教育学.doc

1. 教育学研究对象 P22. 学习教育学的意义和方法 P133. 教育的含义（指学校教育） P214. 教育的要素 P235. 教育的产生和发展 P256. 教育本质的含义 P327. 教育异化 P378. 教育的基本规律（重点） P459. 教育功能（个体功能P55,社会功能P50）重点 P5410. 教育目的 P6911. 教育目的观（主讲：马克思主义关于人的全面发展学说） P7512. 教育目标（主讲：我国中小学的教育目标） P8113. 教师 P9114. 教师劳动特点 P9415. 教师素养（主讲：教师基本素养） P9816. 优秀教师的特质(可看) P10317. 教师的角色 P10618. 教师专业发展 P112-11319. 学生的含义及特性 P12520. 班集体含义、功能、因素（或是考如何建立良好的班集体） P129-13221. 学生的年龄特征及教育对策 P13822. 教育内容 P15023. 教育意义（德育） P15624. 德育的内容 P16325. 课程的含义 P21326. 课程的两大种类 P21427. 课程的变革（主讲：我国的课程实施、改革思想） P24328. 教学过程中应处理好的集中关系 P26029. 教学原则的含义及内容（重点） P26830. 教学组织形式含义 P28431. 班级授课制含义 P28832. 班级授课制的优劣之分 P28833. 教育组织形式的发展趋势 P29034. 教学方法的含义（主讲：中小学常用的教学方法） P2911. 教育学研究的对象 教育问题和教育现象2. 学习教育学的意义和方法 （意义）第一，学习教育学，有助于形成正确的教育观。第二，学习教育学，有助于正确的开展教育实践，提高教育质量。第三，学习教育学，有助于提高社会对教师职业的认识，巩固在职教师热爱教育事业的专业思想。第四，学习教育学，有助于推动教育改革实践和教育理论的发展。 (方法)理论联系实际的方法。历史研究法。观察法。调查法。事业法。3. 教育的含义 教育是教育者根据一定的社会要求和受教育者身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，使之在知识、技能、思想品德、身体等各方面都得到发展的活动。4. 教育的要素 五大基本要素受教育者、教育者、教育内容、教育环境、教育手段。5. 教育的产生和发展 （产生）一是广义教育的产生，探寻教育的起源；二是狭义教育的产生，探讨学校教育的产生。 （发展）教育发展的历史阶段原始社会的教育，古代社会的教育，现代社会的教育。教育发展的趋势。6. 教育的本质 使教育区别于其他事物的、为教育内在矛盾所决定的根本属性，它为所有教育活动所共有，成为广义狭义、历时历代、各地各国、各级各类教育内在统一的基本点。7. 教育本质异化 是指教育成为异己的力量，成为异化的、无人的教育，这种教育非但没有完成其培养人的作用，反而成为限制人的发展甚至伤害人的力量。 异化活动是一种历史现象，在一定的历史条件下出现，也将一定的历史条件绝迹。以对教育本质的科学认识为基础，形成对教育的正确认识指导下的教育实践是消除教育本质异化的根本出路。第一，一定的社会历史条件是消除教育本质异化的社会基础。第二，正确认识教育本质是消除教育本异化的思想基础。第三，正确的教育认识为指导的教育实践是消除教育本质异化的实践基础。8. 教育的基本规律 两条规律一是教育与人的发展相互制约；第二是教育与社会发展相互制约。教育与人的发展：教育制约着人的发展，首先，教育具有制约人的发展的必要性。其次，教育具有制约人的发展的肯能性。具体来说教育制约人的生理发展；教育制约人的心理发展。 人的发展制约着教育：首先，人的身心发展的连续性和顺序性制约着教育。其次，人的身心发展的阶段性制约着教育。再次，人的身心发展的不均衡性制约着教育。再一次，人的身心发展的个别差异性制约着教育。最后，人的身心发展的变异性制约着教育。9. 教育功能 就是指教育活动过程中所发生的内部和外部联系中所表现出来的，对个体、社会发展所产生的各种作用和影响。 个体功能：促进个体社会化功能教育促进个体社会化的必要性和可能性。教育促进个体社会化的表现。促进个体个性化的功能教育促进个体个性化的必要性和可能性。教育促进个体个性化的表现。个体个性化功能和社会功能的和谐，即和谐的必要性和可能性。社会功能:主要表现在一是教育与政治发展相互制约；二是教育与经济发展相互制约；三是教育与文化发展相互制约。10. 教育目的 是人们在教育活动中对教育结果的设想，是对教育所要造就的个体质量规格做出来的设想和规定。确立教育目的的依据的影响因素：首先，生产力发展水平。其次，社会生产关系发展状况。第三，人自身发展的需要。11. 