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帮助英语学困生摆脱困境的几种途径（英语学科）福清二中 吴章云帮助英语学困生摆脱困境的几种途径摘要： 如何减少和遏制英语学困生，帮助他们走出英语学习的困境是高中英语教学中的重要环节。本文从分析学困生的形成原因入手，有针对性地提出六个有效途径，力求做好学困生的转化工作。关键词： 高中英语 学困生 原因 转化 英语学困生是指智能正常，但因后天和外界的原因造成英语学习障碍，达不到教学大纲和教材所规定基本要求的学业不良者。目前虽然英语已经得到了普遍的重视，英语教学质量也在不断提高，但相当一部分学生英语学习滞后，最终成为学困生。这种现状制约了高中英语教学质量的大面积提高，进而影响到整个班级的班风和学风，给学生的后续发展以及学校的教育教学工作带来了很大的负面影响。因此，如何减少和遏制英语学困生，帮助他们走出英语学习的困境是高中英语教学中的重要环节。而要帮助学困生摆脱困境，首先要对学困生具体分析，对症下药。通过多方面的了解，我发现学困生之所以在学习上有困难，主要是由于以下几个原因造成的：第一，学习基础不扎实，对英语学习缺乏兴趣。通过沟通了解，有些同学坦言初中阶段基础不扎实，例如做单选题都看不懂题目，做作业完全靠蒙，更别说做阅读理解、完型填空等难度更大的题型。由于每次考试成绩都不理想，长此以往对英语学习普遍缺乏兴趣，产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和信心，使他们对英语学习产生畏惧心理。第二，学习方法、策略运用不当。 通过调查表明，学习方法、策略是影响学业成绩的又一重要因素。很多学困生在学习英语过程中基础知识掌握不好，更没有查漏补缺，及时衔接，导致新旧知识的断链，形成学生在“空中楼阁”的基础上学英语，知识不能形成完整的网络，造成基础知识不扎实，跟不上集体学习的进程。同时他们学习的自主性差，往往是课上听课，课后完成作业了事，没有形成课前预习、课后复习的学习习惯。解题后缺乏总结、归纳，没有形成完整的学习操作系统，对于作业也只是敷衍了事。第三，课堂教学存在的问题也是产生学困生的一个因素。首先，教师对学困生的鼓励和表扬较少。教师的眼光过多地集中在优等生身上，对于学困生不是细心的辅导，对于他们学习中的点滴进步也未能及时的发现并加以表扬。由于得不到教师的鼓励，学生的学习积极性必然会受到影响。其次，教师缺乏对学生学法的指导。教师未能系统地指导学生怎样进行预习、复习，怎样记忆单词，怎样掌握听、说、读、写等方面的技巧；学困生由于未能掌握有效的学习方法，想努力而不得其门而入，经常的挫折最终导致他们厌学、弃学。针对学生在英语学习中存在的问题，笔者认为可以从以下几个方面入手，帮助学困生走出英语学习的困境。一、建立平等、融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围。师生关系是学校教学中最主要的人际关系，教学过程是教师与学生之间在理智、情感和行为诸方面进行动态的人际交往过程。在具体的教学工作中可以发现，有些学生对英语的学习兴趣，往往源于对教师的人格，学识等方面的热爱和崇敬。因此教师和学困生关系尤为重要。一位耐心体贴、循循善诱、诲人不倦的教师，肯定受学困生尊敬；而尊敬老师的学困生往往又会顺应老师的期望，以高度的热情投入学习。那么，如何才能建立教师与学困生之间良好的人际关系呢?这就要求教师要热情面对全体学生,仅仅不训斥、不指责、不苛求学困生是不够的。教师必须重视自己的非语言方面的行为在与学生交往中的作用，要让所有学生感到老师对我很好，老师是喜欢我的。教师不仅要爱聪明的、稳重的、学习好的学生，教师还要爱迟钝的、调皮的、学习不好的学生；教师不仅要关心学生的学习生活，还要关心学生的精神生活。爱可以使学生的知识得到丰富，精神得到充实，情操得到陶冶，性格得到优化，思想得到升华。只有建立平等、融洽的师生关系，创建和谐的教学氛围，才能做到教学相长。