永生的眼睛.doc

永生的眼睛课时安排：1课时 教学目标：1.认识6个生字。 2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。 3.读懂课文内容，理解琳达一家人主动捐献角膜的可贵，培养关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。 4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。教学重难点：体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。教学准备：学生搜集角膜移植的有关知识板书设计：永生的眼睛 捐献母亲角膜 捐献父亲角膜父亲痛快答应 14岁的“我”愤怒痛苦 “我”遵从遗愿 14岁的温迪感到骄傲教学过程：一、导入板书：眼睛，提问：关于眼睛，你有什么看法？板书：永生，提问：你知道什么是永生吗？你有什么看法？ 总结导入：从古到今，几乎每个人都会有这样的想法，如果自己长生不老该有多好，但这是不可能的，是生命就会死亡，伴随着生命的死亡，是肉体的消逝，作为肉体一部分的眼睛也一样，但是，我们今天学习的课文题目却是永生的眼睛板书：“的”和“18” 这是发生在美国的一个真实的故事，作者，就是故事中的琳达二、阅读指导这是一篇阅读课文，请同学们读读阅读提示。出示阅读提示，学生自己读指名说说在自己阅读的时候需要考虑什么问题？ 1、故事主要内容是什么。 2、说说琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的。 3、找出含有“骄傲”的句子，有感情地读一读，联系上下文讨论讨论从中体会到了什么。补充：文中还有哪些句子让你感动，在书上划一划，写一写。三，集体讨论。在讨论过程中认识“捐，盲，屡，眶，遵，搂” 指名说说故事的主要内容课文叙述了作者的爸爸妈妈捐献角膜的经过，展现了“我”对捐献角膜的认识变化。提问：你知道眼角膜捐献是怎么回事吗？文中谁的角膜捐献给了别人？板书：母亲的角膜 父亲的角膜找出含有“骄傲”的句子 (1)、温迪告诉我：“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲！” (2)、这次，我为自己的女儿14岁的温迪感到骄傲。 1、板书（14岁的温迪骄傲）指导学生理解好：为你指妈妈没有违背外公的遗愿，将外公的角膜捐献给了别人，（板书遵从遗愿）与前面母亲去世后捐献角膜时的态度对比。指导读好“我”当时的愤怒，板书（愤怒痛苦）外公所做的一切：1、捐献了自己的角膜。 2、外公将一心为他人的幸福着想、为帮助他人而感到快乐和骄傲的高尚品质已根植于后人的心中，并将世代相传。与前面14岁的琳达痛苦相比较。 一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。这是琳达的父亲劝慰自己的女儿时所说的一段含义深刻的话，表达了两层意思：一是你所能给予他人的最珍贵的东西莫过于你自身的一部分；二是如果死亡之躯能有助于他人恢复健康，这样的死才是有意义的。这段话体现了琳达父母善于为他人着想、无私奉献的高尚的思想境界。 2、为温迪骄傲，证明琳达已经认可了捐献角膜这一事实，并且以自己的女儿也愿意捐献角膜感到骄傲，认为这是一件光荣的事情。更骄傲的是女儿已经学会为他人考虑。（“这令你感到骄傲吗？”我问。“当然，你想过什么也看不见会有多么痛苦吗？我死后，也学外公将角膜捐给失明的人，让他们重见天日。”在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副角膜！我紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。） 回到板书：捐献母亲角膜 捐献父亲角膜父亲痛快答应 14岁的“我”愤怒痛苦 “我”遵从遗愿 14岁的温迪感到骄傲总结，文中说“父亲留下的不仅仅是一副角膜”，包括母亲，他们留下的是什么呢？学生说：精神五、拓展阅读文章真正的结尾，读一读，你想说些什么？六、总结全文我们去烈士陵园祭奠那些为国家为人民牺牲的烈士的时候，纪念碑上写着“革命烈士永垂不朽”，他们将在一座座丰碑上、在人们心中得到永生。而作为普通的人，母亲慈祥的眼睛，父亲睿智的眼睛，小温迪活泼的碧眼，将在接受移植的人身上心里得到永生。所以，这篇文章的题目就是永生的眼睛七：作业出示资料：美国琳达一家人为盲人重见光明做出了这样的努力，我们中国也有这样的情况：邓小平爷爷逝世后，捐献了自己的眼角膜，将生命的最后光辉献给了爱戴他的中国人民。 22岁的深圳大学生吴翼飞因脑瘤去世，捐赠自己的角膜，使四位患者重见光明。 据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。看了这些资料，联系我们课前所做的调查，你想说些什么、做些什么呢？请你写一写。 反思：永生的眼睛是一篇非常感人的文章。“捐献眼角膜”这一行为不仅仅是眼睛的“永生”，更是为了他人能够更好的生活，尽自己最大所能来帮助别人延续生命、生活得更美好的可贵品德的“永生”。这是一篇阅读课文，需要一课时完成，但是“眼角膜捐献”和课文的外国背景可能成为学生的学习障碍。所以我在教学课文之前让学生搜集了有关眼角膜捐献的资料，了解眼角膜捐献是怎么一回事。引入时引导学生想象到肉体的脆弱与“永生”的矛盾，激发学生的学习兴趣，然后在课文学习过程中着力体会两个“骄傲”，把14岁的温迪的骄傲和14岁的“我”的态度做对比，和如今我为小温迪的“骄傲”做对比，将课文的语言文字转化成生动的画面，即在教师的引导下，学生直面文本，通过阅读、理解、体验、想象，将语言文字转化为个性化的感性的生活画面、人物形象，并在教师的引导下，能透过形象感悟到背后隐含的思想、精神、品质，受到情感熏陶，从而形成正确的价值观和积极的人生态度。最后总结全文，体会到可贵精神的“永生”。在教学过程中，我体会到，所谓“精神的永生”需要学生自己在读中感悟，联系上下文和自己的积累，自己去探究课文有关词句的内涵，体会作者的思想情感，从而进入到课文的情境中去。不能用教师的分析来代替学生的阅读实践。尤其是有本单元前面几篇课文做铺垫，学生初步掌握方法的情况下，学生能够形成自己的看法，我要尽量放手，不要过多的干涉学生。在学完课文后，学生的小练笔中，所有的学生都写到了对捐赠人体器官做法的肯定，也肯定了自己有必要时一定会捐赠器官，希望自己身上的器官也能象永生。 一堂课下来，虽然说是情感很丰富，学生很感动，但是我觉得学生、包括我自己，对课文深层次的理解还是比较肤浅和琐碎，比如从我这里来说，永生的眼睛讲的是眼角膜捐献，其实生活中还有其他器