课题方案63.doc

“小学英语国际音标辅助教学实验研究”课 题 方 案 沙坪坝区树人小学英语教研组执 笔：王 珩、王 一2007年6月6日一、课题的提出为了贯彻党的十五届五中全会和第三次全国教育工作会议的精神，进一步落实“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”的战略指导思想，教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见决定，把小学开设英语课程作为21世纪初基础教育课程改革的重要内容，从2001年秋季始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程。在长期的教学实践中，我们发现很多学生在英语学习中存在有下列现象和问题：1 语音感觉迟钝，单词辨音能力差，相似发音易于混淆或发音不到位；2 拼读能力差，借用汉语或汉语拼音注释单词误导发音，造成误读，以致在朗读句型与对话时，语音语调生硬，不准确；3 语音规律形成缓慢，学生大都凭机械记忆单词，忽略了单词音和形的联系，不能利用读音规则来完成，从而造成单词记忆速度慢、不准确；并且遗忘率高；4 学习极度依赖教师，课前预习与课后复习难度大，进而削弱学生学习英语的兴趣，加大教师课堂教学难度；语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。教育专家研究发现：312岁是学习外语的关键时期。对于处于儿童期的小学生来说，获取语感，培养兴趣，打好正确语音和语调的基础，让他们敢于张口说英语，并且说好英语、说正英语是最首要的。对于像他们一样的英语初学者来说最大障碍就是发音问题。发不好音，会给进一步学习外语造成一连串的困难。发音不正确就听不准，读不好，更谈不上用英语交流，而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上拦路虎的增多，成绩会逐步下降，甚至会对外语失去信心。因此，语音教学对初学英语的小学生来说是个至关重要的问题。让学生学得一口标准地道的英语口语，掌握一种操作性强、效果好的语言学习方法和工具，为今后进一步学习奠定良好的基础，是我们教学的最终目标和要求。从2004年初，我校参照人教社编写的小学英语教材和初中英语教材，尝试在中、高年级部分班级进行国际音标学习和训练，努力挖掘国际音标所具有的类似中文拼音的拼读功能和规律，以趣味活泼的形式安排了48个音素的教学，形式活泼多样，教法新颖，深受学生和教师欢迎。经过一段时间后，我们感觉到学生用中文或中文拼音标注的现象明显减少；学生单词发音和记忆能力有所提高；教师课堂教学机械练习减少，课堂教学更加生动、活泼。更重要的是：学生英语学习情况有所好转，学生畏难情绪得到改善，学习状态越来越好，学习兴趣得到激发和保持。基于以上的认识和尝试，我们初步认为，国际音标提前介入小学英语教学的探索和研究是可为的，科学技巧地将国际音标这把“金钥匙”交给学生是可行的。当然我们也了解到一些不同的看法。综合起来，教育界对引入国际音标教学担心的大致有以下几个方面：1. 学生多学一套语音系统，加大了学习负担；2. 学生学习音标容易和汉语拼音、英语字母混淆，辨认不清，造成不必要的干扰;3音标的学习比较枯燥乏味，对刚开始接触英语的小孩来说有很大难度，会影响学生学习英语的兴趣，与国家教育部文件相违背;4 教师的发音不标准，给学生带来不准确的发音 为了进一步探索和解决有关国际音标的一系列教学问题，2005年底开始，我们全面展开,在全校范围内进行“小学英语国际音标辅助教学实验研究”的研究工作，并于2006年五月申报重庆市教育学会课题获得通过。二、课题的界定和理论假说1. 课题界定国际音标：是1888年由国际语音协会公布使用，以拉丁字母为基础构成的一套记录语音的国际标准符号系统。它具有记音准确（一音一符，一符一音）、形体简单清晰、便于学习运用、使用灵活等优点和特点。辅助教学：是指在小学英语课程实施过程中，借助音标的优势，帮助学生实现对英语学习难点-单词音、形的突破，为学生可持续学习和发展提供有力的学习工具。2. 