论学生问题意识的培养_姚本先.pdf

教育研究 年第 期 论学生问题意识的培养 安徽师范大学 妇匕本先 一 思维与问题意识 思维是人脑反 映事物的一般特性和事物之 间的规律性联系 以及以已有知识为中介进行 推断和解决问题的过程 概括性和间接性是其 主要的特征 由于思维总是与问题联结在一起 而 问题既是思维的起点 又是思维的动力 所 以 越来越多的心理学家认为 问题性也是思 维的重要特征之一 思维的问题性表现为人 们在认识活动中 经常意识到 一些难以解决的 疑惑的实际 问题或理论问题 并产生一种怀疑 困惑 焦虑 探究的心理状态 这种心理又驱使 个体积极思维 不断提出 问题和解决问题 对于 思维的这种问题性心理品质 称为问题意识 心理学研究表明 意识到 问题的存在是思 维的起点 没有问题的思维是肤浅的思维 被 动的思维 当个体活动时感到自己需要 问个 为什么 是什么 怎么 办 的时候 此时 的思维才算真正发动 否则 思维就难以展 开 和深入 因此 具有强烈问题意识的思维 体 现了个体思维品质的活跃性和深刻性 而强烈 的问题意识 又可作为思维的动力 促使人们 去发现 问题 解决问题 直至进行新的发现 一 般说来 显而易见的问题无须发现 难以发现 的是蕴含在习以为常现象背后的问题 所以 发 现表现为意识到某种现象的隐蔽未解之处 意 识到寻常现象中的非常之处 从这个意义说 发 现问题是思维活动中解决问题的关键 有些心 理学家认为 科学上很多重大进展与发明创造 与其说是问题的解决者促成的 毋宁说是问题 的寻求者促进的 伽利略对亚里士多德 自由 落体定理 的科学修正 无疑证实了这一点 由 此可见 问题意识不仅体现 了个体思维的灵活 性 深刻性 也反 映 了个体思维的独立性和创 造性 正是这种思维的品质使个体可以不断质 疑 问题 发现问题 提出问题和解决问题 从 而推动个体创造力的发展 问题意识在思维过程乃至整个认识活动中 占有重要的地位 在实际课堂教学 中 对开发 学生的智力 培养他们的创造能力和掌握知识 同样具有积极的意义 从某种角度来说 教学 过程就是师生双方不断发现 问题 提出问题和 解决问题的过程 而培养学生的问题意识 启 开他们心智的大门 使之从有疑到无疑再产生 新疑 与教学的这一过程是一致的 其主旨都 在于发展学 生的智力 丰富学生的知识 二 中外教育家关于培养学生问题套识 观点与思想的考察 加强对学生问题意识的培养 为中国历代 的教育家所重视 早在两干年前 孔子就要求 自己和学生 每事间 他高度评价了 问题意 识在思维和学习活动中的重要性 认为 疑 是 思之始 学 之端 他既重视学 又重视思 要 求学思结合 他说 学 而不 思则 阁 思而不学 则殆 认为 多闻阀疑 多闻胭殆 这就 是说既要多闻多思 又应有存疑的精神 不要 盲目相信 随时发现 问题 进而 他在所谓君 子 九思 中提出 疑思 问 的主张 后来他 的学生子夏又发挥了这一思想 提出 博学 笃 志 切间 而近思 的命 题 把 学一问一 思 的规律 明确地概括起来 到 了孟子 又把 孔子的思想推进了一步 孟子特别重视和倡导 人的怀疑精神 他说 尽 信书 则不如无书 汉初淮南王刘安主持所作的 淮南子 指出 文王智而好问 故圣 武王 勇而好问 故胜 可见善问好问是取得学 习成就的主要方法和途 径 而东汉的王充更是 坚定地认为 不 问不 识 唐代的韩愈在 师说 中谈及教师的职 责时 也指出 师 者 所以传道 授业 解惑 也 他把教师为学生解难释疑看作是一大任 务 宋代的学者则发表了许多精辟而全面的论 述 理学创始人之 一张载认为 义理有疑则灌 去旧见 以来新意 只有怀疑 才能摒却陈 旧 创造新意 他说 可疑 而 不疑者不 曾学 学则须疑 从 中可见他对学习中怀疑精神和 问题意识的重视 而对从习以为常的现象背后 意识到 问题的存在倍加推崇 认为 于不 疑处 有疑 学 方是进矣 嗯 理学大师朱熹也说过 读书无疑 者 须教有疑 有疑者却要无疑 到 这里方是长进 这是对学 习中问题意识非常 科学而辩证的阐述 稍后的著名学者陆九渊的 观点则更精妙 他说 为学 患无疑 疑则有进 小疑则小进 大疑则大进 明代的陈百沙对 此也有己见 他在 与张廷实书 中写道 疑 者觉悟之机 一番觉悟 一番长进 更无别法 也 此处的 觉悟 可作 灵感 创造性思 维 解 疑 与 觉 