 缺少了独立思 考 独自判断的机会 幼儿园的集体教学形式难以 满足所有幼儿的兴趣 需要 3 6 岁儿童学习与 发展指南 中指出应 最大限度地支持和满足幼儿通 过直接感知 实际操作和亲身体验获取经验的需 要 4 因此 幼儿园课程设置应考虑幼儿的身心发 展特点 了解幼儿在不同年龄阶段的需要和兴趣点 设置幼儿感兴趣的促进幼儿发展的课程并提供可操 作的材料 让幼儿从主动的操作中获得经验 促进 发展 二 注重提升教师的专业素质 注重教师专业学习是海斯科普课程有效实施的 条件之一 教师具有很强的专业性 不仅要为幼儿 提供可操作的材料 更要观察 记录 引导幼儿工作 并帮助其解决困难 促进幼儿发展 教师在课程实 1 2 7 万方数据 2 蓠麓月 张娜娜 美国海斯科普课程及对我国幼儿园课程设置的启示 N 0 2 F e b 2 0 1 4 施中扮演重要的角色 不仅仅是根据教材备课 写教 案 设计活动 更要观察幼儿的反应 了解幼儿的身 心发展特点 善于发现幼儿在生活中 游戏中的兴趣 点 形成生成课程 幼儿园教师标准 的出台为幼 儿教师提出了专业要求 因此 应该加强对幼儿教师 的在职培训 提升幼儿教师的专业素质 三 重视环境创设 环境是孩子的第三任教师 幼儿所接触的环 境对幼儿的成长至关重要 我国 幼儿园教育指导 纲要 试行 总则中明确提出 幼儿园应为幼儿提供 健康丰富的生活和活动环境 满足他们多方面发展 的需要 使他们在快乐的童年生活中获得有益于身 心发展的经验b J 对于幼儿园的环境创设不需要多 么的光彩艳丽 不需要多么奢侈的进口摆设器材 不 需要多么发达的多媒体教具 对于幼儿来说最好的 环境是适合他们游戏和操作的环境 例如在幼儿园 规划一片沙坑 幼儿可以在里面尽情地玩沙子 他们 可以用沙子堆房子 在沙地上画画 用沙子埋自己的 手脚 在这个过程中幼儿体验到了沙子的物理特 征 知道了沙子的用途 强健了身体 又发挥了幼儿 的想象力 创造力 通过幼儿与环境的互动 教师观 察幼儿的行为 回答幼儿在操作过程中遇到的问题 这样的课程也许更能满足幼儿的需要 促进幼儿全 方面发展 四 强调家园合作 父母是孩子的第一任教师 也是孩子的终身教 师 幼儿的发展不是仅仅靠幼儿园的教育就可以完 成的 应形成家园合力促进幼儿发展 传统的家园 合作往往是幼儿园要开展某个课程需要一些材料或 工具时 幼儿教师便通知家长 家长把材料或工具带 到学校 或是幼儿园布置一项任务 由家长和幼儿 一起完成 这都不是家园合作的本意 真正的家园 合作不仅仅是物质上的合作 更多的是精神上的沟 通 交流 建立彼此合作的关系 如幼儿园教师应定 期家访 了解每个幼儿的家庭环境 幼儿的经历 家 长的教育观等 同时向家长介绍孩子在幼儿园的表 现 传递科学的育儿知识 让家长主动参与到幼儿 的课程 使幼儿获得家长的肯定和支持 这不仅能激 发幼儿的活动积极性 而且能够形成良好的亲子 关系 幼儿园课程的服务对象是幼儿 课程设置的目 的是科学有效地促进幼儿在原有基础上取得发展 因此 课程设置应以幼儿的兴趣需要为中心 尊重幼 儿的个体差异和自主性 创设丰富的可操作环境 鼓 励家长积极参与课程 共同促进幼儿发展 海斯科 普课程作为现代幼儿教育课程中一个重要流派 其 科学的课程设置思想值得我们借鉴和学习 参考文献 1JH 柚e s M n o f e s L R o s a r i o J W e i k a r t D P S a n c h e z J U nn l a r c oa b l e o A 叫d ef o rt e a c h e r s Y p s i l a n t i M I H i g h S c o p eP r e s s 1 9 7 9 2 朱家雄 从百老奥克斯学校看海伊斯科普课程 J 幼儿教育 2 0 0 1 9 3 王春燕 幼儿园课程概论 M 北京 高等教育出版 社 2 0 0 9 4 教育部 3 6 岁儿童学习与发展指南 E B O L h t t p w w w I n D e g o v c n p u b l i e f i l e s b u s i n e s d h t m l f i l e d m o e s 3 3 2 7 2 0 1 2 1 0 x x g k 1 4 3 2 5 4 h t m l 5 教育部基础教育司编 幼儿园教育指导纲要 试 行 解读 M 南京 江苏教育出版社 2 0 0 2 责任编辑 彭文彬 A m e r i c a nH i g h S c o p eC u r r i c u l u ma n dI t sE n l i g h t e n m e n t f o rO u rC o u n t r y SK i n d e r g a r t e nC u r r i c u l u m 弛N a m S c h o o lo fE d u c a t i o n S o u t h w e s tU n i v e r s i t y C h o n g q i n g 4 0 0 7 1 5 C h i n a A b s U a a T h eA m e r i c a nH i g h S c o p ec u r r i c u l u mi sa ne a r l yc h i l d h o o de d u c a t i o n a lp r o g r a mc u r r i c u l u mm o d e lw i d e l y 邳啊i e di nt h eU n i t e d S t a t e s T h eH i g h S c o p ec u r r i c u l u mi sc h a r a c t e r i z e db yt h ef o c u so nt h ec r i t i c a le x p e r i e n c ei ni n f a n t s d e v e l o p m e n t t e a c h e r s p r o f e s s i o n a ld e v e l o p m e n t t h ec r o 阻t i o no ft h ee n v i r o n m e n t a lw i t hp a r e n t sb e i I I gp a r t i c i p a n t s0 ft h ec u r r i c u l u mi m p l e m e n t a t i o n T h eH i g h S c o p ec u r r i c u l u mi si nt h e f o r mo fg a m e s i n t h eg a m e 蝴w i t h i t s i m p l e m e n t a t i o n i n c l u d i n g f i v e t i m e s n a m e l y t h ep l a n n i n g 妇 w o r k i n g t i m e s o e d n go u ta n d p a c k i n s t i m e m e m o r yt i m ea n dm i n i g r o u pa c t i v i t i e st i m ea n dl a 秽g r o u pa c t i v i t i e st i m e E n l i g h t e n m e n tf o rk i n d e r g a r t e nc u r r i c u l u mi no u rc o u n t r yi s w es h o u l dr e s p e c ti n f a n t s a c t i v el e a r n i n g i m p r o v et h ep r o f e s s i o n a l r a l i t yo ft e a c h e r s a t t a c h e sg r