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大学物理教学改革措施论文3篇 摘要：:大学物理是理工科类的一门基础课程是为后面的专业课程的学习奠定基础同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓 关键词：:大学物理;课程改革;探索 大学物理是一门研究物质的基本结构、相互作用和物质运动最基本的、最普遍的形式以及其相互转化规律的科学大学的物理学的研究对象非常的具有普遍性它渗透在自然科学的一切领域中同时也被广泛的应用在生产技术的各个部门它是自然科学与工程技术的基础同时在大学课程中物理课程也是理工科类的一门基础课程是为后面的专业课程的学习奠定基础同时学生在学习物理课程的过程中也是培养学生探索钻研、自主创新以及养成科学的思维能力的过程所以物理课程在大学教学体系中是非常重要且必不可少的基础学科当下我国倡导大学从普通高校向技术型高校转型而作为基础学科的物理课程的改革已经是刻不容缓 一、大学物理课程的现状 物理课程作为我国大学课程体系中的基础课程成为理科专业学生的必修课程之一但是当下我国的大学物理课程的教学存在许多问题 1教学内容死板不能与专业课程相挂钩在传统的物理课程的教学中其内容上总体的可分为热学、力学、电磁学、光学以及近代物理学等几个部分从新中国成立以来已经经过了多次调整教材但是在内容上却没有太大的变化在大学物理教学中大多数人都只是重视对于物理课程的专业理论知识但是却忽略了物理的实践意义物理课程的本身的目的是为了学生的动手实践能力做基础为不同专业的学生提供技术基础满足不同学生、不同专业的不同需要但是当下我国的大学物理课程的教学都是千篇一律所有的学生共用一个教学模板学习他同样的理论知识不能满足其个人以及学科的需要 2课程学时较短内容宽泛当下我国对大学物理课程的课时要求是最少要126学时一些需要加强物理课程学习的理工科的准也就要在144学时以上但是当下学校在开始强调专业技能的同时将专业课程的学时相对的拉长相对应的物理课程的学时就被缩小很多院校的物理课程的学时连最少126学时都已经不能满足在课程学时不能被满足的情况下为了能够完成物理教学的内容教师在教学的过程中就会针对考试挑选考试的内容进行授课在这种情况下很难对物理中的重点知识点进行具体的分析与讲解 3重视理论知识忽略实验教学大学物理课程不仅仅只是包括理论知识同时物理实验也是物理教学中的重点物理实验是对物理理论知识中的补充但是当下在物理课程的教学中都是只是重视对理论知识的教学对实验课程的教学明显的不够重视课程学时也不能满足实验教学应有的学时甚至有许多的与物理课程相关的实验教学都没有开设所以就直接导致学生对实验课程的兴趣下降对物理课程也提不起兴致 4考评的方式单一受我国当下的应试教育的影响对大学物理课程的考核方式基本上都是采用理论成绩与实验成绩相结合的方式理论成绩的评分方式就是以期末考试的成绩最为主要的评价方式而这种考评方式直接影响教师教学的质量即很多教师对于那些不考试的学生通常都不会深入的讲对于那些考试的学生就会针对考试进行讲课学生受考试的压力而去被动的学习无法对物理课程真正的提起兴趣 二、转型下大学物理课程改革的措施 1根据不同的专业制定教学方向调整教学内容当前我国的大学物理课程的教学学时不足教学内容与专业脱节针对这个现状在大学设立课程时就应该根据不同的专业学科的需要来适当的调整授课内容比如对于土木工程以及机械类等专业其专业内容中对力学的需求比较高所以教师在教学的过程中就可以侧重于对力学部分的讲解而计算机类的专业对电磁学以及光学的要求比较高教师就可以针对学科的需求重点的讲解电磁学和光学的部分这样一来就可以满足不同专业的学生的不同需求同时还可以帮助学生更好的掌握其自身的专业内容还可以增加对物理课程学习的积极性增强对物理课程的兴趣 