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谈谈新教材中语法的教学 陕西省三原县北城中学 张曼 摘要：本文结合SEFC教材的教学实践。介绍了英语学习中语法部分的误区，定位及教学策略。旨在让学生通过情景，对比，认知， 归纳等策略，提高其运用英语分析问题和解决问题的能力，从而使其获得学习英语的自信。关键词：grammar ,情景，对比，认知，归纳，一 人民教育出版社新修订的高中英语教材（SEFC）的话题覆盖了新课程标准的要求，所选语言素材具有时代特征，反映了当代青少年的生活和精神风貌，如信息技术，航天技术，环境保护以及对友谊，科学，文化，法制，宗教等方面的看法和态度。广泛的选材旨在扩大学生的知识面。使学生通过学习把情感态度，文化意识，与语言知识的学习和语言技能的运用有机的结合起来，使学生得到全面的发展。但是自从施行新教材以来，我们不难发现，在目前的中学英语教学中存在着两种值得我们思考的现状：其一是以传统的语法教学为主，过分注重语法和词汇的讲解与传授，忽视了对学生实际语言运用能力的培养。不惜花费大量的时间向学生传授语法知识。结果只重讲解，不对学生进行操练，根本谈不上对语言的运用。从而让学生感到索然无味，甚至于厌学英语，恐惧英语，发出“想说爱你不容易”的感慨。另一种现象却恰恰相反，随着新课程改革的进行，现在很多人一提到英语语法，会对此不屑一顾，因为现今流行的英语语法教学的观点是：淡化语法。他们认为，新课程强调的语言运用能力主要是指口头表达能力，因此过分强调口语的重要性 。其实他们是错误地理解了：淡化语法的真正含义，误认为语法教学可有可无，忽视了语法教学在英语教学中的作用，并且振振有词：“近几年高考试题中语法题量减少，而且不是单纯地考查语法项目”。那么面对新课程改革，我们到底该怎么样对待语法教学，课程改革真得让我们要抛弃语法吗？一 那么作为我们一线教师该怎么样正确对待新教材，新课改形式下的语法教学，该怎么样给语法定位呢？众所周知，语法是语言的框架，它是语言的骨骼。它在整个的英语教学过程中是必不可少的。这是因为：1 作为以汉语为母语的中国学生在学习英语时，首先缺乏一种语言的浓厚氛围和一定的语言环境。因此必须掌握系统的英语语法知识，把握英语的基本结构，才能够提高运用英语进行交际的准确性，从而正确的使用语言。2 随着中学生年龄的增长，他们的认识水平也在不断地提高。通过对基本语法知识的学习， 有助于他们在较短时间内，系统地掌握基本的语法知识，为以后学习和使用这门语言打下坚实的基础。3 从近几年高考试题来看，单纯的语法试题的确少了，不再是单纯地考查语法项目。可是，作为一名一线教师，我们发现，现在的学生在淡化语法，甚至是语法不必学的指导思想的熏陶下，已对语法变得麻木，无知，这真是太危险了。我们可以看看近几年的高考试题：European football is played in 80 countries ,-_it the most popular sport in the world .(98年高考题) A making B makes C made D to make答案是A。（此题考查的语法项目是非谓语动词作状语的用法，而且是比较特殊的现在分词作结果状语的用法，这道题就要求学生具有严格系统的语法知识才能够完成。I was really anxious about you .You _home without a word . ( 2001 年高考题)A mustnt leave B shouldnt have left C. couldnt have left D. neednt leave 答案是B。（此题考查的是情态动词的用法，而且是比较特殊的情态动词表“责备”的用法，头脑中如果缺乏对情态动词的系统认识，则会出现困难。） 从以上的例子可以看出：语法不是不考，而是必考。不仅出现在单选，而且贯穿整个的试题中，不懂语法，就无法懂得该语法所存在的语言关系，更谈不上阅读与写作了。它是语言的框架，的确如此。 但是，我们还应该看到，语法学习并不等于英语学习的全部，语法知识的掌握最终是为了学生能正确的使用语言。因此我们在强调语法学习的基础上要活化语法。可以通过灵活的教学设计来突出语法的精髓，通过丰富的情景创设来活化语法，让语法规则生动起来，从而帮助学生把孤立，零碎的语言知识转化为灵活运用语言的能力。因此，在新课程改革的形式下的语法教学应该是：“淡而不淡”。二 那么新课程改革的形势下，我们应该怎样更好地进行语法教学呢？ 。情景导入。语言学习只有在一定的情景下才能正确理解和运用。因此作为我们教师应该充分利用真实的环境或者给学生创造一定的情景进行语法教学，比如说利用图片，真实的语境，多媒体等手段使得语法教学更加直观，形象，生动有趣。例如：在讲到现在分词作定语时，可以给利用水给学生进行示范。当水烧沸腾时，引出boiling water；等水变温时，呈现boiled water.使得学生在生动形象中很容易就掌握了现在分词和过去分词的用法及其区别。 