需求分析 科研支持 实践落实 - 嘉兴教育学院.doc

形 散 神 不 散记“信息技术生活化教学”主题研究活动策划及反思嘉兴市秀洲区教研室 陆小敏主题式教研活动是区级教研中一个种较为常见的方式，但是我们说，常见不一定是最有效的。于是，在工作中，笔者也经常在思考，试图寻求此类教研活动策划组织中的一些经验。在实践中，笔者体会到了一点主题活动就要做到“形散神不散”。下面就以一次“信息技术生活化教学”主题研究活动为例，谈谈自己的策划思路与反思启示。一、活动主题的缘起 主题是活动的灵魂，是活动的“神”。选择一个好的主题，一个有研究价值的主题是至关重要的。在经过前期下校听课调研以及与教师的交谈中，发现选择“信息技术生活化教学”作为活动研究的主题，在目前新课改的形势下，是基于学科发展和教师需要的，显得十分必要。（1）顺应信息技术学科发展的需要。我们说，只有符合社会生活的需要，才是符合培养人的需要。为此，信息技术教学就要立足于以学生发展为本，进行生活化教学，努力提高学生的信息素养。使之真正适应这个社会。而原有信息技术教学中，与社会、与学生的生活经常存在着一定的脱节，如过于重视信息技术知识的传授、技能的达成，忽视学生对实际问题的解决能力与方法的培养。无法做到“学以致用”这一学之根本；教学内容没能跟上信息技术发展步伐等现象存在。因此，新一轮信息技术课改十分强调和现实生活的联系。新教材中“生活化”的特点更是十分突出，要使用好教材，实施好新课程，“信息技术生活化教学”的研究显得十分重要与必要。（2）基于一线教师教学实践的需要。其实，长期的通识培训，使教师具备了一定新理念，这点在平时下校调研与常规听课中都能感受到。但也发现不少教师往往苦于无法真正理解与把握，无法将其转化为教学行为，或者是停留在某种操作方式的机械模仿，缺少创新性。因此，如何真正将信息技术生活化教学落到实处，成为一线教师关注的教学问题。二、活动策划的思考 “形”指的是活动的形式。如何改进教研活动的组织，提高活动的效益是我们一直最求的目标。在活动策划前，笔者也着重从针对性、有效性、指导性、参与性这四个维度，进行了思考与分析。（1）如何使教研活动更有针对性？教研活动就是要解决教学遇到的问题与困惑。而本次活动在大主题选择上，顺应信息技术学科发展和一线教师教学实践的需要（前面已经提到了），是符合要求的。但是，毕竟这一研究主题的范围还是比较大，如何选择一个适合的切入口，成为了关键。为此，在策划活动中具体针对教学内容生活化，教学活动生活化，以及教学模式的研究，在大主题下以具体的小主题开展研究，立争使活动更有富有针对性。（2）如何使教研活动更有效性？以往教研活动由于缺少系统的规划，往往会出现每次教研活动的主题都大相径庭，虽然很丰富，但缺乏深度，这样造成“一个萝卜一个坑”的现象。由于本次主题研究活动的最终目的，还是改进教师的教学行为，真正能将教学融入生活。所以寄希望于一次教研活动去改变是不现实的，也是不切实际的。只有坚持对某一专题进行多方位持续研究，螺旋上升式的阶段性研究，才能使活动更有实效性。为此，活动策划将采用分阶段、分重点的小踏步的形式开展。（3）如何使教研活动更有指导性？教研活动是教师成长与进步的“扶手”，而“蹬阶”的关键是研究活动后能否能有助于改进教学行为理解与建议。实际上，有的教师无法将新理念在具体实践中落实，也就是行为跟进的问题；而有的老师有教学实践方法，却难以道出所以然，属于缺乏基于实践的理论。就是说只有解决好实践与理论相结合的问题，才能使得教研活动更有指导性。所以，在活动形式和内容安排上，尤其要注意这一点。既有理论提升的讲座学习，又有经验交流的备课指导，还有以案例为载体的行为研究等等。（4）如何使教研活动更有参与性？教研活动要让每个教师参与其中，融入其中，才能算是成功的教研活动。而其实上，让众多教师跟随组织策划者参与进来并不容易，很多教师习惯于被动接受，从而影响活动的效果。