书法课程的开发.doc

书法课程的开发，一定要立足于学校育人方向、学生发展需要，依据学校教育目标、书法课程教学目标，结合本校的实际，调整、利用、整合、优化各种课程资源。下面，从“小学书法教学内容的定位、选择与编排”谈谈延兴小学的一些做法。一、书法教学内容的定位（一）学校书法教学内容的整体定位学校在书法教学内容的选编上曾经走过两条路：20022004年期间，学校最初的一条路是“窄”化了书法教学目标，延续书法小组的教学内容，即以书法技能训练为全部，其内容包括两方面：从点画到部件组合重在技能讲解；结合语文教材课后“四会”字，编写练习内容。在实践中，课堂教学比较沉闷，书法教学目标比较窄，把“书法教学”仅仅定位在“书法技能教学”上了。20042005年期间，学校经过反思，开始依据修订后的延兴小学书法教学总目标，参考结合了其他先进地区的做法，结合反思认识，对书法教学内容进行重新定位。当时主要考虑了以下几点：第一，小学书法课程的趣味性小学生学习书法仅仅是“入门”,而这种“入门”应该建立在培养学生兴趣的基础上。这一点合乎儿童的心理特点，俗话说得好“兴趣是最好的老师”。 呵护了儿童学习书法的持久力，那么每个孩子今后人生几十年的历程，任何时候都可以在已成的兴趣中，继续接触和深化学习书法这门艺术。第二，小学书法课程的文化性现在有很多学习书法的误区，如大多数教师的教学只是为了完成上级交代的书法比赛任务。所以在课堂教学中，经常只注重书法技能的提高，而忽视了书法本身的发展就是一种文化历史，是一种融入中国人生活的文化。如果在教学中忽略这些书法文化，那么，这样的书法学习的意义也就不大了。如果仅仅把书法技能等同于书法，那么这样的“书法”也就因缺少了文化内涵，而降低了书法的地位。第三，小学书法课程的美育性书法是一门艺术，这已经成为了人们的共识，我们的书法课堂应该把“美”还给学生，让学生感受到汉字的美、汉字书写的美；用“美”来丰富学生的生活，培养学生长一双能够发现“美”、欣赏“美”的眼睛，学会欣赏“汉字”美，学会欣赏“碑帖”美；用“美”来引领学生学习书法的动力，这是学生今后能够继续学习书法的源动力之一。（二）学校书法教学内容的学段定位在整个书法教学中，年级与年级之间的教学内容是一个由浅入深、循序渐进的过程。基于这样的认识，学校结合一些先进经验、做法，把1、2年级的书法教学归纳为第一阶段，把3、4年级的书法教学归纳为第二阶段，把5年级的书法教学归纳为第三阶段。第一阶段：是书法教学中最基本、最基础的阶段。讲授简单的书法理论知识，基本笔画的笔法技法，以及衍化出来的以独体字为主的教学内容。其中，在一个个小单元之间，列出一些思考题，作为课程内容的延伸，进行探究,启发学生用全新的创新思维方式更合理地掌握书法基本知识和基础技巧。第二阶段：是书法教学中掌握字的偏旁部首和结构安排的阶段。讲授书法中点画组合变化的规律性和必要性，让学生进一步体会正确的用笔方法。教师在学生初步认识“碑帖”的基础上，帮助学生选择适合的“碑帖”，开始学习“临帖”。第三部分：是书法教学中熟悉书法、理解书法阶段。通过5年的“认识学习临摹”的循序渐进过程，学生整体上已经有了一定的书法基础。结合我校“德、智、美、体、心”的书法教育宗旨，开始引导学生适当认识、学习、欣赏“隶书、行书”，学习书写“隶书”。同时，部分能力强的学生可以适当创作书法作品。二、书法教学内容的选择学校利用互联网上的大量资料，参考各方的书法教材资源的同时，根据实际教学中的反馈，教学内容也在不断地调整。（一）一年级的教学内容要注意与语文教材相结合1.结合语文教材，设定适合的教学内容由于1年级学生刚走进校园，识字能力弱，书写能力弱，所以，在书法学习中，不宜出现大量“不认识的字”。这样会加大学生学习书法的负担，甚至会使学生丧失学习书法的兴趣。学校1年级书法教学内容基本参考语文教材。这样的教学内容迎合了学生的好奇心，易于达到以兴趣带动书法学习的目地。2.