图式理论与外语阅读教学.doc

图式理论与外语阅读教学 张杰 (南京师范大学外国语学院,江苏南京 210097)摘要：图式理论是关于阅读理解过程的理论。本文首先对阅读本质进行阐述，进而剖析图式理论与阅读理解的关系，并指出语言图式、内容图式、形式图式在阅读理解中的作用。据此，作者对如何把这三种图式应用到外语阅读教学中提出了自己的看法。关键词：图式理论；语言图式；内容图式；形式图式；外语阅读一前言阅读在外语学习四大技能（听、说、读、写）中占有极重要的地位，人们就此早已达成共识。这是因为阅读是现代人类认知的最基本方法，是人们获得信息的重要手段1。尽管学习者可能因为需求各异而对外语的四大技能运用的侧重点不同，但对绝大多数人来说，阅读仍是最基本的外语运用手段。文字材料是国外信息的主要来源，获得外语阅读的自由能使一个人的知识水平更上一个层次。然而非常遗憾的是，在众多外语学习者中，获得外语阅读自由的人并不多。多数人学了很多年，仍然不能读外文书看外文报。因此我们不能不对外语阅读教学进行反省，其中的原因并不是外语阅读太难，而是我们对阅读认知的规律了解不够。因而外语阅读教学的效率仍有待高。二. 阅读的本质当代语言学家如Carrell, Devine & Eskey(1988), Swaffar(1988)及Crandall(1995)将阅读定义为：“信息的处理过程”，强调阅读的过程。他们认为阅读是一个互动的过程，是读者与作者相互交流的过程。理解取决于读者，取决于读者过去的经历和社会常识。意义很多不在文字本身，而在读者的脑海。正如Clarke和Silberstein所指出的：“读者之所以理解读物是他们能把视物透过其文字，与记忆中已存的相应概念联系起来。阅读的技巧就在于语言知识与图式知识有效地相互作用。”（1977：136-137）。Yong(1991)认为阅读理解有两个特征，一是它的共时性-阅读的实际过程；二是它的历时性-新旧知识相互作用与结合的关系2。Carrell（1988）通过一些实证性研究揭示出，对一篇文章缺乏形成方面和内容方面的背景知识可能导致阅读理解困难3。实现有效阅读不仅依赖语言知识，更需要相关的图式知识。三. 图式理论与阅读理解图式理论是关于知识表征的理论。在阅读研究中，影响极大并具有较强的解释力。早在1781年Immanuel Kant就提出了“图式”（schema）的想法。他在自己的著作纯推理批评（Critique of Pure Reason）中指出：“新概念只有同人们已有的知识建立关系，才会变得有意义。”认知心理学家Bartlett在他的Remembering(1932)中把“图式”描述成一种积极的发展模式（an active developing pattern）,并由此提出了研究阅读心理的图式概念。他认为图式可用于语言理解中。读者借助记忆中激活的知识结构来填补文中未表述出的细节内容，从而达到阅读理解的目的。Carrell & Eisterhold(1998)把读者先前获得的知识叫做读者的背景知识，先前获得的知识结构叫图式。那么有关背景知识在语言理解中作用的学说就是图式理论4。图式可分为语言图式（linguistic schema）、内容图式（content schema）和形式图式（formal schema）。语言图式指读者对文章中的语言掌握程度；内容图式指有关文本内容的背景知识；形式图式是对各种文体篇章结构的知识。对于FL/L2读者，要激活相关图式，必须具备一定的语言能力。Carrell和Eisterhold（1983）所做的两组有关图式内容的研究证明了L2的阅读理解中内容图式的不同作用。他们发现读者所掌握的与文本内容相关的内容图式越多，读者的阅读能力、信息存储能力以及回忆信息的能力就越强。Carrell(1987)还调查了形式图式的重要性，并且发现形式图式是阅读能力重要的独立因素。他认为缺乏图式激活是L2读者阅读困难的主要原因。Hudson(1982)的研究也证明具有较高程度的背景知识能够克服语言上的缺陷。可见要实现阅读理解，就必须具备足够的适当的图式知识；图式知识越丰富,越可能产生高质量的阅读效果。四. 图式理论对外语阅读教学的启示从目前的实际情况看，外语阅读教学仍局限于传统方式，解决语言问题（如语法分析、生词查阅、疑难句解析等）和翻译原文等仍是教学重点，由此而忽略了从高层到低层的阅读过程（崔雅萍2002）。因而，本作者认为应把图式和图式理论运用于外语阅读教学中，改变或将改变FL教师和学生对语言阅读理解的传统观点，为外语阅读教学改革注入新的活力，同时也可为外语阅读研究者探究新的阅读教学模式提供理论基础和实践依据。如何把图式理论应用到外语阅读教学中？下面作者就此提出一些具体可行的方法:1. 