自己的花是让别人看的(教学设计).doc

自己的花是给别人看的教学设计教学内容：人教版实验教材小学五年级下册第八组第25课教材分析：本文是我国著名语言学家、教育家和社会活动家，北京大学教授季羡林先生写的一篇精美隽永的短文，选自再返哥廷根，文章讲述了季老先生在阔别哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所见所闻和所思所感。名篇课文的教学，历来都是一件极其困难的事情。解读过多过细，小学生难以接受；草率了事，又自觉有亵渎之嫌。这篇文章短小而精悍，语言比较质朴易懂，其中又蕴含博大而精深之理。教学之难就在于让学生理解其中道理。教学目标：1、知识与技能：积累课文中优美词句，有感情地朗读课文，了解作者所介绍的德国风景与风俗特点。2、过程与方法：通过课前搜集资料预习，课堂朗读等，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。3、情感态度与价值观：感受异域风情，理解“人为我，我为人人”的人生境界。教学重难点：1、认识3个生字，理解“脊梁、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、耐人寻味”等词语的意思。 2、有感情朗读课文，积累课文的优美语言。 3、了解作者所介绍的德国风俗。教学准备：1、课前要求女生查阅有关德国风情民俗，对德国有个初步的认识；男生收集作者季羡林先生的资料，对作者有所了解。2、德国风光记录短片3、制作课件。教学过程：一、板书课题，导入新课1、今天，我们学习季羡林先生的一篇介绍德国风景民俗的文章自己的花是让别人看的2、课前，我让同学们查阅了，现在请你们把搜集到的资料交流一下：（1）关于季羡林先生，你们了解到了什么？季羡林先生在你们的印象中是位怎样的人？（2）关于德国的风情民俗，你们又了解到了什么？你们觉得德国的歌怎样的国家？设计意图：培养学生查阅资料的习惯，训练他们整理、分析资料的能力，教导学生查阅资料能够帮助他们读懂文章。3、教师对学生查阅到的资料进行小结二、初读课文，整体感知1、接下来，我们就来学学自己的花是让别人看的这篇文章，大家一起来读下课题。（1）读了课题，大家有什么疑问吗？（2）从这个课题，我们可以提出许多问题，这让我们知道了题目可以给读者设置悬念，让读者思考，我们可以向这篇文章学习，在今后的习作中拟好题目以后也要问问自己这些问题，并且在习作中着重解决这些问题。设计意图：读写结合，让学生在阅读文章中学习如何写作2、大家先自由朗读一下文章，把文中自己认为的好词好句划下来，把自己不懂的生字词标记出来。边读边想，文章主要讲了些什么，刚才大家提出的问题又有什么答案？设计意图：教导先生如何学文章，养成边阅读边标记的习惯。让学生带着疑问阅读，使学生阅读更认真，更有目的性，并且训练学生的概括能力。3、季羡林先生对于德国，发出了主要的感叹？（多么奇丽的景色！多么奇特的民族！）4、课文是怎样具体描写的呢？现在请同学们快速地浏览课文，拿出笔来，分别用不同的符号画出文中描写景色奇丽和民族奇特的句子。三、读中感悟，领略美景谁来说说，你从哪些语句感受到“景色奇丽”“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让看的人如入山阴道上，应接不暇。”（指名读）1、理解“花团锦簇”和“姹紫嫣红” “花团锦簇”和“姹紫嫣红”都是形容花很美，是不是重复了呢？（不是） （出示两张图片）这两张图片，一张上面是许多红色的花一朵紧挨着一朵，一朵紧压着一朵，他们挤在一起，靠在一起，相互簇拥着，有时候都分不出他们谁是谁了；而另一张上面是各色的花朵一朵一朵地摆在一起，大家从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中选出适合形容图片的词语。 通过图片，可以看出这两个词语有什么不同吗？