结合语文教材，深化适合的教学内容随着学生逐渐认识独体字、带有偏旁的字，在书法教学内容的选择上，就要注意帮助学生开始逐步从形象入手，认识汉字的间架结构，为2年级学习打基础。这个时期的“书法技法”教学内容，安排了空间关系的体验训练。在接触一些简单汉字的书写后，用简单的几何图形来概括整个字形，帮助少儿去认识、体验，如三角形、长方形、扁方形、圆形、梯形等。还可进一步对各个汉字的各个部分划分、比较，使学生清晰地体验出线与线之间的距离长短、高低、挪让、相揖等关系。（二）3、4年级的“临帖”要结合“碑帖”小学生在学习书法的过程中，选帖、读帖、换帖很关键。选择字帖，其实就是选择“老师”。在实践中，学校不赞成让学生临教师的字。教师的“范字”是必要的，但是绝不能用教师的范字当 “帖”让学生去读、去临。更不能用“电脑字”来当“字帖”。这个时期的学生，应该逐步接触“碑帖”。从笔画、单字开始，在低年级的基础上，开始逐步深化对“书法技法”的认识与书写实践。对于初始时期的选帖临帖，一直是各说各理，各执一词。这大多和书法家、书法教师的个人成长体验有关。基于目前学校的教师成长及整体学生接触楷体字的现状，学校从3年级起，从楷体字临帖起步，5年级接触性学临隶书帖。中段（3、4年级）时，学校推荐的楷书帖有：颜真卿多宝塔碑及颜勤礼碑，欧阳询九成宫醴泉铭，褚遂良雁塔圣教序，柳公权玄秘塔碑张黑女墓志；教师根据自身习帖的喜好、能力，自行调整选择楷书帖，引领学生学习。等到了高段（5年级），学校推荐的隶书帖有：乙瑛碑曹全碑张迁碑。三、书法教学内容的编排在编写书法课程内容板块时，学校根据书法课程教学目标及在校学生的特点，设定了书法课程的4个板块：书法技法、书法知识、集字作品欣赏、综合实践。1.书法技法学习正确的书写姿势和执笔要领。掌握字的间架结构，笔画相互之间的衔接搭配。临、摹、写结合，做到规范、端正、清楚。徐淑丽 （齐齐哈尔市龙沙区新马路小学 黑龙江 齐齐哈尔 161000） 【摘要】 小学写字教学中实施的五种教学策略，即，故事导学策略、对比激励策略、躬行示范策略、口诀带动策略、宁少求好策略。【关键词】 小学写字 教学 策略中图分类号：62文献标识码：文章编号：ISSN1004-1621（2011）10-077-02 细节面前无小事，往往就是一些细节上的功夫，决定着一个人的成败，而写字恰恰就是容易被人忽视的细节。 汉字书写是一种集教育训练、艺术和审美实践为一体的活动。而低年级的汉字书写一直是让小学语文老师十分头疼的事情，那就是学生的书写问题。一个学生，从小学到高中，平均每天至少有5小时与汉字打交道，每天都在抄抄写写，整整12年，本子不知用过了多少个，铅笔钢笔不知用过了多少支，在高考中有的学生写的字还是让人难以辨认。据报导，在年广西高考中出现了份考生的作文试卷，因书写不好而导致电脑不识别，最后经过反复处理，还是出现了几十份作文卷，因书写过于潦草或用墨水不符合考试标准，使电脑无法读取，最终作文得了分。也是在这一年的高考中，广西参加高考的考生共有多万，在第一次阅卷中，作文得满分只有篇，可经过最后的复审，得满分的试卷增加到篇。也就是说，这后增加的篇满分卷，大多是因为书写卷面字迹不够美观，差一点被埋没。 我们老师每天都在教写字，学生们也是每天都在练写字。我们会发现这样或那样的问题：有的同学对写字课提不起兴趣，上课无精打采；有的学生嘴里念着三个一，可是写着写着姿势就变了；还有的学生字写得不美观，横和竖总是像一根根小木棍，缺少提和按的粗细变化。无论老师怎样卖力气的讲，收效却不大。 为此，有必要在小学写字教学中转变观念，创新策略，进而促进写字教学的质量的提高。笔者认为可以在写字教学实施以下教学策略。 一是实施故事导学策略。 故事导学就是教师在进行写字教学课之前，先讲一个在内容上或道理、规律方面与写字有关的小故事，激起学生的兴趣与动机。例如，一张宣纸成就一个书法家的故事，讲的是宋代的米芾，说他幼时在书馆苦学三年写字未成。