让和谐成为贯穿教育的红线.doc

让和谐成为贯穿教育的红线张国源当今社会，“和谐”一词已深入人心。和谐是对立事物之间在一定的条件下，相对、辩证的统一，是不同事物之间相辅相成、互促互补、共同发展的关系。这是辩证唯物主义和谐观的基本观点。把“和谐”的理念融入教育， 是从满足社会发展需要和学生身心发展需要的统一实现出发，调控教育场中诸教育要素的关系，使教育的节奏符合学生发展的节律，进而使“教”与“学”产生谐振效应，促进学生基本素质获得全面和谐充分发展的教育。所以，让和谐成为贯穿教育的红线，势在必行。首先，要构建和谐的师生关系。享誉世界的苏联著名教育理论家和实践家苏霍姆林斯基认为，“教育这首先是人学。不了解孩子不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育。”他明确地提出了一个口号：到学生中去，到课堂中去，到教师中去。他身为校长，还兼了一个班的班主任，从一年级一直跟到该班学生毕业。他与学生朝夕相处，对学生了如指掌，了解他们的欢乐和痛苦，关心他们的成功与失败。学生在校期间的全部生活，都是他的研究对象。20多年中，经他长时间直接观察的学生达3700多人。他愉快地与学生们一起活动，一起读书，一起旅行，他为每个学生写了观察记录。探索各年龄期学生的个性、心理和精神生活的发展规律。他坚持在教学第一线工作，担任一门课程的教学。他把到学生中去了解、帮助和培养他们，看作自己的主要任务之一。由于苏霍姆林斯基不懈地进行教育改革和实验，使他执教的中学不仅成为苏联的优秀学校，而且被看作当代世界著名的实验学校之一。苏霍姆林斯基在长期的教育实践过程中逐步明确并完善了自己的教育信念，这些信念也是他长期进行教育实验和理论探索的主要思想依据。他相信“教育具有强大的力量”，他相信每个孩子的可教育性。同时他还认为热爱孩子，关心孩子，是树立相信孩子、相信教育的力量这一教育信念的前提。在苏霍姆林斯基的生活中最重要的就是“爱孩子”。而要爱孩子，首先就要了解孩子，熟悉孩子的精神世界，成为“孩子们的朋友和同志”。苏霍姆林斯基在给儿子的信中这样袒露自己的心迹：“我热爱自己所从事的教育工作，因为它的主要任务是认识人、了解人。在工作中，我首先去认识人，从各个方面去观察他们的内心世界。玉石不经雕琢不成器，作为教师，要善于对待，善于琢磨，才能使人成才。教育的艺术就在于能够看到人类精神世界中那些取之不尽的各个方面。”从苏霍姆林斯基的亲身经历可以得出一个结论，要想构建和谐的师生关系，教师的态度取决定权，因为教育的本质就表明了师生间施与受的关系，一个教育者将教出怎样的学生，取决于教师以什么样的心态面对自己的学生、面对教育者这份职业，所谓“投之以桃，报之以李”，一个学生眼中的教师形象，就是教育的缩影，当师生间建立起互相尊重、互相爱护的关系，和谐的意义就充分体现了出来。另外，教育的最终目标就是要培养全面和谐发展的人。这是苏霍姆林斯基教育思想的核心，贯穿于他的教育理论体系。他把“全面发展”、“和谐发展”、“个性发展”三者融合成一个统一的整体。苏霍姆林斯基在这个问题上的贡献主要表现在以下方面。第一，明确提出了德、智、体、美、劳各方面发展所要达到的程度，把充实学生的精神生活和丰富他们的内心世界作为衡量全面发展的一个重要标志，用德、智、体、美、劳各种教育相互渗透的思想丰富了全面发展的理论。第二，苏霍姆林斯基提出的和谐发展，是对全面发展的补充、完善和提高，要求把各方面的发展有机地联系起来，成为相互依赖缺一不可的统一体，处理好认识世界与改造世界的关系，使二者处于相互促进的和谐之中。第三，苏霍姆林斯基强调在实现全面和谐发展的同时要使每个学生在所有各个领域中充分表现自己的天赋才能，充分发挥自己的爱好和兴趣；要求在每个学生身上找到他的“闪光点”，使学生因某事取得的成功而产生的自尊、自信和自豪感发生情感迁移，成为他在其他方面取得成功的动力，从而找到并打开全面发展的突破口，使个性得到充分的发展。只有这样的教育，才能培养出适合社会需要的全面和谐发展的人才，才能更充分体现教育的价值。目前，我国的教育还停留在应试教育阶段，由于学校和家长过分注重升学率而将教育的意义浅薄化了，浅薄到只看成绩，学生只知道啃书本，而忽略了个性的发展、全面的发展，更谈不上“家事国事天下事，事事关心”了，这样的教育体制培养出的大多数是书呆子，违背了教育的宗旨。再者，为学生创建和谐的教育环境同样重要。教育环境和谐是教育发展不竭的动力，教育环境会不可避免地受到社会其他环境的制约，因此要完善教育环境的和谐，需要多方面的努力。例如经济环境与教育环境的和谐性，文化环境与教育环境的和谐性，社会环境与学校环境的和谐性，治安环境与校园环境的和谐性等等，这些都是组成和谐的教育环境的重要因素。 学校环境是教育环境的核心。学校环境主要体现在校园文化的建设上，校园的一草一木，一个条幅一条标语，一个栏窗一个提示，一张画像一首歌曲等等，都要折射出浓厚的文化氛围，并且给人一种审美情趣，自然而不造作，优雅而不浮夸，当师生身临校园，会感觉到身心舒畅、精神振作。学校是育人的摇篮，必须创设良好的德育环境，师爱生，生尊师，讲文明，讲礼仪，没有污言秽语，没有打架斗殴，没有欺凌恶搞，讲规则俨然成风。教育环境的和谐要靠社会和学校共同努力。从解决经济环境着手，我们应该保证有足够的资金投入到教育事业中，目前我国还处于发展中阶段，经济上还不很富裕，对教育的投资还待提高，也许这不是一朝一夕能全部解决的，不过党和国家一直在坚持不懈地努力，学校做为教育的主体机构，更要想方设法筹措资金、节约资金，把有限的资金用在最得力的地方。社会环境对教育的影响更是无处不在，时代主旋律的引导，全民对民族文化的认同和实践，家长、老师对时事的判断和行为，都渗透在社会环境对教育的潜移默化中，常言道，一代看一代，小家到大国，耳濡目染的影响从来都不能忽视。而良好的治安环境也能为和谐的校园环境保驾护航，我们常常看到国外的新闻中有多起校园凶杀案的发生，这显然是与和谐相违背的行为，我们的学生们怎能在这样的环境中学习生活呢，可见，治安环境也是构成和谐教育的重要一分子，综上所述，教育决不能作为独立的系统来发展，必须与诸多环境达到和谐统一。 最后再谈谈学习与精神生活的和谐关系。说得通俗点就是，要快乐地学习。苏霍姆林斯基十分重视学习与精神生活的和谐关系，把学习看做是精神生活的一部分。他指出：“学习不应当归结为不断地积累知识、训练记忆力，也不是进行死记硬背我提出的目标是努力使学习成为丰富多彩的精神生活的一部分，这样的精神生活才有助于儿童的发展，有助于丰富他的才智。”苏霍姆林斯基坚信，智力、情感是知识的种子成长为智慧的肥沃的土壤。苏霍姆林斯基说明了精神生活的含义。从全面和谐发展的角度看，人的精神生活意味着在积极的活动过程中形成、发展和满