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文档简介
乘法分配律的教案设计及反思 1、小组合作,培养估计意识 师:我们先来估计一下他们大约用了多少块瓷砖好吗? 生:思考并回答,只要是学生说的合理就可以 估计的方法很多:估计一行有10块,一共有10行,1010=100(块) 估计左边有50块,右边有50块,合起来一共有100块。 师:那到底谁的估计最合适呢?让我们共同来研究一下好吗? 2、自主探索,验证估计的正确性 师:请同学们用自己喜欢的方式做到练习本上。把你想到的算法都写出来。 先独立思考,然后在小组内交流一下。 生:思考、交流 师:看到刚才同学们积极思考的样子,老师很想知道你们是怎么想的?谁想告诉老师和同学们? 提醒其他学生认真倾听,同时对同伴的回答进行补充。 可能出现的结果:(1)(6+4)9=109=90(块) (2)69+49=54+36=90(块) (3)69=54(块)49=36(块)54+36=90(块) 学生还有可能出现其它的不同的思考方法,但只要有理由老师都要进行肯定。 学生思考出的算式可以让学生自己写到黑板上,然后老师根据自己的需要边总结边调整出如下的板书: (1)(6+4)9=109=90(块) (2)69+49=54+36=90(块 师:通过计算我们可以看出工人师傅一共贴了90块瓷砖,那谁估计的答案最合适呢?掌声鼓励下自己。 3、分析比较 师:仔细观察两种方法有什么不同 生:第一种方法是先求出一行有多少块,再求一共有多少块;第二种方法是先求出一面墙用了多少块,再求出另一面墙用了多少块,最后求一共用了多少块。 4、结论: 师:我们来比较一下这两个算式的结果如何? 生:相等 师:用什么符号连接(结果相等,用等号连接) (6+4)9=69+49,(板书) 教学反思:本节课的重点和难点是对规律的探索,在得出算式(6+4)9=69+49以后,我没有用例子让学生很快的归纳出一个一般的结论,而是引导学生观察、发现、猜想、举例验证、归纳概括等,让学生把静态的知识结论转化成动态的探索对
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