一日，听说有个书法很不错的秀才进京赶考路过此地，便特去求教。秀才看完他临帖的一大叠纸后，说：跟我学可以，但须买我的宣纸，五两纹银一张，拿回去写，三天后再来。米芾听后先是下了一跳，疑他有心为难他。但终是学字心切，狠狠心掏出五两纹银买了秀才一张宣纸捧回家。因惜纸贵，久久不敢提笔练字。只用没蘸墨汁的笔在书案上画来画去，想着每个字的间架和笔锋，竟似将字印活在心中一般，渐渐入迷不知三日已过。这天秀才来了，叫米芾写个字给他看，米芾提笔写了个永字，竟然大有进步，漂亮极了。秀才问其为何三日没写一字，答说：因怕浪费了、秀才笑道：对，写字不只是动笔，还要动心；不但观其形，更要悟其神，现在你懂了写字的诀窍。便提笔在纸上添写，永不忘，纹银五两。又掏出纹银还给米芾，出门走了。从此，米芾谨记这位启蒙老师的教诲，终于成为宋代著名的大书法家。 可见，练字不仅要动笔，还要动心，重要的是悟其神，而这个神便是我们所说的学习的科学。进而激发了学生们写字的积极热情。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆 二是实施对比激励策略。 兴趣是最好的老师。爱听故事是小学生的天性，我在每节写字课开始时都会介绍许多书法家练字的轶事趣闻，如大书法家王羲之几十年如一日，一池清水变墨池，欧阳询坐卧于石碑旁摸索比划竟达三天三夜孩子们听得入了神。光讲故事还不够，我还不失时机地把国际友人对中国书法的赞美讲给孩子们听，激发孩子们的民族自豪感，让孩子们明白书法是我们民族独有的艺术，继承和发扬民族文化是责无旁贷的。另外更重要的是让每一位学生看到自己的点滴进步。需要语文教师有意地把学生学期初的第一张作业保管起来，学期末再发下去，让他们自己进行比较，自己给原有的作业或作品打分，在这一前一后的对比中，学生就会看到自己往日的不足和当前的进步，就会促进他们练字的热情与日俱增。 三是实施躬行示范策略。 汉字在笔口上讲究审美。要求先横后竖、先左后右、先上后下、先撇后捺、先外后内、先外后内再封口和先中间后两边等笔顺规则，体现整齐平整，上下平稳，形象自然等美学原则。为此要求教师必学身体力行。 孔子曰：其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。老师是学生学习最好的榜样，要随时发挥教师的示范性。写字时学生通过观察老师的运笔过程，能领略到书写汉字的韵律美和汉字的结构美。所以，每位教师在课上板书和批阅作业时，都要努力写规范字，不仅做到书写认真、端正，而且起笔、运笔也要规范，为学生作表率。 四是实施口诀带动策略。 作为语文老师不妨学习一下音乐课上音乐老师的教学方法。例如音乐老师在教学生念拍子时，并不是单纯地让学生念大-大-大。而是用跑和走来代替。如-，就是走-走-跑跑跑，好像是在做游戏，形象生动，更突出了节拍长短快慢的变化。学生边念边记，兴趣盎然，记忆效果特别好。我们也可以从中得到启发，在写字教学中也可以让学生一边念，一边科学的指导。语文老师就可以在指导学生们写字时，把提、按改成了停和走。写横时，就是：停停走停停回。学生一定会觉得新奇有趣，写字的兴趣高涨。教室里一片停停走走声。学生会写了一遍又一遍，笔画的提按也开始鲜明。还可以再编撇的口诀。甚至还可以引导学生自己编另外的口诀。学生自编自念自写，书写水平会有明显的提高。 五是实施宁少求好策略。 首先要做到训练有度，练字贵在精，而不在多。在教学中，要坚持一个少字，保证一个好字。每课的字，要求只写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。其次各科教师还要相互配合，保证学生有认真书写的足够时间，从而树立学生提笔即是练字时的意识。这样就能养成这样一种良好习惯：不管在什么场合，什么时间，只要一提笔，就能一笔一画地写，认认真真地写，间架合适、行款整齐。 郭沫若先生早在1962年就说培养中小学生写好字，不一定人人都成为书法家，总要