。对比理解。学生往往在学习了一些语法知识以后，常常会产生“越学越糊涂”的心理。这时候，就需要对所学的语法知识进行对比总结。比如在英汉表达方面的差异，或者类似问题的对比等等。我们举例说明1 由于受母语环境的影响，我们很多学生在学习中就会犯很多错误。例如：“毕业后，我就在这座城市工作。”可能就会翻译成“After graduate,I worked in this city .”又例如：“学生会”译成“students meeting ”，“喜欢看书”译成“like read ”等等，不计其数。这时候，教师就应该给学生作适当的比较，使学生注意到中英文之间的差异，从而有意识的避免母语的干扰。可以对语法形成更清晰的思路。2 除了对中英文之间进行比较以外，教师还应当组织学生对所学的语法知识进行整理，引导学生对类似的语法现象进行观察，对比和分析，启发他们找出关键点，并加以突破，以掌握其特征和用法。例如，在高一年级重要的语法项目就是定语从句，很多学生对于定语从句中关系词的选择感到无所适从，不知道怎么办。作为教师来讲，就可以给出学生展示几个看似相似的例句。例如： This is the village _we visited last summer.( that /which) This is the village _we stayed last summer.( where ) This is the village _we visited some warm-hearted villagers last summer .( where)然后让学生对以上几个句子进行分析，引导他们找出其中的差异。学生就会发现，尽管是同一个先行词，肯定不会是同一个关系词。经过分析，他们就会发现原来几个从句中动词的性质不同，有及物动词，也有不及物动词。它们最大的区别就在于能否带宾语，从而判断出句中visited 后面缺少宾语，因此要用which or that 而句中stayed 是不及物动词，后面要跟地点状语。句中已经有了宾语some warmhearted villagers这时应该跟地点状语，因此要用where 来作地点状语。这样经过对比，就可以把看似复杂的语法知识进行简化，更易于学生掌握。 。认知归纳。在英语语法的教学中除了通过情景展示，对比之外，还可以让学生自己进行归纳总结。具体做法是：教师可以先向学生渗透语言现象，让学生仔细观察分析，找出规律，然后总结归纳出具体的语法规则。这样的话，使学生能更容易接受，理解和掌握。例如在讲到情态动词用法的时候，有一个很重要的结构，就是“shouldhave done ”结构，在高考试题中也经常出现。那么在讲解时，可以先给学生一个句子：“The drivers carelessness made many people lost their lives.”，然后启发学生：Do you think the driver should have been careful? 学生肯定能明白should have been 的用法。这时候教师最好不要急于点出它的含义，继续给出 例句，让学生用should have done 进行改写。例如：1 You are late for the school again .why not come here earlier?You should have been here earlier.2 I hadnt made full use of my time so I didt pass the examination.I should have made full use of my time .Tom didnt return the book borrowed from the library in time ,which made the librian very angry.Tom should have returned the book borrowed from the library in time .通过给出大量的例子，学生通过分析，比较和练习，很快就能理解should have done 的含义，即：本应该做什么事而实际上并没有做。 常常含有责备的口气。经过反复的练习，可以培养学生对语法规则的活用能力，使他们能够充分地理解和活化语法规则，真正做到“学以治用。”总之，不管教师采用哪种语法教学方法，都应该根据学生的认知规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们的自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力。还要注意“精讲多练，以练为主，注重运用。”因为我们知道，语法其实涵盖了整个高考试题，不管是单项选择，还是完型填空，阅读理解以及后面的短文改错和书面表达，都是建立在语法的基础之上的。不懂得语法，就无从谈起对语言关系的理