打开绘本那扇窗.doc

打开绘本那扇窗我给儿子买了不少绘本，儿子很喜欢看。一起看绘本，在我们看来是很温暖、美妙的时刻。儿子在一岁半接触到的第一套绘本是佐佐木洋子绘制的噼里啪啦丛书，一套共7本，分别描绘孩子在刷牙、洗澡、游玩、吃点心等各种时候所碰到的问题，书上的绘图不仅鲜艳、有趣、夸张、诱人，而且采用了一些局部折叠的方式，在书页中可以不时翻开一些折叠面，看到图画内部的东西，儿子在玩乐中获得人生最初的知识。我想通过看绘本告诉儿子：阅读是一种娱乐，阅读能够获得快乐、感动。然而，绘本能够带给孩子的东西太多了，它就像是一座挖掘不尽的宝藏，总让人惊喜连连。上个星期的一天，我下班一进门，儿子就说：“妈妈，我的那本我爱你 小猴子放哪去啦？”我问：“你怎么突然要看那本书呢？”他说：“今天在幼儿园王老师给我们讲这本书了，我还想看。”我连忙把书找了出来，儿子拉着我再给他讲一遍。故事大意：小猴子无聊极了，大猴子忙着准备晚餐，谁来陪他玩？大猴子让小猴子爬树，可是小猴子却把无花果砸得稀巴烂，毁了一顿丰盛的晚餐,大猴子只好再去摘果子。大猴子让小猴子荡秋千，可是小猴子荡到大猴子刚铺好的床上去了，大猴子只好再铺一次小猴子的顽皮让大猴子不得不干双倍的活儿，而小猴子却觉得大猴子不爱他了，所以才总让他自己玩。小猴子的调皮捣蛋，惹得大猴子很生气，受到大猴子的训斥，小猴子哭了。在故事的最后，忙碌的大猴子放下手里的活，陪小猴子在树枝间追逐荡漾，痛痛快快地玩了个够。小猴子对大猴子说：“对不起，大猴子，我不该那么淘气。”大猴子也检讨说：“对不起，我也不该对你大喊大叫。”大猴子给了小猴子一个大大、大大的拥抱，并温柔地对小猴子说：“我爱你，小猴子。”大猴子背着小猴子回家了。我讲完一遍，儿子又让我再讲一遍，他觉得他自己就是那个调皮捣蛋、妈妈又没时间陪他玩的小猴子。他特别喜欢看故事最后大猴子带着小猴子在高高的树枝间荡秋千，抱在一起的图画，每看到那几页，他的脸上就会露出明媚的笑容，眼睛里溢满喜悦。我知道，儿子在内心里渴望得到我更多的陪伴。这个时候，我们都被书中温馨的情感感动了，我说：“小猴子过来，和妈妈抱抱。”儿子从小凳子上站起身，扑到我的怀里，紧紧地搂着我的脖子，我说：“小猴子我爱你！”儿子说：“大猴子我也爱你！”在这一刻，我理解了这个会捣蛋的小猴子，希望这只小猴子也能在拥抱中理解妈妈的忙碌，感受到妈妈的爱。我爱你 小猴子是家里经常被温习的绘本故事，每次拿出来看，认知的侧重点都尽量有所不同。比如，有时是侧重于训练儿子的观察力。我会说：“小小白，这本书里藏着一只蓝色的小鸟，你能不能把它找出来？”这时候，儿子会捧着书一页页认真地翻看，当他在某个角落里找到的时候会开心地大叫起来。有时候是侧重于语言表达的训练，用一个问题带起他大段话的表达。比如我问：“小小白，这个森林里哪些东西是你以前没有见过的呀？”这本绘本的画面色彩特别明媚，想象奇特夸张，大团的像蜂巢、像菠萝蜜一样的树冠，蓝色的、光滑的树干，树干上长着红色的像小蘑菇一样的叶子这是一个新奇的世界，孩子的语言表达里可以用上丰富的形容形状、颜色的词语，可以有无限的想象、比喻。这又训练了他的想象力。语言表达的训练还可以进行得再细腻些，比如可以进行语言表达的规范性训练。问：“小小白，这真是一个美丽的森林，你跟着妈妈说：这个森林真美，美在有红色的树叶。这个森林真美，美在有大大的犀牛。”儿子能够抢着说下去，“这个森林真美，美在有可爱的小青蛙；这个森林真美，美在有长尾巴的鸟”这个语言的规范性的训练，还可以用一个问题带起对归类意识的训练。比如我说：“小小白，你在这个森林里发现了什么呀？”他会说：“我发现了小老鼠在爬树，我发现了小青蛙坐在莲蓬上，我发现了有一只蝙蝠，我发现了蓝色的还有红色的树叶子。”这个时候可以告诉他，“你刚才说的小老鼠、小青蛙、蝙蝠都是动物，树叶子属于植物。你能不能再说说还有什么动物呢？”再比如小猴子把妈妈摘的无花果都砸掉了，妈妈很生气，在这个地方就可以问孩子，“小小白，你看看大猴子生不生气啊？你怎么看出来的？”孩子会说：“大猴子很生气。她的眉毛竖起来了，还有她的手叉着腰。”这时候可以引导一下：“眉毛竖起来是表情，手叉着腰是动作，你从大猴子的表情和动作看出了她很生气，对不对呀？”这样的引导就能使孩子的表述更有条理性，在对语言表达能力的训练中渗透着对观察力、逻辑思维能力的训练。在读绘本的过程中还可以认识生字、积累美词、美句。当然了，在孩子读绘本的过程中能力的训练、知识的积累应该是其次的，获得阅读的快乐，喜爱书、养成终生受益的阅读习惯才是最重要的，所以一定要尊重孩子的阅读体验，不能强求、强加。台湾学者洪兰教授说绘本是会产生奇迹的，会产生你意想不到的影响力。所以绘本是很好