理论假说21课堂教学活动是一个多因素相互作用和动态变化的系统，系统的要素和结构将决定其功能和效益。决定课堂教学活动系统的基本要素有：教学任务、教学内容、教学手段、学生学习方式等。 22“为了每一位学生发展”是新课程的基本理念。学校教育应该着眼于人的可持续发展, 树立“以人的可持续发展为培养目标”的教学理念。课堂教学活动应是把全面提高学生的综合素质和创新能力作为全面推进素质教育的出发点和归宿,关注和培养学生的可持续发展水平和能力,提供适合每个学生发展需要的教育，“授之于渔”。23 本课题假设，以新课程理念为导向，以现代教育教学理论、教学设计理论、英语语音语言学等为指导，改革和创新小学英语课堂教学设计的理念、思路、模式、方法，加入音标学习内容，解决英语单词音、形的难点，从而提高小学英语课堂教学的质量和效率，在提高学生英语素养的同时，促进学生和教师素质的可持续发展。三、课题研究目标和内容1. 研究目标本课题研究内容是目前重庆市小学英语教学中争议较大的国际音标教学。我们希望通过三年的实验和研究，结合我市、我校本土的教学实际情况，在下列几方面得到较明确的结论：11国际音标辅助小学英语教学的可行性；12 教学中利用多种手段，分散教学难点和重点，克服小学生学习音标的不利方面，优化教学结构，提高教学效果，优化教学模式，探索小学音标辅助教学的新模式；13“直接拼读法”对中、低年级学生英语学习的作用，以及与高年级国际音标系统学习的过渡和衔接，并制定量表进行分析研究：14 建立在英语国际音标辅助小学教学下，包括语音分辨和掌握程度、单词记忆速度和牢固度、学生学习兴趣和能力等方面的学生评价检测手段和方法；15 利用分类法、比较法统筹分配安排音标的渗透教学计划，立足于本校，完成英语教材音标教学补充内容的编写工作，创设有特色的校本教学资源。2. 具体研究内容2. 1让学生了解汉语拼音和英语音素之间的区别和联系，利用正迁移的方法和形式多样的教学手段，循序渐进，由浅、易到深、难地掌握48个国际音标。 2.11 对低年级采用“直接拼读法”教学，帮助学生捕捉和掌握发音，建立英语单词形与音的直接联系，变单纯模仿、机械记忆为学生主动的、有意义的识记。 2.12 对中年级采用分散和集中相结合的方式在三、四年级四学期中基本完成音标的教授，在教师的引导下，利用音标掌握句子、对话的正确语音语调。 2.13 在中、低年级基础上要求高年级进一步巩固对音标的认识和运用22 让学生掌握简单的拼读规则，运用正确的拼读方法，提高英语拼读水平。引导低年级学生进行简单的拼读，引导中年级学生认、读、拼结合，提高速度，加深对音标的认识；在高年级要求学生进一步巩固对音标认识的同时，学会使用如字典等学习工具解决学习过程中的问题。23 让学生的自学能力有所提高，学习兴趣能够持久。在课前进行预习，带着问题来听课；课后进行复习巩固。独立学习与指导学习相结合，让学生不仅学会了，而且会学了。同时培养提高学生的自学能力，为今后进一步学习打下基础。24摸索出新英语课堂教学模式。在英语教学中“适时”、“适度”、“适量”地引入英语音标教学，摆脱和改善英语教学“费时低效”的现状，提高课堂教学容量和效率。四、研究原则1科学性原则。研究要体现实事求是的科学精神,保证自主性实践探索方向的正确性。在实验过程中我们坚持边实践，边反思，边总结，边改进，创造性地开展实验工作，使实验工作顺利达到既定目标。同时，对实验过程进行科学地管理，认真执行课题实验方案和计划，分工具体，专项专人负责，做到“人人有事做，事事有人做”。2实践性原则。从教师的现有教育教学经验出发，结合教学内容，贯彻“音标辅助教学”的思想，提高学生英语的学习能力，培养和形成良好的个性品质和学习习惯。3主体性原则。充分调动教师作为本研究课题主体的积极性，激发教师内在的驱动力,积极主动参与案例分析，引导参研教师自觉转变，通过自我论证评价、同行论证评价等方式提高科研队伍的研究能力和凝聚力。五、研究方法1. 文献研究法。通过对现代教学理论、英语语言语音学，儿童心理学等相关教学理论的学习，了解小学英语教育的基本观念和各种教学模式的特点，掌握国内外相关领域的研究现状和趋势，从多角度开展对理论资料的比较研究，把握国内外研究动态，借鉴已有的研究成果和经验教训，为课题研究提供理论框架和方法，进一步明确本课题的研究方向。