2针对不同的专业开设不同的物理实验物理实验是物理教学中的重要的组成部分对物理实验课程的开设可以根据不同的专业设置不同的实验课程实验课程是为了帮助学生更好的理解、掌握书本的理论知识根据不同专业的学习内容的不同设置不同的实验教学课程使物理中一些抽象的、难以理解的物理知识与理论更直观的展现在学生的眼前帮助学生更好的接受课程内容同时在丰富的物理实验中增加对物理实验的兴趣丰富物理课程培养学生对物理课程的学习积极主动性 3完善考试评价模式实施考、评相结合的方式在物理考试中要想增加学生对物理课程的兴趣提高学生的积极主动性就应该改变过去的那种以考试成绩为主的评价方式可以在考试评价的模式中增加对学生的实验能力的评价或者可以通过对提出一些与物理课程相关但是书本内容中没有体现的问题让学生解答一可以考量学生对课本知识的掌握情况二来可以检测学生对理论知识的灵活运用的情况通过改变过去的以考试分数定成绩的模式减轻学生的考试压力让学生真正的做学习的主人积极哦主动的参与到学习中来 参考文献: 1王琼地方本科高校转型形势下大学物理教学改革的几点建议J大众科技(179) 2李慧周燕南陈贺民办高校转型发展下大学物理课程的探索与实践J科技视界 摘要：大学物理课程作为工科高校主要公共基础课之一在培养应用型人才过程中起着重要的作用本文在高校转型背景下针对大学物理课程教学目前面临的问题从教学内容、教学模式和可和评价方式三方面进行探讨提出了相应的变革措施 关键词：大学物理教学；教学改革；教学模式 一、引言 针对当今中国大部分高校毕业生的质量不能满足企业需要的问题国家和教育部提出高校转型这一重大举措大学物理作为工科高校主要公共基础课之一是研究物质及其运动基本规律的科学也是现代工程与技术的基础学习大学物理有助于培养学生的科学思维方法培养学生创新思维能力、理论联系实际能力、工程实践能力、实践动手能力等通过本课程的学习可为后面专业课程的学习奠定必要的物理基础但怎样使大学物理教学能够更好地为培养应用型人才服务是一个值得思考的问题为此我们从课程内容、教学模式以及考核评价方式等视角来探讨如何有效地进行大学物理教学的改革 二、分专业制定教学内容实现大学物理教学与专业教学的衔接 构建专业模块教学体系在当今大学物理教学中由于教学大纲长久不变对非物理的各专业学生大学物理的教学模式都一样统一采用相同的授课内容和授课计划甚至连授课的侧重点都相同各专业之间没有区分教学内容与学生专业不能有机地结合体现不出专业特点这种不能将大学物理知识与学生所学专业进行有机结合的教学模式使得学生认为学习“大学物理没用”不能引发对大学物理的学习兴趣不能引起应有的重视教学效果自然不佳物理教学本有的价值不能得到真正地实现针对这一问题我们应对此进行改革根据不同专业组建适合专业需要的模块式教学体系合理规划教学侧重点教师应在充分了解学生专业背景的前提下合理制定教学内容例如针对化工学院学生首先应组建以热学、近代物理内容为核心的教学体系其次是力学和电磁学针对信息学院学生与他们专业联系最为紧密的是电磁场、振动和波动应组建以电磁学、波动光学为核心的教学体系使学生觉得物理与自己的专业密切相关另外结合不同专业特点可将物理学在各行各业的应用前沿引入大学物理教学给教学内容输送新鲜血液以提高学生兴趣使学生体会到物理学的重要性和普适性 三、注重和加强实践式教学方法的应用 大学物理实验作为理论课程的重要补充是课堂教学中不可分割的一部分重视大学物理的演示实验教学改变由于课时少、非物理专业课程不受重视、携带器材不方便而忽略大学物理演示实验教学的现象甚至有些学校实验器材是由实验课的老师管理的理论课老师很难获取实验器材因此理论课上做实物演示实验更是鲜见必要的演示实验一定要在课堂进行不可忽视通过一些演示实验可以让学生更好地理解一些抽象的物理模型形成更直观、更具体的物理图像也会收到意想不到的教学效果可以通过对大学物理理论教学内容的压缩增加与理论教学相匹配的演示实验内容加强学生对理论知识的消化、理解提高学生学习的主动性开设的实验课与理论课讲授应齐头并进防止理论课与实验课脱节除做基础性实验外还可以开设一些研究型实验和综合性实验这样可以使大学物理的教学变得生动、活泼和易于接受使老师的主导作用和学生的主体作用得到充分的发挥 