二、 多途径培养和激发学习兴趣，促进学困生转化 爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”激发对学习的浓厚兴趣，是解除学困生畏难心理的关键因素。因此，教师首先要了解激发学生的英语学习兴趣对指导英语教学具有十分重要的意义，这一点对于英语学困生尤其重要。英语教师要设法提高英语的魅力和趣味，提高英语教学的诱惑力，要帮助学困生充分认识英语的重要性，充分调动学生学好英语的热情。要用教师的热情去激励学困生的学习热情，用教师的爱心去增强学困生学习的信心，用教师的赏识去激活学困生成功的内在需要，提高、转化其学习的积极性，逐步消除学习上的多种心理障碍。身为教师，要了解每个学生特别是学困生的需要和兴趣，要善于在英语教学中设置教学目标和活动，并帮助学生制订切合自身特点的学习目标和学习方法，争取让学困生逐步实现自己的目标，从而获得成功的体验。例如，记不住单词、词汇量不足，是阻碍学困生提高学习兴趣的拦路虎之一，所以我们应该采取一种行之有效的方法来教单词。从高一开始，一个单元的单词平均都在4O个以上，如果在教单词时，从头至尾一个接一个地 教，一个接一个地学，这样重点单词不突出，既费时间又让学生觉得乏味，而且学生也不容易记住单词。分类限时教、记单词就是一种简单而且行之有效的方法,具体操作如下：a、首先把一个单元中学生已学过的单词挑出，分在“旧词新义”类。因为这些单词学生以前已学过，词形不用记，只要记住新的汉语意思就行。b、第二次分类是把那些符合读音规则和学生感兴趣的词分出来，这类词比好记。c、第三次分类，把单词中难度较大的单词分出。d、最后剩下的单词也就是这个单元中最难记的单词，一般在610个左右，让学生重点写这些单词，这样有的放矢，难记的词也就不难记了。把单词分类后，再进行限时记忆。例如a类单词老师给学生三分钟记忆的时间，而两分钟后就进行检查，谁准备好了先检查谁，让那些学习好的督促那些学困生，这样既训练了学生快速记忆单词的能力，又训练了学生迎接挑战的心理。然后再把b、c、d类的单词也用同样的方法进行记忆、检查，这样教单词一可以使学生不感到记忆单词乏味,二可以使单词化整为零，不致于让学生一看到一个单元这么多的单词就“知难而退”，而是让他们有“分而食之”的感觉。这样,通过类似的方法，学困生学习单词的积极性大大地加强了，消除了畏惧心理，让学困生在和谐轻松的气氛中提高了学习兴趣。三、转换教学评价机制，激励学困生的转化有时我们只注意到了学生成绩的好差，而忽视了这些学困生低人一等的心理。学生成绩好时就信心十足，成绩不好时就灰心丧气。所有的学生都十分关心和在意老师对自己的评价。老师对学困生进行评价时要恰当，既不能过分降低要求，又要尽量让学生取得满意的成绩，对成绩差的要用鼓励的手段，鞭策他们进步，当学生取得成绩时，要及时给予表扬，告诉他们这是努力的结果；而当学习成绩下降时，要帮助他们分析原因、制定对策，鼓励他们努力学习。另一方面，根据学生接受能力的不同，有针对性地设计问题，课堂多给学困生开口的机会，提高他们说英语的勇气。对他们的点滴进步，应及时肯定和表扬，使他们获得成就感，从而增强了他们的自信心和进取心。平时老师应根据学生的差异，布置不同层次的作业。作业既要有共同要求，又要有个别要求；对那些难度大的题，对学困生不做要求，只要求他们完成基础题；对一些简单的问题，有意识地交给学困生完成。在批改作业时，如果学生出现了错误，老师要耐心帮助学生分析产生错误的原因，让学生改正之后并给予肯定，同时要多写一些激励的评语，以增强了学困生克服困难的勇气，更好地激励学困生的转化。四、培养良好的学习习惯，提高学困生自主学习的能力在教学实践中我们经常发现，有些学习困难的学生虽然学习英语也有积极性，且他们并不比其它学生少下功夫，但是他们的英语成绩却总是上不去，其重要原因就是他们缺乏英语学习策略和良好的学习习惯。陶行知先生曾说过 :“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生会学。”