浅谈生态式美工教学与幼儿的可持续发展.doc

浅谈生态式美工教学与幼儿的可持续发展 启东市实验幼儿园 陈敏摘要： 本文结合“回归儿童文化的生态式艺术教育”的主题，在美工领域以“尊重幼儿文化，实施适应每个幼儿可持续发展的教育”、“用幼儿的方式教育幼儿”等理念为指导, 用儿童文化创设适合儿童的艺术氛围，拓展美工教育教学的途径，最大限度地开发幼儿美工潜能,促进每个幼儿在美工领域的和谐可持续发展。关键词： 生态式教育 美工活动 创意 智慧 生态式艺术教育是生态式教育的重要内容，意指一种充分体现和不断运用生态式智慧的艺术教育。它是以一种生态的原理和方法来思考和解释复杂的教育问题，并以生态的方式来开展教育实践的教育理念和教育实施策略。 随着幼儿园教育指导纲要的深入贯彻，“积极引进生态观，让儿童教育回归自然”已经成为幼教界目前最为热切的呼声，尊重儿童文化，让枯竭冷漠的教育回到真实、鲜活、丰富的生活中来，使其顺应儿童成长的规律，这既是儿童获得可持续发展的前提，也是儿童作为一个生命体应该享受的权利。但是，我们的幼儿园教育存在着忽视儿童文化的现象，尤其是在艺术领域，成人的审美文化随处可见，教授艺术技能等现象还比较严重，忽视儿童在与大自然、社会、他人的相互作用中创造的文化，导致儿童的个性、潜能得不到充分的发展。 我们通过对生态式艺术教育思想的解读，以幼儿园美工教育为突破口，尝试让美工教学活动回归幼儿生活，为幼儿的发展创设良好的生态成长环境，给幼儿提供适合其自身的学习方式，在美工活动中保持幼儿艺术表现的天性、个性和原创性，为他们创造健康的精神生活。一、创设生活化的创作空间 艺术是生活和文化的结晶，生活对幼儿审美能力的发展是非常重要的，幼儿的美工能力不是通过讲授技法就可以教出来的，为他们创造良好的成长环境，激发他们热爱生活，表现生活的情趣，才是我们首先要做的事。生活中的艺术体验过程就是从熟悉的生活情景出发，唤起幼儿生活经验和生活情感的过程，幼儿在潜移默化发展的同时，也找到了自己身边的各种各样的艺术。因此我们努力创设处处蕴含教育价值的生态环境，为幼儿发展提供尽可能好的生态空间。1、巧手活动室：我们的活动室环境创设处处体现师生在美工方面的创意和灵巧。活动室的每一个角落和每一面墙璧都被充分利用，孩子们精致的小制作摆放在展台上，悬挂于横梁中，布置在墙面上，为活动室增添了温馨的美丽。生活中的废旧材料经过孩子们的构思、创作，变成了美丽的艺术品和有趣的玩具，新颖精巧的自制玩具是孩子们自主活动时的最爱，给孩子们带来了无限的欢乐。 我们布置活动室时注重多方位、多元化地为幼儿创造感知生活美的环境，经常利用常见的生活用品，让幼儿体验和感受生活中的美，给孩子亲切的感觉，如同置身在家庭中。在此基础上，给予幼儿体验和感知美的机会，充分运用多种手段，引导幼儿自觉建立起良好的审美感觉，激发他们的艺术情感和表现美、创造美的强烈欲望。这样幼儿才更加乐意去打扮自己的活动室，环境是孩子们的，我们现在的活动室是孩子们巧手创造的，也是向孩子们传递信息、创设氛围或展示其美工成果的有用之处。2、手工小作坊：除了活动室，我们利用空区域专门开辟了“手工小作坊”。这是一个开放的美工区域，桌椅呈小组围坐式摆放，提供了便于幼儿自由操作和灵活取用的设施和材料。我们和孩子们一起收集生活中的材料，将材料和工具分类摆放在操作架上，孩子们进入手工作坊就如同来到自选超市一般，自由选取工具和材料进行制作，形成一定的自我管理能力，从而学会有序地取放材料。