浅议区角活动中材料的提供.doc

浅议区角活动中材料的提供宁海实验幼儿园 王妮娜皮亚杰提出“儿童的智慧源于操作”，儿童是在对材料的操作、摆型过程中建构自己的认知结构的。我们可以较直观地看到：区角活动时，材料是幼儿活动的对象，与幼儿的年龄特点、经验、能力和需要相适应的材料，能引发幼儿的活动欲望，使幼儿不由自主地产生“我要玩一玩”的想法。幼儿在拿起自己十分想要玩的材料的摆弄过程中，不断的积累有关活动的经验，产生初步的操究兴趣；幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考：幼儿在与材料的相互作用中，不断地向自己提出新的挑战，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等。这样的过程，不仅使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，提高了动手实践的能力，而且这一过程，给予了幼儿极大的自主选择和自由支配控制自己的行为的空间，使幼儿能够按自己的意愿，独立、自主地进行活动，有效地促进了幼儿自主性的形成。因此区角活动中最重要的就是创造能鼓励幼儿自由选择、大胆操作、大胆探索的操作环境，更好地促进幼儿身心全面和谐的发展。一、材料的收集玩具材料是幼儿游戏的物质支柱，是幼儿游戏的工具，幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习，材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在游戏过程中所获得的知识经验也就不同。因此，玩具材料更是幼儿实现自我价值的一种载体。1.挖掘资源，废物利用。现在的家庭，都是独生子女的天下，只要孩子说出口，父母都是有求必应，多数的父母更是“只怕孩子不想要，不怕自己买不到”。可幼儿对买回来的高档的商品化玩具并不感恩，多半是一时的新鲜，玩弄几次以后，就再也激不起幼儿的欲望，却对废弃的瓶瓶罐罐或父母要扔进垃圾筒的纸盒、管棒等爱不释手。此时，作为老师就要充分挖掘资源，懂得废物利用，发动家长和幼儿一起收集日常生活中的废旧材料，变废为宝。如：卫生纸的纸卷心，不仅可以让幼儿在上面进行装饰（绘画角），还可以让幼儿用它进行造型（手工角）；单个月饼的小包装盒，用透明胶进行包装后，可以变成中型积木，既安全又方便（建构角）。还有果冻壳、碎布头、旧电线、旧螺丝螺帽、家电泡沫、香烟盒等等，都是可利用的好材料。幼儿在把材料变着花样地满足不同的游戏需要时，既锻炼了手，更锻炼了脑。2.自然材料，充分利用。自然材料并非指专门为儿童游戏而存在的材料，它包括自然界随时可觅的一切，但这一切在孩子们眼中都可以成为他们最心爱的游戏材料。在这大自然的广博天地里，就有着取之不竭、用之不尽的天然游戏材料。如：幼儿在认知活动后的黄豆、玉米、稻谷等材料，可让幼儿进行“图案粘贴”（手工角），即培养了幼儿的审美能力，又锻炼了幼儿小肌肉的灵活度；秋天到处可捡的落叶即可以放在“手工角”进行“树叶贴画”，又可放在“计算角”进行分类或数数；还有稻草、棕榈树叶、狗尾巴草等是幼儿练习编织的好材料（编织角）；小蚂蚁、蜗牛、蚂蚱等是激发幼儿求知兴趣、求知欲望、探索“为什么”的好材料（科学探索角）所有这些都是大自然赐给幼儿的礼物，幼儿在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，同时也大大增加了想象性、合作性、装扮性。3.材料重组，合理利用。材料是否有趣、可变、可操作与幼儿能否主动参与操作有很大影响。在我们搜集的材料中，有的可以直接投放到区角活动中，有的在经过加工组合以后更能发挥材料的最大功用。如一个个空可乐瓶，我们可以把它剪开，或漏斗状，或杯状等自制成玩沙工具，投放在玩沙角中；又可在瓶上剪出嘴巴、眼睛，加以装饰，让小班幼儿进行“喂娃娃”活动等等。