教育目的观 马克思关于人的全面发展学说： “人的全面发展”的科学含义。第一，人的全面发展是自由的发展。第二，人的全面发展是充分的发展。第三人的全面发展是主动的发展。 实现“人的全面发展”并必须具备的社会条件。首先，社会生产力的极度发展是人实现全面发展的必要物质条件。其次，社会生产关系的变换也是实现人全面发展的必要条件。 “人全面发展”学说是科学主义和人文主义的融合。 12. 教育目标 我国中小学的教育目标：“培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”是我国各级各类学校都必须贯彻实施的总目的，但不同级别、不同类别的学校又有自己的具体培养目标。他通过小学、初中、高中三个阶段来完成。13. 教师(自己看.) 14. 教师劳动的特点 一示范性:首先，在于教育是培养人的活动的这一本质属性。其次，教师劳动之所以具有示范性，还在与学生的“向师性”。另外，教师个体的道德品质和心里健康水平对学生也有示范性。二创造性：首先，教育对象的特殊性决定着教师劳动的创造性。其次，教育内容的复杂性决定着教师劳动的创造性。第三，教育情境的复杂性决定着教师劳动的创造性。三时间的连续性和空间的广延性：首先，影响学生因素的多样性。其次，具体教育过程的完整性。最后，教育活动的连续性。15. 教师的素养 教师的素养是指教师参与教育教学活动所必须具备的，对学生身心发展有直接而显著影响的思想和心理品质的总和。教师的素养有教师的专业知识、教师的专业技能、教师的专业情意。16. 优秀教师的特质（自看）17. 教师的角色 是指教师在学校教育的各种关系中能够所表现出来的一种身份，这种身份规定了教师行为的规范和模式，它是教师个体的社会职能、权利、义务、责任和总和。教师主要扮演传授者、教学管理着、心里保健着、学生的朋友、学习者、研究着角色。18. 教师专业发展 是指教师在专业素质方面不断成长和追求成熟的过程。依据我国国情，对教师专业发展阶段分为: 一，职前预备阶段（师范生时期、实习教师时期）。二，入职探索阶段（入职初期、适应期）。三，职后成长阶段（更新提高期、成熟稳定期）。19. 学生的含义及特性 泛指一切接受教育的人。在此指在教师的指导下进行学习的个体。学生的特性即作为学生的特殊属性。一，学生具有主体性：体现为独立性、自主性（能动性、选择性和调控性）和创造性。二，学生具有发展性：一是学生具有发展的潜能。二是学生具有不断发展的要求。三是学生具有差异性。20. 班集体含义、功能、因素（或是考如何建立良好的班集体） 班集体是指经过以班主任为主体的各种教育力量的教育培养而形成的，具有正确的奋斗目标，较强的核心与骨干力量，良好的纪律、舆论、班风和人际关系，能够促使班集全体成员德、智、体等方面素质不断提高的团结、友爱、积极向上的班集体。 班集体的主要功能功能有：一是班集体为学生进行自我管理、自我教育提供了场所。二是班集体为促进学生个性的形成和发展提供了机会。三是班集体为学生实现社会创造了条件。 班集体的构成要素主要包括目标、组织机构、人际关系、舆论和纪律等。 ，班集体建设的主要目标是建立良好的班集体：一，良好的班集体应具有一致的目标；良好的班集体应具有和谐的人际关系；良好的班集体应具有良好的班风。二，班主任与班集体的建设:班主任应做好确定班集体共同的奋斗目标；做好培养选拔班干部以形成坚强的班集体核心。做好建立平等民主的师生关系和生生关系；做好树立良好的班风；做好组织开展各种丰富多彩的班集体活动。21. 学生的年龄特征及教育对策（自看）22. 教育内容 是指教育活动中所要传授和学习的知识技能、思想观点和行为习惯等的总和。（意义）教育内容是实现教育目的的基本保证；教育内容是教师教学活动共的主要依据和准绳；教育内容是学生学习和发展的基本资料；教育内容是教育教学评估的重要依据。23. 教育意义（德育） 德育又称为思想品德教育，他是教育者根据一定社会的要求和学生思想品德形成的规律，组织适合德育对象品德成长的价值环境和活动，通过受教育着能动的认识、体验、身体力行，使他们在思想、政治、道德等方面受到良好的影响，并在加之理解、情感体验和实践能力等方面实现建构和提升的一种教育活动。德育包括思想教育、政治教育和道德教育。24. 德育的内容 内容主要包括思想教育、政治教育和道德教育等内容。德育的内容分为三个层次：一是基本道德行为规范的教育；二是公民道德与政治品质的教育；三是较高层次的世界观、人生观和思想教育等。 具体来说中小学的教育内容包括：爱国主义教育、集体主义教育、马克思主义常识和社会主义教育、理想教育、道德教育、劳动和社会实践教育、社会主义民主观念和遵纪守法的教育、良好的个性心里品质教育。25. 课程的含义 一般认为，课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。