悟 被有机地联系在一起 清代的教育家王绮在实际教学中也非常重视对 学生问题意识的培养 他 为弟子讲授必时时 洁问之 令其善疑 诱以审问 到 了近代 著 名教育家陶行知又用十分生动简练的语言概括 了 问题意识的作用 他在一首诗里写道 发明 千千万 起点是一 问 禽兽不如人 过在不会 问 智在间得巧 愚者间得笨 人力胜天工 只 在每事问咐 在国外 目前已形成 了一组现代教学方法 中最具代表性和影响力的 探究一发 现式 教 学方法群 这一教学方法群形成的基础始于杜 威的探究学习和反省思维以及间题的提出和解 决等主张 而布鲁纳发现学习思想则为这一方 法群的兴盛提供了最直接的典型模式 半个多 世纪以来 这一教学方法群不断包容接纳 日 渐兴盛 终成现代国 际上 尤其是西方诸国最 牢固且最庞大的教学方法群 归纳起来看 此 方法群的共同主 张是让学生在学 习过程中开展 探究发现 活动 培养问题意识 着眼于 学生心 智能力的提高与发展 尤其是创造性能力培养 占甲 三 课堂教学 中培养学生问题意识的积极意义 一 培养学生的间题意识 有助 于发挥学 生的主体作用 激发学 习兴趣和动机 在教学过程中 只有学生积极主动地参与 和配合 发挥其主体作用 才能真正实现 教 师对学生 问题意识的培养 使他们带着富有趣 味和价值的疑难问题去学 习 就可以使他们启 动思维 活跃思想的积极性 探究知识的奥秘 从而积极主动地完成学习活动 另外 当学生 怀着强烈的间题意识进行探究和发现时 可以 从具有挑战性的刺激性的创造中获得积极愉快 的情感体验 这就有助于 强化求知欲和学习兴 趣 增强学 习的积极主动性及其内在动机 显 然 问题意识对学 生学习的不 叙 影响效果 往 往是教育者单纯的说教和知识传授所不及的 它可以直接演化为学习者的动机和热情 实现 教学过程主体作用的发挥 二 培养学生的问题意识 有助 于锻炼学 生勇于探索追求真理的精神和创造能力 发明创造是科学研究的灵魂 而 一切发 明 创造都始于 问题的发现 这正如苏格拉底所言 间题是接生婆 它能帮助新思想 的诞生 教 学过程本质上是一个认识过程 学生在这个认 识过程中 有不同程度的探索 发明和创造活 动 因此 具有强烈的间题意识是必不可少的 从人才成长 的规律与教育实践来看 那些富有 创造才能的学生 也就是那些具有强烈问题意 识的学生 他们大多有好问 多问 深问 怪 问的思维品质 增强学生的问题意识 可以改 变学生总是围绕教师 教材 书本转以及迷信 权威和安于现状的学习态度和 习惯 从而突破 思维惰性与定势的局限 发展求异思维和创造 思维 为提高创造能力奠定基础 科学家贝尔 纳说 构 成我们学习的最大障碍不是未知的东 西 而是已知的东西 它启示 人们应摆脱已 有知识的局限性 敢于 善于探索和创造 我 国地质学家李四光也曾对他的学生说过 不怀 疑不能见真理 所以我很希望都取得一种怀疑 的态度 不要为已成的学说所压倒 所谓怀 疑的态度不就是问题意识吗 当学生在学习中 具有问题意识时 就不会迷信权威 书本和教 师的绝对正确性 就能在现有知识经验的基础 上 经过独立思考 对一些非科学 伪科学的 知识进行大胆的质疑 并勇敢地探索科学的结 论 而这正体现 了勇于探索 追求真理的精神 三 培养学生的问题意识 有助于 活跃课 堂教学气氛 提高教学效果 众所周知 课堂气氛直接影响教学效果 教 育心理学认为 构成课堂教学气氛有三方面因 素 教师的调节 学生的学习情绪和思维状态 以及教学内容的情感基调 如果教育者能够认 识到青少年儿童具有好奇 好问探究的认知特 点 在教学中重视问题意识的培养 就可以有 效抓住学 生 思维活动中的热点和焦点 激发学 生的求知欲和 学 习兴趣 调动他们学习的积极 性 主动性 就会使课堂气氛活跃 师生双方 都处 于紧张而又轻松的愉快情境之中 反之 如 果教师无视学生的问题意识 不考虑他们的思 维状态和求知欲 那么就很难调动学生学习的 思维积极性 成功的教学经验表明 把学生的 问题意识引入教学之中 有利于活跃师生双方 的思维活动 调动教与学的积极性 有助 于优 化和改善课堂的教学气氛 提高教学质量 四 培养学生的问题意识 有助于学生掌 握有效的学习方法 提高学习能力 学 生的学习过程 既是一个认识的过程 也 是一个探究过程 学 习过程的探究活动 亦可 称发现 活动 不限于寻求人类尚未知晓的事物 