又如：碎布一般放在“手工角”，如果我们把碎布进行加工，剪成各种形状，就可放在“计算角”进行分类或排序活动；在形状中间缝上纽扣眼，又可放在“生活角”进行扣纽扣的练习。这样，把现有的材料进行加工制作，就丰富了材料的多变性和可操作性，充分挖掘了材料的最大功用。二、材料的投放幼儿的兴趣来自于材料，幼儿的发展更依赖于对材料的操作。区域游戏的教育功能主要是通过材料来实现的。材料不同，幼儿操作方法不同，幼儿在活动过程中所获得的知识经验也不同。那么，在区域游戏的过程中，教师如何以材料为媒介来支持、帮助、发展幼儿的游戏呢？1.针对活动内容，同一目标，不同形式。材料的投放不能一刀切，应该通过观察、评估每一个幼儿的发展状况，为不同发展水平的幼儿提供不同层次的材料。如小班“生活角”的一个目标是：训练幼儿手指手腕和手眼的协调能力，教师就可提供扣纽扣、穿珠子、串线板等不同形式的操作材料，幼儿就可根据自己的兴趣爱好去选择自己所喜欢的操作内容，选择余地大；又如同样是大班美工角，同一折纸内容，教师有意投入两类范例供幼儿选择，一类是立体范例，一类是平面范例，这样不同层次的幼儿就能根据自己的能力需要，去完成相应的操作要求。2.针对年龄特点，不同幼儿，不同层次。教师在选择、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。 例：同样是“生活角”的“穿珠”活动，教师根据幼儿的年龄特点，为幼儿提供了不同性质、不同层次的操作材料，让幼儿自主选择、探索，如下表：游戏名称幼儿年龄游戏目标材料投放幼儿游戏情况生活角：穿珠2-3周岁能把木珠穿成一串五颜六色的木珠硬绳大部分幼儿能够进行穿珠活动，少数幼儿在穿珠时还有一定的难度，手眼协调不是很好。3-4周岁能有选择的把木珠穿成一串五颜六色的木珠绳子有硬有软能力强的幼儿已能够用软绳进行穿珠，幼儿基本能把木珠穿成一串，少数幼儿也能找同种颜色的珠子穿在一起4-5周岁能按一定的规律（粗细、颜色）把管子穿成一串五颜六色的管子，有粗有细软绳幼儿都能用软绳穿珠子，三分之二的幼儿能够按粗细、颜色的规律进行有目的的穿珠5-6周岁能按多种规律（颜色、形状、长短）穿小珠子五颜六色的小珠子细绳幼儿都能较好地进行穿珠活动，并且规律性较强，特别是对细小的珠子表现出极其强的挑战性。从上表的观察分析可知：幼儿的发展存在阶段性、不同年龄的幼儿其发展状况不同，因此教师必须从本班幼儿的知识基础和实际能力出发来决定活动角的教育目标，教育内容，材料做到因班而异。又如在美工角，小班幼儿大多是对已有材料进行添加或添画就能完成一样作品，中班准备的材料则大部分是半成品和一物多用的成品，让幼儿稍作加工即可完成，而大班则要准备大量未加工的废旧物品，幼儿必须自己动手去做，难度明显增加。由此可见教师为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新要求、新挑战、具有可发展性，能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。 3.针对操作性质，同一形式，递增难度。材料是与游戏紧密相连的，孩子们在玩的过程中，直接感受到的内在心理体验，以及由这种经验引起的外在物理经验，这其中既有同化，又产生顺应，以达到适应。幼儿不同时期产生的不同体验和经验，建构着不同的知识，近而获得不同的发展。因此，在活动中，要不断增添新的活动材料，递增活动材料的难度，才有利于幼儿的探索、发现与提高，使幼儿的游戏内容更趋丰富，促进幼儿游戏主题纵向、横向发展。如“科学探索”角“磁铁的奥妙”中，在第一次的操作中，教师只提供磁铁和铁钉、回型针等辅助材料，让幼儿感知磁铁的作用，激发幼儿操作的兴趣。在第二次操作中，增加海绵、纸片、塑料等辅助材料，让幼儿探索磁铁可以吸住哪些物体，吸不住哪些物体，激发幼儿的探索欲望。