设计意图：将两个词语具体形象化，通过对比理解“花团锦簇（多而茂，重形态）、姹紫嫣红（艳而娇，重色彩）”的意思除了课文中用“花团锦簇，姹紫嫣红”来形容这些美丽的花以外，你还想用什么词来形容这些美丽的画面？（五颜六色、五彩缤纷、五彩斑斓、万紫千红、百花齐放、百花争妍、春暖花开）师：说得太好了。同学们积累的词语真多，看来你们平时读书的时候很注意积累一此优美的词语。设计意图：丰富学生的词语积累，鼓励学生注重积累词语2、 理解山阴道上，应接不暇”引入成语典故，解释成语王子敬云: “从山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。若秋冬之际，犹难为怀。”3、许多鲜花争奇斗艳，簇拥在一起，这是多么奇丽的景色啊！走在这满是鲜花的大街上，我们会感觉到了世外桃源。让我们一起来欣赏这美丽的街头吧！（播放德国街头风景短片）设计意图：运用多媒体课件调动学生的各个感觉器官，刺激视觉、听觉，从音、画等多方面激发学生的美好情感，把语言文字变成生动形象的画面，达到入情入境的境界。4、让学生扮演角色朗读这段话角色：A假如我是一位背着书包的小学生，走在这如花的街头。B 假如我是一位工作压力大，非常烦闷的青年人，看到这怒放的鲜花。C 假如我就是留学在此的季老先生，闻到这温馨的花味。D 走来了一群女孩子。E 走来了一群男孩子。设计意图：“以情带读，读中悟情”，带出读的技巧、读的节奏、读的旨趣、读的韵味、读的神采，提高学生的阅读技能。四、品读课文，感悟理解谁来说说，你从哪些语句感受到“民族奇特” “家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临接窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（齐读）1、德国是个爱花的民族，他们的爱花之真切让季老先生感到吃惊，请同学们快速浏览课文的第2自然段，看看让季老先生吃惊的原因是什么？理解“家家户户”， 体会“爱花真切明“吃惊”原因之一体会“脊梁”，明“吃惊”原因之二A、“脊梁”是什么意思？（脊背）B、在文中指什么？实物出示花朵讲解：（“脊梁”在文中指花的枝干和叶子，包括花的背面。）2、理解“人人为我，我为人人”的意思爱花的德国人在屋子里看到的只是花的脊梁，而行走在大街上的人们看到的是花的海洋。季羡林先生感受到了什么？生活中有这种“人人为我，我为人人。”的例子吗？（“每人捐一本书建图书角”、“轮流值日打扫教室”）设计意图：虽然视频里的老师说不应该抠“人人为我，我为人人”这句话，但我认为既然季羡林学生写了这句话，就有必要让学生理解这句话，理解季羡林先生是怎样从德国人养花的这个行为中领悟出这个境界的。我将这个境界与生活联系起来，使之生活化，让学生知道他们在生活中也在做着这样的事，要做到“人人为我，我为人人”，其实也很简单。五、总结延伸1、四五十年后，季羡林先生又一次踏上了德国的土地，来到了昔日熟悉的街道，故地重游，他有什么感慨？（变化是有的，但是美丽并没有改变。）同学们猜猜，这几十年来，德国发生了哪些变化？“美丽”指的是什么？（花美、城市美、环境美、人的人灵更美）小练笔：用自己的语言，也可以适当运用课文语言：四五十年后，我又到了德国，我发现很多东西变了： ，可当我走在街上，抬头一看，又是 ，是的， 始终没有变。设计意图：读写结合，训练学生的写作技能2、我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。季羡林先生陶醉于鲜花艳丽之中，触景生情，沉浸于思乡情绪之中。这会是一个怎样的梦呢？梦中他在思念什么？（思念亲人，思念家乡，思念祖国。）设计意图：让学生结合课前查阅的资料，读懂最后一句话，告诉学生查阅资料，了解文章背景，可以帮助他们读懂文章3、读着读着，课文既如一幅美丽无比的画，又成了一首颇耐人寻味的小诗。（ppt出示）走在德国，满眼花团锦簇、姹紫嫣红。这多么令人赏心悦目！这多么奇丽的景色！走在德国，感受到的是，“人人为我，我为人人”的崇高境界！这多么奇特的民族！走在德国，让