要改变组织者和参与者的角色定位，需要营造平等、合作、分享的氛围，这就对教研活动的具体规划提出了更高的要求。经过思考，在活动的组织策划过程中，希望通过做到“三有”有准备、有任务、有交流，让活动更具有参与性。三、活动过程的设计 “形”最终是为“神”服务的。为此，围绕“信息技术生活化教学”这一主题，活动共设置了主题备课研究、主题展示研讨、教学模式跟进式研讨、主题研究成果推广四个阶段。每个阶段也都明确了各自的主要任务，以及安排了具体的项目。虽然活动的整个过程长，活动组织方式多。但是目的始终很明确，就是为生活化教学研究而服务的。具体安排如下：阶段活动主要任务具体项目第一阶段主题备课研究活动重点研究教学内容的生活化。在中小学信息技术指导纲要的指导下，在研究精神的指引下，以解读教材为基本出发点，充分挖掘现行教材中的合理因素，本着学以致用的原则，对教材进行再组、改编，以再现信息技术与生活化的联系。1、 以教材解读为主的学科集中培训 教材的整体介绍讲座：融入生活、实践真知、用生活点燃学生的兴趣。从教材的解读，线索的寻找，内部结构的剖析，透析教材的开发思路，教学建议的提出等五方面，分析五六年级教材。 分单元备课指导 由区骨干教师结合自己的实践经验，分单元进行备课分析与指导，包括课例分析，教学建议，新旧知识比较等。2、以区域片组为单位的集体备课活动 区下设三个片组，以片组为单位。由片组长负责，选择典型课例，进行集体备课。 在片组活动中，整理出相关教材处理的方案，生活化教学内容的建议，然后片组间分享。 第二阶段主题展示研讨活动从借生活经验学习信息技术、在生活中寻找信息技术，把信息技术应用生活中去等三个方面入手，着重研究教学活动的生活化，提出“教学要融入生活”的观点。由指定片组承担研讨课的任务，并提出研究过程中发现的问题，其它片组参与共同研讨。1、 主题发言信息技术生活化教学从提出生活化的原因、概念的界定、研究内容等方面作介绍，着重介绍活动的研究对象教学活动的生活化。2、由指定片组提出研究过程中发现的问题，并布置任务单。3、由指定片组的两位教师执教研究课，其他片组教师观摩。五（上）第6课精彩照片剪辑钮华忠五（上）第7课展示真风采 俞小湖4、主题研讨与交流第三阶段教学模式跟进式研讨活动针对前期系列活动中摸索出的一套信息技术生活化教学的模式方案，以跟进式研讨的方式，对模式进行修改与完善。1、 信息技术生活化教学模式介绍2、 尝试课网络图书馆徐明老师执教3、 研讨模式环节中存在的问题4、 再尝试课网络图书馆5、 研讨、总结、修改模式方案第四阶段主题研究成果推广活动整理研究成果，以多种途径加以推广展示。1、 要求教师把研究成果以文字形式加以提炼，撰写主题研究论文、以及案例分析，在会议和评比活动中进行交流。2、 要求教师实践教学，撰写生活化教学特色设计方案，并汇集后，供我区教师共享。3、 在网上展示学生信息技术生活化应用的部分成果（包括综合实践成果、主题小报、绘画等）。4、设计学生问卷调查，通过调查了解学生对教师实施生活化教学的感受以及探究今后研究的方向。四、活动策划的启示活动策划与组织后，笔者从中得到了不少启示，那就是怎样的“形”更利于提升“神”。1、教研活动的专题化系列化，有助于提高活动的深度，提升活动的质量。活动中阶段的安排，是大主题下小专题的深入“剥笋”，把“信息技术生活化”主题研究，细化为教学内容生活化、教学活动生活化等版块。使每次研究的切入口更小，有助于研究深度的挖掘，避免停留在面上的泛泛而谈。同时，坚持对某一主题的持续研究，有利于教师将在教研活动中形成的共识，在课堂中实践行为跟进后，再次形成问题，在后续研究中进一步研讨形成认识，再进一步改进，呈现“螺旋式上升”的特点。使理论与实践的真正结合，在研究与实践中不断内化，从而真正达到改进教学行为的目的，让信息技术生活化教学落到实处。2、教研活动要依靠片组力量，进行分工研究，扩大教研活动参与面和研究面。