在第三次的操作活动中，再增加纸板（或泥工板）和画在纸上的小动物形象，引导幼儿探索怎样让不会吸的物体吸住，让小动物在纸板上跳舞。这样通过材料的逐步递增，自主的操作体验，进一步激发幼儿的求知欲和探索欲，进而发现问题，解决问题。又如在“计算角”给“手指戴戒指”时，对中班的幼儿的要求可以从看点数戴戒指到看数字戴戒指。就是在第一、二次操作时提供点卡，让幼儿根据点卡上的点数给手指带上相应数量的戒指，到第三、四次操作时提供10以内的数字卡，让幼儿根据数字给手指带上相应数量的戒指，以后还可根据幼儿的发展水平递增数字的难度。如果放在大班，就可以让幼儿看算式题戴戒指。这样同一种形式，提供不同的辅助材料，递增操作难度，就可适应不同年龄的幼儿进行操作活动。4.针对幼儿兴趣，同一材料，选时投放。教师要通过细致的观察了解幼儿对当前材料的兴趣，已有的经验和问题，这种观察既可以通过在旁边看、听或与幼儿交谈来进行，也可以通过与幼儿共同游戏来进行。通过这种观察，我们可以判定幼儿的兴趣、需要以及游戏中存在的困难，再确定如何投放幼儿感兴趣的操作材料。例：我班（中班）在某星期五早上投放的操作材料，幼儿在活动中的自主选择、探索情况如下图表：游戏名称提供材料选择人次备 注折纸折纸书，正方形、长方纸5上个星期玩过棋类棋板、骰子、棋子0在近二个星期内玩过多次跳舞的动物磁铁，纸制小动物形象，泥工板10本星期第1次戴戒指手的模型，自制戒指，数字卡5上个星期玩过玉米贴画玉米粒，画有图案的底板纸4本星期第3次皮筋造型各种颜色的皮筋，底板2在近三个星期内玩过多次智力美术拼图底板、各种形状颜色的几何图形、图纸8在近二个星期内玩过多次对于幼儿选择游戏的观察分析可知：幼儿当前最喜欢玩的是“跳舞的动物、智力美术拼图”，选择“跳舞的动物”的幼儿占参加游戏人数的30%，选择“智力美术拼图”的幼儿占参加游戏人数20%。因为磁铁中的动物操作材料是新增的，用磁铁隔着泥工板操作动物新颖有趣，幼儿很感兴趣；智力美术拼图因其几何图形多，颜色鲜艳，可变性强，几乎是幼儿想拼什么就可以拼出什么来而受到幼儿的欢迎，幼儿是百玩不厌。而对“折纸、戴戒指”，虽然幼儿以经在以前操作过多次，但在本周幼儿还是第一次玩，中间间隔了一段时间后，幼儿的兴趣又产生了，故而幼儿选择的次数也不少。皮筋造型、棋类因材料单一，幼儿连续玩过很多次都比较熟悉，而失去了对这两种游戏的兴趣。从以上的这些情况可以看出，教师除了根据幼儿选择游戏的情况来判定幼儿当前游戏的兴趣，对于幼儿不感兴趣的游戏采取取消或转换游戏内容外，也可在原来游戏的基础上提供一些新材料，深化游戏内容促进游戏的发展，又可将幼儿操作了多次的材料冷却一段时间，再次拿出让幼儿操作，幼儿还会有当初的兴趣。而对于幼儿感兴趣的游戏，提供游戏材料要充足，能满足很多幼儿选择的需要。三、材料的价值发展智力，活跃思维：让幼儿在玩中发规、分析、思考、理解和尝试归纳自己以及同伴所运用的各种方法，这样，使幼儿在与众多材料的相互作用过程中，充分运用自身的各种感官，看看、做做、试试、比比、想想，提升思维能力，理解事物的多样化，使幼儿在活动中不断有所发现、有所进步、有所提高和发展。动脑动手，体现自主：幼儿在对材料直接感知和具体操作摆弄的过程中，不断地开动脑筋、积极思考，向自己提出新挑战，想出对材料的新玩法，并把所有的感官都投入到活动中，仔细观察、发现问题，独立思考、解决问题等等，这样的过程，使幼儿巩固了活动的兴趣，发展了智力，并提高了动手实践的能力。 同时区角活动又是幼儿的个别化、自主化的活动方式。区角活动赋予了幼儿极大的自由度：教师有目的、有计划地提供了可让幼儿自由选择的各式操作材料，但不规定幼儿操作材料的具体方式方法和详细步骤，使幼儿能够有机会按照自己不同的兴趣爱好、自由地选择自己喜爱的材料；能够按自己对材料的不同理解，结合自己的认知特积极情感，不断探索：幼儿在区角活动时，可以选择自己喜爱的材