因此，我们对学困生不仅要弥补其知识缺陷，更应尽可能指导他们掌握基本学习方法，养成良好的学习习惯，以提高学困生自主学习的能力。第一，养成良好的预习习惯。笔者要求学生自己查词典，自己记例句，自己用新词造句，自己找漂亮的句型进行模仿，自己找出课文中的难点。通过预习可以发现疑难、引发思考，减少听课的盲目性，增强听课效果。做好了课前预习，不仅可以培养自学能力，而且可以提高学习新课的兴趣，掌握学习的主动权。第二，养成勤记笔记的良好习惯。记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，笔记内容要注意重点、难点、疑点，用关键词和线索性语句、提纲挈领地记录。要做好听课笔记，学生的思想进程与教师的思想进程必须一致，必须抛开与听课无关的杂念。这对于一部分学困生来说可能有些困难，因为他们跟不上老师的节奏，这时教师应有意识地调整授课的节奏，“等等”那些学困生；在课后也应经常检查他们的笔记，查漏补缺，指导他们提高课堂笔记的水平。 第三，养成良好的复习习惯。对所学材料经常进行及时和合理的复习，才能达到牢固记忆的目的。可以指导学困生学习和掌握记忆规律，对于背单词等大多数属于机械记忆的内容，善用艾宾浩斯遗忘曲线，按照遗忘规律按时间表间断复习，提高记忆效率；对其他不属于机械记忆的内容，指导他们对知识进行分门别类，进行集中复习和分散复习相结合，以上方法可灵活应用，以克服学困生“学了就忘”的怪圈。第四，养成朗读背诵的习惯。语言不是无声的字符，而是有声的艺术。“读”是英语学习中四大任务之一，读不好，不但影响听的效果，也不利于写作的表达。朗读有助于培养语感，提高口头表达能力，适应交际的需要，从而进一步增强学困生的自信心和成就感。第五，养成纠错的习惯。由于基础差，学困生在做练习或考试中经常会做错题，可以要求学困生备有错题本，汇集自己做错的题型，保留错误答案，用红笔写上正确的答案，并分析其理由。这样长期坚持下去，平时和临考前翻看，加深印象，引起注意，大大减少了错误率，既巩固了知识，又提高了能力。五、关注学生的个体差异，做到因人施教教师在教育过程中必须通过各种途径，关注学困生原有知识水平、个性的差异，心理发育的跨度、接受能力的强弱，找出每一个学生的致困因素，做好个别工作。如：有的学生是因年龄偏小、家庭的变故、身体的不适、老师的批评，或前一部分学习内容没掌握造成了暂时性学习困难；有的是在学习上花了不少时间，但不会学习，即学习方法不当造成的；有的是把学习当成家长的事，依赖性过强而自己学习动机不足影响了学习；有的是各方面一直处于劣势而失去了学习的兴趣和愿望?所以，我们从理念到行动，都要尊重、亲近、体谅学习有困难的学生，寻找一切机会和方式方法，有针对性地开展补困工作，努力使他们一步一个脚印的真正学会学懂。当然，转化过程中学困生仍会不时暴露出原有问题，此时，最需要的就是教师的坚持、家长的配合，让一次次的学会学懂积累巩固成可观的进步，让学生尝到“我也行”的成功喜悦，增强学习的自信心，从而消除学习心理上的障碍。六、倡导合作学习，学困生与优等生结对。国务院关于基础教育改革与发展的决定中提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长。”现代教育倡导合作学习，学生与学生之间的交往时间多于师生之间的交往时间，学生之间的相互交流、探讨和合作是最直接、最及时和最经常的；另外，有些学困生由于羞怯，不大愿意接近老师，却乐意接受同学的帮助。因此在班上可举行“一帮一”活动，给学困生安排一个学习成绩好的同桌，或给优等生找一个帮扶对象，指导他们制定目标、计划、改进学习方法，在平时的学习中，协助英语教师帮助、辅导、检查学困生。在比、学、赶、帮、超的良好学习气氛中，加强合作，互帮互学，优等生和学困生的成绩都会有不同程度的提高。总之，产生英语学困生现象的因素是很复杂的，涉及到学生的年龄特征、家庭背景、成长环境、社会背景以及教师的课堂教学艺术等，搞好英语学困生的转化工作不是朝夕之事，这需要教师有充分的思想准备，需要不断学习、研究教育教学规律，主动探索更多适合学困生发展的教学手