26. 课程的类型 课程的类型是指课程的组织方式或设计课程的种类，据其所依据的不同分类标准，可将课程划分为不同的类型。大体分为综合和分个。具体来将有：学科课程和活动课程；必修课和选修课；显课程和潜课程；综合课程和分科课程；国家课程、地方课程和校本课程；德育课程、智育课程、体育课程、美育课程和劳动技术、职业教育课程。27. 课程的变革（主讲：我国的课程实施、改革思想） 我国在2001年颁布的基础教育课程改革纲要（试行）标志具有划时代意思的新一轮基础教育课程改革的开始。其改革突出表现在：第一，在课程行政管理体制上开始打破“集权制”的绝对支配地位，力求把“集权制”与“分权制”两种体制的优势结合起来，确立“一刚多本的课程改革方针，以充分发挥中央与地方在课程教材改革中的积极性；第二，在课程目标、内容、组织、结构等方面大胆借鉴国际现金经验。具体说来有以下几方面：在课程改革的指导思想上，强调大众教育；在课程政策上，力促实现国家课、地方课程和校本课程的整合；在课程设置上，过去过分强调课程的工具性，强调课程要适应经济建设的需要、为社会服务；在课程目标上，过去强调掌握知识，发展能力，现在更强调培养学生对事物的情感、态度、价值观；在课程结构上，本次课程改革强调要更新课程种类，处理好必修课程与选秀课程的关系，努力实现课程的综合化；在课程内容上，过去强调学习各学科的系统知识，现在更强调知识的综合性、整合性，过去比较强调学科知识，现在要实现学科知识与个人知识的内在整合；在课程实施上，在忠实取向的基础上强调互动调适取向和缔造取向；在课程评价上，改革课程评价过分强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能，强调要超越目标取向的评价，走向过程取向和主体取向的评价。28. 教学过程中应处理好的集中关系 要提高教学质量，必须处理好教学过程中的诸多关系，这些关系对教学过程的性质、方向和结果具有决定作用，我们把这些具有决作用的关系称为教学过程的基本关系。即间接经验和直接经验的关系；掌握知识和发展智力的关系；掌握知识和提高思想品德的关系；智力活动和非智力活动的关系；教师主导作用和学生主动性的关系。（具体阐述自看P261）29. 教学原则的含义及内容（案例分析重点） 教学原则是根据一定的教学目标的任务，遵循教学过程的规律而制定的对教学的基本要求，是指导教学活动的一般原理。教学原则提出的客观依据：教学原则是教学经验的概括和总结；教学原则是教学规律的反映；教学原则受到教育目的的制约。现阶段我国中小学的教学原则主要有：整体性原则（实现思想性与艺术性的统一；实现科学性与人文性的统一；实现传授知识与发展智能及培养非智力因素相统一；实现身心发展的统一；实现教学诸要素的有机配合）、启发创造原则（激发学生的学习动机，树立创新意识；培养学生创新精神的关键是培养学生的思维能力；创设问题情境，引导学生积极思考）、理论联系实际原则（加强基本理论和知识的教学；根据学科内容、任务及学生的特点，正确、恰当地联系教学；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力；教师要大力开发乡土教材）、有序性原则（把握好教学内容的序；抓好教学过程的序；抓好学生学习的序）、师生协同原则（树立正确的学生观，建立新型的师生关系；教给学生学习方法，提高学生主动参与教学活动的积极性；生动活泼的进行教学，创设民主和谐的课堂气氛；进行平等的对话，促进师生间的交往）、因材施教原则（深入细致的研究和了解学生；把因材施教与统一要求结合起来；正确的对待学生的个别差异；针对学生个性特点，采取不同的具体措施）、积累与熟练原则（教师讲授知识要清晰而深刻；帮助学生提高记忆效率）、反馈调解原则（教师要善于通过多种渠道，及时地获得学生学习中的各种反馈信息；教师对获得的反馈信息要及时评价，并对教学活动作出恰当调节；培养学生自我反馈调节能力，提高学生学习的主动性）。30. 教学组织形式 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。31. 班级授课制 是教学组织形式中最基本的组织形式，他是有一定数量、年龄、文化程度的学生组成教学班，教师根据规定的课程、教学讲度、教学时间表，对学生进行集体教学的一种组织形式。他的特点：学生固定、教师固定、内容固定、时间固定和场所固定。32. 班级授课制的优劣 （优点）有利于教学工作的效率；有利于发挥教师优势；有利于发挥班集体的教学作用；有利于师生身心健康发展；有利于提高教学质量，完成教学任务。（劣点）班级授课制也有其局限性。这种教学组织形式面向班级，使用统一的教材，有统一的教学要求和教学进度，不利于