四、改革考试内容与形式提高学生学习的自觉性 目前学校的考核方式是：期末卷面成绩占总成绩的70%平时成绩（作业与考勤）占30%这种陈旧的考核方式使学生认为平时学习再好也没有最后期末考试重要为了凸显应用型人才的培养目标应改变现在的考试模式采用多种考试方法相结合更应考核平时的应用能力提高平时成绩所占比例平时成绩不能仅限于课后作业与考勤应突出实验报告和实验课堂上的表现如笔者在每堂课的最后阶段都会让学生自己总结本课的学习体会总之让考核体现在整个教学过程的多个环节中成为一种综合评定 五、结束语 非物理专业大学物理教学是个值得探讨的课题希望通过对大学物理教学内容的调整、教学方法的革新以及考核方式的变革使其密切与学生专业相结合更好地发挥基础学科作用对培养应用型人才起到积极的促进作用 参考文献： 1史建新陶平.工科大学物理教学与学生专业结合的教学模式改革J.科技信息 2韩桂华.大学物理与专业结合的教学模式探究J.中国科技信息 3刘运新.非物理学专业的大学物理教学现状及改革建议J. 摘要：应用型本科院校“大学物理”教学面临的局面非常严峻：教学内容载荷超限、表达方式晦涩难懂、知识背景交待不清、例题缺少分析讨论、课程安排上缺少考虑学生差别造成学生普遍感觉“大学物理”难学研究认为编写注重追求逻辑严密、着力避免空洞表述、数学运用严谨规范、内容组织由易到难、教学要求增强弹性的合适教材并在教学上开展形式多样的教学活动是解决“大学物理”教学效果不佳的有效尝试 关键词：大学物理；教师；教材；教学；探究 大学课程是教师和学生共同参与的以培养计划、教学大纲、教材等为依据进行的教学活动的总和随着高等教育改革的深入地方普通工科院校向“应用型”转变是发展的方向之一“大学物理”是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课在培养学生的科学思维、创新精神、应用意识、创造能力提高应用型高级工程技术人才素质等方面起着不可替代的作用目前地方高校普遍存在学生感觉“大学物理”难学、教师认为“大学物理”难教的现象任课教师有责任为改变这种状况进行探索、研究因此认真思考教学难在何处、教材如何编写、教学如何组织这几个问题对大学物理教学改革具有重要的实用价值和指导意义 一、教学难在何处 教学内容载荷超限 教育部物理基础课程教学指导分委会编制的理工科类大学物理课程教学基本要求（年版）建议大学物理课程学时数不少于学时我校大学物理课程目前有种学时：学时、学时、学时和学时学时、学时讲授除相对论外的全部类内容学时讲授除相对论、电磁学外的全部类内容学时讲授力学和电磁学两部分的类内容按照布鲁姆教育目标分类应用类知识点要求学生能求解一定难度的分析计算题学时列出的应用类知识点个平均每个应用类知识点分配学时其他学时的课程也类似总体上看教学内容多学生消化掌握有难度 表达方式晦涩难懂 在运动学中坐标系的概念本是一个易于理解和应用的数学概念是求解物理问题时选择的表达工具但是有人表达成“坐标系是参照系的抽象”或者“坐标系是数学化、定量化的参照系”这些表达晦涩难懂没有实际意义一个新的物理概念的引入不是源于生活工程实践或者理论体系而是凭空而出难以接受如力学中的力矩概念事实上力矩概念与力的概念作对比有相似性：力是改变物体运动状态的原因力对转轴的矩是改变定轴转动刚体运动状态的原因按照这个定义启发观察思考使定轴转动刚体运动状态发生变化与些因素有关从而引入力对转轴的矩的计算公式这样才能启迪思维、体验乐学、培养兴趣 