也包括用自己的头脑亲自获取知识的一切步 骤 这无疑需要问题意识的参与 否则就无法 进行任何形式的探究与发展 而具有强烈的问 题意识可以驱使学生不断地发现 问题 提出问 题和解决问题 而只有通过解决间题的练习方 能逐渐学会发现探究的技巧和方法 布鲁纳认 为 越是在这方面有经验的人 越能把学习归 纳成一种探究 越能形成探究的态度 亦即间 题意识 越会坚信自己有所发现的能力 因此 可以肯定地说 经常加强对学 生 问题意识的培 养 必然会提高学生学 习的能力与学习的技巧 让他们掌握科学的学习方法 提高学习能力 四 教学中如何实现对学生问题意识的培养 一 加强 双基训练 为学生 问题意识的 培养提供必 要的知识和能力基础 双基训练是问题意识产生和培养的必 要前 提和基础 缺少相应的知识经验 问题意识必 然贫乏 因此培养学生的问题意识 首要的是 加强基本知识和基本技能的训练 提高他们的 知识水平 间题意识 的培养才有可能 另外 引 导学生观察 提高观察能力 对问题意识的培 养也是很重要的 间题的发现 既可以由教学 内 容引起 也可以由观察大量的现象引起 学生 通过观察学习 会发现许多和原有知识经验不 一致或相矛盾的现象 使头脑里经常带着 为 什么 同时 通过观察可以丰富学生的感性经 验 开发他们的直觉思维 有利于学生 问题意 识的培养 鼓励和指导学生自学也是培养学生 问题意识的一种基本训练 自学能使学生主动 学习 独立 思考 钻研问题 善于自学就能活跃 思维 增长知识 发展能力 自学往往是求知欲 驱动的 而求知欲又是从 问题 开始 的 二 创造优良的教学气氛 鼓励学生 质疑 问难 为学生问题意识的培养提供适宜的环境 学生具有一定的问题意识 能 否得以表露 和发展 取决于是否有一个适宜的环境和气氛 青少年学生天性好奇心重 求知欲旺盛 这正 是问题意识的表现 教学活动应顺应这一规律 充分爱护和尊重学 生的问题意识 师生之间要 保持平等 和谐 民主的人际关系 消除学生 在课堂上的紧张感 焦虑感 让他们充分披露 灵性 展 现个性 为此 教师要有意识地培养 学生质疑问难的勇气和兴趣 启发诱导学生积 极思维 发表独立见解 鼓励标新立异 异想 天开 这是为学生 问题意识培养创设良好环境 的重要一 环 北京八十中学优秀教师宁鸿彬 对 学生有 两欢迎 三允许 即欢迎质疑 欢迎 争辩 允许出错 允许改正 允许保留 此举 充分体现 了这一思想 这实质上也是要求教师 要对学生的问题意识具有一个积极而合理的评 价 建立这样一个积极合理的基本评价准则 不 仅会调动学 生学习的积极性 主动性 自觉性 还有利于 问题意识的发展 三 精心设置问题情境 为学生 间题意识 的培养提供科学的教育方法 学生问题意识的发展 及培养 不仅有赖于 知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛 而 且还要依靠科学的教学方法和 教学技巧 有的 人认为 培养学 生 的间题意识 只要多 问几个 为什么 就能达到 目的 于是在短暂的时间里 给学 生提很多问题 这实质上 仍然是 填 鸭 式 的满堂灌 毫无 意义 只有科学地设置问 题情境 适时 适量 适度地处理好问题材料 使学生进入适宜的教学状态 才能有利于 问题 意识的培养 要做到这一点 至少应考虑 到 问 题设置的 五度 六 要 原则 所谓 五 度 指 难度 问题的设置应有 一定的难度 要 能激发学生的好奇心 求知欲 和 积极 的思维活 动 要 使 他们通过努力达到 最近 发展区 可以 跳 一跳 摘桃子 跨度 问题的设置应有主次 轻重之分 紧扣教学内 容和中心环节 注意问题的内在联系以及知识 的前后衔接 坡度 问题的设置要由易到难 由 简入繁 由小到大 层层推进 步 步深入 密 度 问题的设置应疏密有间 有一定的停顿时 间 以适应学生的思维规律和 心理特点 一节 课不能提问不断 广度 问题的设置 既要有 一 定的难度 同时还应考虑到大多数学生的知 识智力水平 应面向全体学生 切忌专为少数 人设置 所谓 六 要 指 要简洁 明确 问题设置 要有针对性 目的性 表达简明扼要 和清晰 不 要含糊不清 使学 生盲目应付 思维混乱 要 讲求过程 不仅要使学生解出正确的答案 还 要知道答案是怎么来的 明白获得结论的过程 提高认识问题的能力 要有阶段性 在教学