同伴间可以共同交流讨论，通过与丰富的、可变的材料间不断的互动，尝试着利用多种方法来探索、创造新的制作方法。在这样宽松的环境中，孩子们的自主性得到了进一步的发挥，美工探究能力也得到了发展。 手工小作坊是我们精心为孩子创设的“有准备的环境”，即：一个自由发展的环境，一个有秩序的环境，一个有生机的环境，一个愉快的环境。它既为幼儿自主美工活动提供各种便利，也促成师幼、幼幼间的合作和交往。二、整合多元化的教学资源 生态式艺术教育注重发挥幼儿园、社会、家庭的多元化的总体效益，需要幼儿园经常与家庭、社区相互沟通、相互渗透，并充分利用其有益的资源来丰富幼儿园教育，共同推动幼儿健康和谐的发展。生态式美工教学活动应整合社会、社区、家庭各方面教育影响，带领儿童走向生活、走向自然、走向社会，使儿童置身于社会生活大课堂之中，在生活中感受自然美。我们在整合多元资源方面注意遵循以下三个原则：1、主体性原则：教师本身就是教学资源，教师不仅决定美工资源的鉴别、开发、积累和利用，而且其本身是美工活动实施的首要的基本的条件资源。因此，教师应及时关注生态式教育理论和美工实践研究的最新成果，在美工生态式教学研究过程中及时总结经验，挖掘、调动和利用自身的才能和潜能，形成科学的生态教育观，通过教师这一最重要的资源的突破来带动美工生态式教学的优化发展。幼儿是发展、能动的主体，幼儿自身具有巨大的发展潜力，认识到这一点，我们在美工教学过程中师生共同积极参与讨论、收集与制作各种材料，使集体的智慧潜能得到充分发展。 2、因地制宜原则：我们从幼儿园实际出发，师生共同关注和参与，挖掘独特的、类型丰富的地方性美工资源，利用社区、当地资源和幼儿身边常见的、熟悉的材料进行创作。我园地处东海之滨启东，地方特色明显，可利用的美工资源非常丰富，我们依托自然资源，将贝壳、种子、芦苇等随处可得的资源加以开发和利用，引导幼儿进行多姿多彩的艺术创作。“种子贴画”、“野花野草造型”、 “芦苇装饰”、“各种贝壳造型、装饰” 这些结合启东特色的传统民间艺术延伸到了幼儿园，我们发现孩子对于这些自然材料的兴趣绝不亚于现成材料，无穷尽的自然材料激活了孩子们智慧和创意，他们创造出了属于自己的、足以自豪的美工作品。3、环保性的原则：“绿色教育”也是生态式教育的重要内容，我们在进行美工教学时经常利用自然界中存在的或生活中的废旧物品，引发幼儿亲近自然的情感，培养他们节约资源的意识。火柴、糖纸、瓶盖、干树叶能想到的一切东西，都可以用做美工原料。屋子里、花园中、街道上、树林里，美工材料随处都有，睁大眼睛，我们就会发现身边有着大量可用之材。三、选择个性化的学习方式 儿童是天生的艺术家，他们用自己喜欢的生活方式去表达，去和同伴们分享，传统美工教学所采取的师教幼学的做法抑制了幼儿艺术的天性的发挥。在生态式艺术教育思想的指导下，我们开展美工活动时体现符合幼儿兴趣的选择、学习方式的选择、能力的选择、同伴交往方式的选择，减少统一化的成分，让儿童在美工创作中能够自由找到自己的所需，用自己喜欢的方式去进行表现活动，保持其天性、个性和原创性。1、灵活多样的组织形式：除了正规的集体教学活动外，我们根据美工教学不同的目标采用多种组织形式，如集体大型创作活动，增强幼儿的合作意识、交流意识，还组织一些分组创作活动、分区创作活动、不同班混合分组活动、不同年龄的混合活动等，使幼儿通过广泛的合作与交流，共同完成表现美和创造美的过程。