知识背景交待不清 “大学物理”教学中需要大量运用高等数学知识但多数教材在运用时不作交待例如运动学中由初始条件和加速度表达式求速度表达式的问题求解用的是高等数学中微分方程的分离变量积分法一个问题能否直接分离变量是有条件的即方程中只能有两个变量如果由加速度仅是速度的函数求速度作为坐标的函数方程中就有三个变量时间、坐标和速度需要将时间变量换成坐标变量变换的方法是将速度作为坐标的函数坐标又是时间的函数因此速度对时间求导数是复合函数的求导表达式是根据复合函数求导规则得到的像这类问题在教材中应该阐述清楚 例题缺少分析讨论 设计的例题应该较好地让学生了解学到的概念、规律应用的思路及涉及到的条件给学生解决类似问题提供示范例题分析的过程应包括题意解读、相关概念和规律回顾、运用条件分析和解题思路规划等在布罗姆的教育目标分类中例题分析对于促进学生在“理解”和“应用”水平上的学习具有重要作用例题的讨论主要应包括解读题解结果归纳解题方法探讨解法变化提示应用场合评论学习价值等在布鲁姆的教育目标分类中例题讨论将学生的学习引向高层次目标对培养学生的创新能力和意识具有一定作用目前的教材在例题的分析与讨论上做得不到位缺少分析讨论的例题严重降低了例题的教学示范作用 缺少考虑学生差别 随着高等教育的大众化发展普通高等学校的生源渠道越来越多有普通高考招生的、有单独考试招生的、有专转本考试招生的、还有“”招生的等普通高考招生的又分普通和国际合作等类别观察研究表明这些不同来源学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别但是学校制定的培养计划却少见差别大学物理课程也是执行相同的大纲教学要求偏高求全基础和能力差的学生再努力也达不到目标的要求因而挫伤了一部分学生的学习积极性从而导致教学效果不佳 二、教材如何编写 注重追求逻辑严密 教材逻辑严密的论述体系会给学生学习科学表达思想提供良好的示范“运动学”是大学物理教学的开篇讨论的问题只涉及运动的描述不涉及运动产生的原因即力和质量但是大多数大学物理教材在运动学中引入质点的概念这一点没有工科理论力学教材处理得好而理论力学课程是在大学物理课程之后开设的理论力学教材的编写特色值得大学物理教材编写者学习大学物理教材的编写要注重追求逻辑严密首先要保证前述知识为后续知识服务的完备性为自身服务好例如机械波部分陈述波长的概念应该在陈述简谐波的概念之后因为离开了简谐波谈波长是没有意义的其次类似的研究课题采用类似的逻辑结构能够促进学习的正迁移例如机械波部分的平面简谐波与机械振动部分的简谐振动就是类似的课题但目前大多数教材采用的逻辑结构显著不同简谐振动采用的结构是定义（振动表达式）物理量动力学能量合成平面简谐波采用的结构是物理量建立表达式（动力学）能量干涉等而建立表达式的过程在习题求解中没有应用对促进理解作用也不大建议采用的结构是定义（平面波表达式）物理量动力学能量干涉等第三各部分的教学目标在逻辑上要协调一致如“量子物理”基础中需要求解一维无限深势阱的薛定谔方程属于动力学在“机械振动”和“机械波”部分应作相应的加强做好逻辑准备另外大学物理中知识应用较少、数学基础准备不足的内容如气体分子动理论中的麦克斯韦速率分布律、电磁学中的通量及环流等应大刀阔斧地砍掉重要的是把学生能够深入探究的知识学深学透得失相宜 着力避免空洞表述 