丰富扩大语言图式语言是基础，要想激活相关的图式，必须具备一定的语言能力。Laufer和Sin通过实验证明，如果学生在剑桥英语等级测试中低于70分，即便有丰富的内容、形式图式知识，也不能弥补其语言上的缺陷。如果让一个不懂英语的国际贸易专家读一篇关于国际贸易的英语文章，那么他对文章内容也会一无所知的。因此在外语阅读教学中不能忽视语言知识的学习。教师可以通过讲解构词法、意义联想、图片展示、广泛地阅读等手段丰富扩大学生的词汇量；对课文中出现的复杂的句法结构给予适当的讲解，学习巩固相关的语法知识；让学生熟练的掌握课文中出现的固定搭配和习惯用法，可以提高阅读速度。通过以上方法让学生打下扎实的语言基本功。2. 丰富扩大内容图式内容图式是影响阅读理解的关键因素之一。许多实验表明，如果缺乏相关的内容图式，理解就会受阻。Anderson认为，当L2读者熟悉文本内容时，理解、记忆、回忆文本内容都比较容易。而文化特异性（culturally specific）是影响FL/L2阅读理解的另一个因素。因此内容图式中的跨文化差异的存在应该引起教师的注意（Carrell & Eisterhold, 1983）。Brandsford和Johnson（1973）的实验结果表明，与文本内容相关的文化背景知识在阅读中起重要的作用。因此教师在学生阅读之前应帮助学生建立和激活他们大脑中有关文章内容的文化背景知识。教师可以通过关键词的介绍和讨论、图解、图片或实物展示、读前提问和讨论、交流个人经验或所见所闻激活学生大脑中与文章内容相关的背景知识。如果学生缺乏与文章内容相关的图式内容知识，教师可以通过对比中外文化背景知识或者补充相关的学科知识帮助学生建立相关的图式知识。此外教师还应该鼓励学生进行窄式阅读（narrow reading）丰富扩大某一领域的相关图式。3. 丰富扩大形式图式形式图式是关于文章篇章结构方面的背景知识，也是影响阅读理解的独立因素之一。如果读者知道所读文章的篇章组织结构，就可以预测文章中的每一部分会讲什么内容，根据该篇文章的形式结构理解文章内容，会获得更多的信息，大大提高阅读速度。在课堂教学中，很多教师只注重激活学生的内容图式，而忽视了文章形式结构的介绍。Meyer总结出了四种文章篇章结构组织形式，对提高学生的形式知识很有帮助5。 时间顺序：文章的内容按时间顺序进行组织的。常用的信号词有：first, next, last, in the end, days, dates, soon, later, finally, eventually, times, later on, in the meantime, afterwards, not long after, at the end, at last, right away, in the beginning. 对比/比较：这种组织方式表明两种事物的相同点和不同点、优点和缺点。 文章作者的观点或是中立的，或支持一方/反对一方。 表明这类文章的信号词有：but, different, however, like, contrary to, comparative forms (e.g., faster, slower), rather, on the contrary, as, in the same way, instead, yet, similarly, on the other hand. 列举：列出与同一话题相关的事实或观点。常用的线索词有：some, others, many, a few, other, also, first, second, third, finally, in addition, lastly, all. 原因和结果：这类文章按照某个事件/某种情况的原因、结果或既有原因又有结果进行组织结构的。表明这类文章的线索词有：result, cause, effect, lead to, due to, consequently, because of, create, become, come about. 总之，图式理论是关于阅读理解过程的理论，强调图式知识在阅读理解中的重要作用，教师应给予充分的重视，根据阅读教学实际情况，创造性地、综合性地、灵活地运用各种教学方法，帮助学生建立并激活相关的图式，以达到良好的阅读理解效果。参考文献：1陈贤纯.外语阅读教学与心理学M.北京:北京语言大学出版社,1998:6-13.2张怀建 黄建滨.背景知识与阅读教学J.外语界,1995,4:10-14.3刘岗.阅读教学的纠错思维J.外语与外语教学,2005,5:32-34.4崔雅萍.图式理论在L2阅读理解中的运用J.外语教学,2002,5:52-57.5Carrell, P