由于区级集中式教研活动往往受到时间限制，造成后续活动不能深入开展。这时，作为基础的片组教研很好地担当起区级教研活动拓展延伸的作用，突破教研活动的时空。在教研活动中，把部分内容具体落实到片组，充分发挥片组教研的优势，扩大研究的面。如第一阶段中由片组长负责，作好集体备课以及对教材处理整理工作；第二阶段由指定片组承担研讨课，以及提出研究问题等，让大家共享分工研究成果。另外，片组教研能给更多教师交流的机会，扩大参与面。一方面由于一些村完小的教师或者兼职教师平时参与区教研活动的机会较少，而片活动增加了他们参与教研的可能；另一方面一些较为内向的教师或新教师在片活动中不大敢于发表自己的看法，但在片活动中这种现象得以明显改进，活动氛围明显轻松许多。可以说，片组教研活动成为了区教研的很好补充。3、教研活动中的“任务”，有效驱动教师思考，增强教研活动的参与性。教研活动中最范忌的是参加活动教师只是作为一个旁观者，无法真正融入到活动内容中去，如何避免教师的这种惰性呢？由于人的学习往往需要一定的任务驱动，所以把任务作为介质，能督促教师去思考，真正把教师动起来。为此，在不少阶段活动中，笔者都根据活动设计了任务单，如第三阶段模式研讨活动中，分别针对模式中的每一步提出需要思考与完成的问题。例如“在学生探究生活情景中的信息问题时，怎样把生活问题转为信息技术问题？”“一般可以采用哪些方法？”“这些方法在设计与实施过程中需要些什么？”等等。任务设计很细，尽量考虑让每一层次的教师都能有所发挥。事实证明：活动取得了较好的效果，每位教师都至始至终认真积极地参与其中。老师们提出的“问题导行法”，在实践中也得到了认可。另外，在活动的策划中，也尽可能以“参加者”为核心，从“三有”（有准备、有任务、有交流）出发，增加可操作性的设计。活动前，网上公布并明确主题研究内容，让教师提前作好学习准备，并带着问题来；活动时设计任务单，让教师在参与活动中，围绕任务思考；活动后，建立平台，让教师充分交流。因此，教研活动的参与性大大提高。4、教研活动中的“跟进式”研讨，增强活动生成的可能，充分展现教研活动的活力。教研活动的策划既要有充分的准备，更要尊重真实的生成。如果过渡准备，遵守计划，只会使活动陷入表演的尴尬。所以，教研活动要克服传统培训单向传输的弊端，要让活动“活起来”。而跟进式研讨，就是“活起来”的一个有效手段。第三阶段模式跟进式教研活动中，执教教师预设的课堂在第一次尝试课后，其他参加活动的教师结合课堂中的生成，针对模式环节中存在问题，提出修改建议。下午，由该教师执教再次尝试课，让教师直观体验到建议实施的效果，并通过实践进行检验，然后再次讨论模式环节中问题的修善意见是否合适，真正使活动成为超越预设的新的生成，让教研活动富有“青春活力”。5、教研活动要有资源的建设，实现教研活动智慧的共享，扩大教研活动的影响力。教研活动最终是为教学服务的，在教研活动中产生的各种研究成果，比如活动中教师的备课资料、撰写的生活化特色教学设计、还有学生应用成果以及教师撰写的研究论文与案例等等。这些都是团队合作、共同建设的果实，更是教师良好的教学资源。通过网络、会议交流等各种形式加以共享交流，从而影响更多教师的教学，真正使教研活动智慧得以升华与延续。五、活动过后的反思本次主题研究活动，在取得成功的同时，也还有很多值得改进的地方，值得笔者去反思。1、如何在交流中提升。没有交流就没有进步，但是活动中有的交流虽激烈，但还是较为浅层次的，或者过于集中于某一教学问题的争论。要让教师在交流中得到更好程度地提升，使教研活动的效益进一步发挥，在今后的活动中更要注意把握好话语主动权的同时，在理论修养上下功夫。2、如何激发参与者的热情。虽然任务驱动下的教研活动能有效防止教师的惰性，使活动始终围绕主题高效运转，教师始终围绕主题不断思考。但这种驱动毕竟还是被迫的，几次下来教师应付的心理开始