教师如何设计作业.doc

教师如何设计作业澄迈县马村学校 吴山燕 作业应当是学生日常学习的重要组成部分，但在传统教学实践中，较普通的现象是：“学生往往消极地对待作业，要么表面应付，不去认真对待；要么偷懒少做或不做，作业成为一项沉重的负担。究其原因，恐怕不单单是学生方面的原因，教师在作业设计、作业选择等方面没有做必要的精心考虑也是主要因素之一。在新课程理念下，我们如何有效的改变这一现状呢？一、 设计富有情趣性的作业. 应试教育背景中孕育的作业模式，以其统一的作业内容、统一的作业方式、统一的作业要求机械重复，束缚了学生的思想；挫伤了学生学习的积极性；加重了学生的课业负担。新课程更注重学生的情感态度与价值观的培养，什么样的作业才是学生需要的、喜欢的呢？这要求我们教师要设计充满趣味的作业形式。 例如：教完百分数的认识后，布置的作业是：在教室里、校园内、上学路上或自己的家里找“百分数”，并说说每个百分数的含义。（作业反馈内容：教室里的优生率、及格率，校园内的绿化面积占百分之几；商店衣服的打折，自己衣服上100纯棉；饮料瓶上50苹果汁；家里电脑下载过程中的示意图这样，在孩子们的眼中，家里家外，甚至是自己衣服上也披了“百分数”的外衣） 这样的作业设计，让学生走向生活，从实践中认识百分数，体验百分数的乐趣，充分调动了学生的积极主动性，让学生真切的感受到社会就是一所学校，赋予原来死板的知识与活力。拓展了学生展示自我的空间，为他们的成长抹上了亮丽的底色。二、 从学生实际出发设计主动自主性作业. 布置作业是教学的有机组成部分，过去有些教师为了强化教学效果，搞“题海战术”，布置大量内容单调、形式机械的硬性作业。这样做，不仅作业质量得不到保证，还占用了学生大量的自由支配时间，压抑了学生的个性发展和创新意识，沉重的课业负担还往往会把学生逼上“厌学”之路。这就要求我们教师要从学生实际出发设计自主性作业。 例如：在学完“圆”这一单元后，书上有一个实践：要在操场上画一个圆，可以怎样画？试着在操场上画一画。 在学完“用倒过来推想”的策略解决问题后，书上有一个游戏题：拿出来四张扑克牌，任意交换两次位置，再翻开看结果，请同桌猜猜原来四张牌是怎样放的。猜对的为胜。 在课堂上，我几次想把方法与技巧告诉学生，再让他们尝试。可学生不愿意了。有的学生说：“老师，让我们自己发现吧！让我们玩玩不就发现了吗？”有的说：“给我们一点时间、让我们充分地玩、边玩边想，你再给我们指点好吗？” 我一听，对呀！何不趁机充分发挥他们自主学习的潜能呢？就随他们说：“好！让你们玩玩吧，注意把你们的发现记下来。” 这样设计充分调动了学生的积极性，避免了那些枯燥乏味的作业，让学生乐于做，愿意做。三、 有目的有针对地设计作业 作业的最终目的是为了实现教学目的，要根据教学目的来设计作业，那种机械的、重复的作业是无益的。要抓住教材中的重点和难点设计专项作业，而不应该平均使用力量，要针对学生学习中的薄弱之处设计专项作业。 例如，学生学习了用分数乘法解决实际问题后，容易把“用去四分之一和用去四分之一米”混淆，可以设计专项作业，让学生加强对比，准确地掌握知识。又如，在“分数的初步认识”中关键是“平均分”，针对这个重点、难点设计“平均分和不平均分”的作业，让学生在比较中明晰概念。又如，探索了简单周期现象中的排列规律后，关键是找出周期现象中的排列规律，针对这个重难点设计专项作业，有个规律按两红一绿来排列，有个规律按