要使介绍的物理概念和规律之间的关系紧密、清晰地反映出来做到落地生根例如目前多数大学物理教材的运动学部分一开始总是介绍质点、参照系、坐标系的概念因与运用分离而显得空洞如果先介绍直线运动用运动方程（）描述物体的一维运动则可以讨论：（）坐标原点是参照物上的一点代表了参照系（或者想像成将轴看着是带有刻度的运动轨道代表了参照系）；（）坐标系是刻画空间位置的工具在描述直线运动时就是轴另外质点的概念宜在“牛顿运动定律”部分分析介绍要着力避免空洞表述就要找出大学物理中的核心概念和规律逐步深入地进行剖析仍以运动学为例描述一般运动用位矢随时间的变化规律即运动方程（）类似地位矢的起点是参照物上的一点代表了参照系；坐标系也是刻画空间位置的工具坐标系的作用更是将位矢这种几何量通过代表坐标系特征的三相互正交的单位矢量与位矢的标量积而解析化因此运动方程是运动学的核心概念参照系、坐标系是服务于运动方程的辅助概念辅助概念宜在核心概念的说明和阐释中介绍从而达到强化关联的目的以深化对概念的理解 数学运用严谨规范 大学物理中大量运用高等数学知识如微积分、微分方程、矢量代数与分析、概率与统计等要做到数学运用严谨规范就要根据培养目标和学生水平对数学运用的范围和难度作出定位如对于单独招生的学生宜限制在微积分的水平弱化矢量代数和分析的运用；对于普通招生的学生宜在微积分水平的基础上拓展到矢量代数和分析的运用在数学运用时清楚说明运用数学知识的内容内容组织由易到难尽可能理顺前导知识与后续知识间的关系如运动学由易到难的顺序应该是先直线运动后简谐运动、圆周运动再刚体定轴转动、弹性体的波动等动力学由易到难的顺序应该是先牛顿运动定律和刚体定轴转动定律（与牛顿运动定律作类比讨论不涉及转动惯量的计算）并对运动学中的五种运动作动力学分析然后质点的动量定理、刚体定轴转动的角动量定理、质点的动能定理、刚体定轴转动的动能定理再后质点系的动量定理、质点系的角动量定理、质点系的动能定理最后势能、功能原理和三个守恒定律 教学要求增强弹性 由于目前普通高等学校的学生来源渠道多样学生的学习基础、学习风格、学习能力都存在比较明显的差别因此大学物理教材要充分考虑这个因素设计出有弹性结构的教材体系按照布鲁姆的教育目标六层次分类（了解、理解、应用、分析、综合、评价）设计重要概念、规律的陈述和论证为充分体现学生的学习主体地位、避免课堂玩手机等干扰应更多地把概念、规律的论证过程编成习题让学生思考、练习、体验这为增强教学的弹性提供了机制教师可以根据学生的情况决定取舍、方法、要求等同时改变目前教材全盘给出不留思考余地、练习形式要求低级造成学生死记硬背的不良状况 三、教学如何组织 课堂示范引领学习 课堂是学生学习、师生交流的主阵地教师不能只是把教材搬上把搬上讲台照本宣科是学生上课玩手机、逃课的主要原因之一课堂教学是师生都应积极参与的活动教师在课堂上要做好示范引领学生扎实有效地学习要做到这一点教师就要精心设计课堂教学内容教师的引领式讲授要在教材之外又紧扣教材例如刚体定轴转动定律的教学可以与牛顿运动定律类比分三点陈述力对转轴的力矩的理解： （）力对转轴的力矩是改变定轴转动刚体转动状态的原因； （）力对转轴的力矩与定轴转动刚体的角加速度成正比； （）力对转轴的力矩是定轴转动刚体间的相互作用力对转轴的力矩的计算公式则可根据第条推理得出由牛顿运动定律推导刚体定轴转动定律一方面是为了说明刚体定轴转动定律不是基本的实验定律另一方面是为了给出转动惯量的理论计算公式在推导中要着重说明牛顿运动定律的切向表达式为什么不能直接求和课堂教学的例题讲解要注重解题思路和方法的剖析引导学生理解题意建立与相关概念、规律间的联系不能简单地只是给出答案 网络自测检查学习 网络自测检查学习效果是网络技术在教学中的重要应用其显著的优点是学生能及时获得反馈对改善自身的学习起着重要的作用传统的书面作业教师一般一周批改一次周期长反馈不及时学生对待书面作业的态度也存在很大问题抄袭作业现象普遍书面作业不能反映学生的学习状态我们在教学实践中发现大量平时成绩似乎很好的学生课程结束考试成绩却极差网络自测能够较地反映学生的学习水平和质量与考试成绩正相关度高 课外活动活跃学习 丰富多彩的课外活动能够调动学生的学习智能