2、自由表现的区域学习：在“手工小作坊”创设中我们尽可能地提供给幼儿多种美工活动材料，材料没被教师设定统一玩法，他们能用自己的理解、想象、愿望去操作，大胆运用不同的表现方式来表现美、展示美、创造美，体现个性化。如豆子造型，幼儿将各种豆子除做成种子贴画外，还可串成项链、门帘，接成毛毛虫；旧毛线可盘绕蜘蛛网等等。3、随机生成的学习内容：艺术往往来源于生活，多姿多彩的生活情景常常激发起幼儿无穷的创意。有的孩子发现用植物的茎、叶、贝壳等可编制一些小玩具。我们把这些自然资源引进幼儿园，制定了相关的实施计划和策略：发动幼儿回家向家长和有编制技艺的人学习植物、贝壳的编织、造型技术；共同上网查找相关资料进行学习研究；带领幼儿到花园、草地里做游戏，进行植物造型练习，让幼儿在娱乐中去发现、去创造。这样的学习方式贴近幼儿的现实生活，促使幼儿积极地了解和认识自己身边的事物，并能把它转变成精美装饰品和玩具，这是一件多么美妙的事情啊！四、设计开放化的教学过程 传统美工教学活动以课堂讲述和技法演示为主，让幼儿记忆和模仿教师教的技能，幼儿学习美工并不懂什么是真正的美，对美工活动不感兴趣。随着生态式艺术教育思想的渗透，我们发现只有拓宽幼儿美工学习活动的渠道，改变狭隘、封闭的课堂式学习为广阔、开放式的美工活动，把儿童的目光引向生活、引向自然、引向社会，才能适应现代教育的需要。1、开放平等的对话策略：没有对话就没有生态式教育，对话既是一种具体操作策略，更是一种指导思想，对话的核心是一种开放、平等的态度。在美工教学方法的改革方面，我们特别注意对话法的运用，让对话富有情趣和美感，时时激发美工创作的新思路和新思想。在美工教学活动过程中，我们多倾听幼儿的想法，尊重每个幼儿的点滴创造，鼓励别出心裁的想象和独特的表现形式，增强幼儿的自信心和表现力；对于孩子的作品则注重幼儿间的互评和自我评价，引导幼儿互相探讨制作创意，交流创作经验，提高幼儿感受美和表现美的能力。2、交流合作的师幼互动：生态式艺术教育中的师幼平等是以尊重、相信幼儿的能力为前提的。教师不再以权威自居，而与幼儿形成了一种圆桌会议式的平等和谐的关系，教师和幼儿成为了彼此尊重、共同成长的亲密伙伴。当然，在强调师幼间平等关系的同时，也应看到教师的独特价值。教师与幼儿在互动中是平等的，但她的角色又应是“平等中的首席”，需要承担在必要的时候帮助、推动、提升幼儿发展的责任。3、宽松自由的游戏环节：游戏是幼儿进行全面发展教育的重要形式，我们力求将美工教学过程游戏化，以幼儿为主体，创设宽松、自由、和谐、开放的空间，引导幼儿自由表达表现自己的意愿和感受，让幼儿在玩中学、在学中玩，达到玩与学的统一。如今年“六一”节的超级变变变活动，激起了孩子们强烈的创作欲望，我们鼓励幼儿根据已有经验进行大胆的自由构想，引导幼儿使用多种工具材料，运用各种美工经验，与爸爸、妈妈一起创造性地表现自己的创意；同时让让孩子们穿戴上上台表演，这一过程给了幼儿足够的自由活动、自由交往的时间和空间，让他们有机会与同伴进行交往，促进幼儿间建立广泛而自然的生态关系；而表演的过程让孩子们在不同年龄的同伴赞美声中充分体验制作的成功感，体现了自己作品的价值，同时体会到艺术表现原来是一件充满乐趣的事情。 总之我们在“尊重儿童文化,让每个儿童获得更好发展”目标的指