2. 行动研究法。通过建立“长模参照”（对实验学生进行同等难度和深度的测试）和“横向对比”（选择同类学校的同等班级进行比照和分析）等方法开展行动研究，构建理论假说，搞好研究设计和实施，修正和完善原有的理论假说；同时教师将行动和研究结合起来，筛选和研究来自实践课堂教学最迫切需要解决的问题。3. 个案研究法。建立学生档案袋，大量收集“典型个案” 资料，通过观察、谈话测验等方式建立对学生实验前后多方面能力的跟踪调查记录，分析原因，审视差异，形成“纵向比照”。4. 经验总结法。教育经验总结法是根据教育实践所提供的事实，分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，以便更好地指导新的教育实践活动的一种教育科学研究方法。关键是要能够从透过现象看本质，找出实际经验中的规律；从而更好地更加理性地改进自己的教学。六、研究步骤和措施本课题实验时间为三年（2006、92008、12），具体分为准备阶段、实验阶段、总结阶段。1准备阶段(2006.92007.7)11制订研究方案，筹备课题开题会 收集、整理有关信息资料，课题组组长制定本课题研究目标内容和具体实施方案。听取专家修改意见，并对方案的可行性和可能产生的结果做进一步分析，最终完善方案12筹建课题组，教师培训教师是课题研究的具体实施者，是课题研究顺利进行的保证。全组教师研究了诸如直呼式韵律教学法、直接拼读法、传统的音标教学法等教学方法，王一老师赴京参加“马承直呼式英语韵律教学法”的培训，我校并承办“马承直呼式英语韵律教学法”沙坪坝站培训活动。在目前相关资料和文献较少的情景下，充分利用身边资源，利用校本教研平台，讨论学习组内教师教育经验文章。采取 “同研一堂课”的形式，初步探索小学英语国际音标辅助教学的课堂教学方式方法。自实验以来，我校教师刻苦钻研，积极学习，认真总结，有四篇论文、一个小课题获得区级以上奖项。王珩:小学音标学习的利与弊获04 05年度重庆市外语教学论文评选二等奖;再议： 小学音标可以放弃吗？获04年全国基础教育优秀外语科研论文评选三等奖;音标教学不容放弃？获沙坪坝区第二届教改科研成果评选二等奖。谭薇：小学生要不要学音标获0405年度重庆市外语教学论文评选三等奖。王一：小课题小学生要不要学音标获沙区小课题展示一等奖。13 以现行教材为蓝本，完成校本教材的初稿。利用分类法、比较法统筹分配安排音标的渗透教学计划，立足于本校，完成英语教材音标教学补充内容的校本教材的初稿。 14 做好课题实验前测工作，建立学生档案通过问卷调查、师生座谈、试卷分析、与家长电话交流等方式、方法对不同年级学生进行学习兴趣和学习现状的调查包括学习能动性、口语听力、课文朗读、单词记忆、新知预习等方面。2. 实验阶段(2007.82009.1) 21坚持“专题分类，细水长流，有序渗透、善于归纳”的方法，全校45个班，根据各年级英语教学特点分年级进行实验，摸索国际音标辅助英语教学模式22记录实验研究动态，摸索和调整实施内容以及方法和措施23 以学期为单位，设立一到两个课题研究专题，集中进行讨论和研究，撰写阶段性成果报告及论文3总结阶段(2009.32009.)31 整理、分析、对比资料，提炼第一手数据和材料32 全面总结，形成实验研究报告七、课题研究的预期成果 实验报告、学生成长档案、校本教材、成果集包括科研论文集、教案集、课堂教学精彩片段集八、课题研究条件1作为课题实验单位，我校的教科研氛围非常浓厚，设有专门的教研室和专项教研资金。已有多个课题研究通过市、区级教研部门立项和通过结题。作为较早开设小学英语课程学校，学校领导十分重视小学英语的教学状况和学生知识掌握的情况，大力支持教师进行课改研究，并多次参与讨论本课题的研究和论证，是课题研究的坚强后盾。2我校的英语教学师资队伍实力强，自身素质高，英语教育专业，其中有六人具有本科学历，并有一人正在进修研究生。多年来，我们在各级各类的比赛和展示中，都有不俗的成绩和表现。3在国际交流频繁的今天，英语学习一直广受家长瞩目。我校有着一批学历高、素质好、热心教育积极主动的家长群体。借助我校多年“家校联合