当教师成长遭遇“暗礁”.doc

当教师成长遭遇“暗礁” “暗礁”是航行的障碍，但由于其隐没于水下，不易被人察觉，所以“下水”后不留心躲避，很容易“触礁”。对奋斗在教育第一线的教师而言，教育生涯也充满变数，如果不留心观察，也可能遭遇成长的“暗礁”，从而改变从教生涯的航道。如何在驾驶教育之舟时避开“浅滩”与“暗礁”？让航行顺利一些，不至于还没有看到美好景致就“触礁”或“搁浅”，笔者谈以下拙见。暗礁一：心理枯竭，激情冷却我们可以看到这样一个教师群体：初登教坛热情洋溢，善学乐教思进践履；三年五载停滞不前，自我效能每况愈下；“而立”过后迷惘悲观，心理失衡见异思迁；人过中年心理枯竭，冷漠抑郁滋生怨艾单调的重复和简单的历程构成教师的生活工作模式，这容易导致教师的心理枯竭、激情冷却。此外，还有众多因素，诸如付出与回报之间的不对称所导致的厌倦、不满和心理疲劳；理想与目标之间的错位所带来的挫折、无奈和消极适应。这些都会导致教育生涯“触礁”，从而使教师的教育生命“空载”。对策让激情保持在“三十七度二”法国电影三十七度二，内容寓意是对待爱情的态度不要发烧，不要心血来潮；应该是平淡的，像一杯白开水，是一个灵魂对另一个灵魂的态度。联想到我们的教育，如果一开始就是三十九度二，那就是十足的“发烧型”教师。一旦发烧就很容易过度投入，过度作为，然而一遇到挫折，没达到预期的回报，情绪就有些“再而衰”了，朦胧的憧憬没有了，创造的激情也冷却了。从这个角度而言，“像第一天那样工作”是一个催人重拾激情的号角，对保持教育激情有着积极意义。暗礁二：随波逐流，丧失个性有这样两种典型教师：“顺从型”教师跟着领导走、跟着考评走、跟着感觉走；“追星族”教师听着“明星”教师的课，读着“明星”的文章，模仿着“明星”的做法参与着课改。总之，在教育教学方式上“依葫芦画瓢”，久而久之，就迷失了自我。许多教师穷其一生、埋头教书，虽然或多或少积累了一些经验，取得了一些成绩，但回首一生，却发现没留下只言片语，更别说形成自己独特的教育理论。很大程度上，是由于陷入了“跟风”的迷途，人云亦云，亦步亦趋，所以永远不会有自己独特的思想和建树，更不可能成长为新课程的实践者和探索者。教师如果没有个人独有的特色，没有吸引学生的魅力，也就如作家没有风格一样，所不同的是读者可以选择不读这位作家的大作，但是学生没有选择这个那个教师的权利，所以说，“跟风型”教师对自身对学生的成长都是不利的。对策在“扬长避短”中追求自己的风格风格即人，胡适和鲁迅是同时代人，他们性格迥异，教育风格也截然不同：胡适热情，鲁迅冷峻；胡适循循善诱，鲁迅引而不发，不可否认，他们不同的风格都影响了一大批后来有成就的学生。如何成就自己的风格？首先要明晰自身优势，并在教学实践中加大自身优势，朝着这种能够充分发挥自身个性潜能的方向发展。另外，要逐渐形成自己的风格，把自己的个性渗透于自身的教学过程中，通过不断的研究来形成并完善。暗礁三：不当归因，缺少反思从事教师职业需要成天与学生打交道，平时，笔者喜欢与一些教师闲谈，每当谈到学生时，就有那么几个教师总是抱怨这个学生不听话，数落那个学生学习差，全班数十个学生中令他满意的竟然是寥寥无几。左传有言：“禹、汤罪己，其兴也悖焉；桀、纣罪人，其亡也忽焉”。可见，如能从自身寻找原因，才能根本解决问题，这就是我们常说的反思。对一个教师而言，没有反思精神的教育不可能建立真正意义上的风格。缺少反思，以老经验对待新学生，几十年如一日，这是一种教育“惰性”的表现。出点成绩，沾沾自喜；出了问题，抱怨他人，诸如“独生子女不好教”、“学生越来越调皮”、“家长不重视”等原因，故步自封。 对策在“反思罪己”中超越自我有这样一个案例：某老师讲评时发现几乎所有学生都等着老师报答案，课后，该老师把视角放到了自己身上，原来是自己的讲解索然瓜味。于是他改变了办法：把答案分组写在黑板上，并说每组答案中有混着错误的答案，然后分小组竞赛，看谁找得又准又快，结果学生积极性异常高涨。这一案例告诉我们，只有深入反思，客观分析，才能发现病根，才能对症下药，才能超越自我。可以这样说，反思是一种让教育充满理性和睿智的力量。暗礁四：疏于积累，底蕴缺失一提到教育科研，很多教师马上愤愤然：我们的日常工作如同打仗一样，上课、批改、备课、会议、出卷、与学生交谈、班级日常管理等，马不停蹄，能教好书就不错了，哪里还有时间搞科研？虽然也有不少老师意识到，教科研对教育教学有长远的推动效果，但要实现这一点需要不断调整及经过长期的检验，因此，还不如一些更短期更直接的方式诸如反复训练来得容易见效。此外还有许多教师认为，教师的主要任务是教学，教育科研是专业研究机构和研究人员的事，自己身为一线教师搞科研，岂不是有“越位”的嫌疑？甚至还有人将教育科研和日常教学割裂开来，认为过多从事教育科研会影响到教学质量。最终，他们唯一拥有的只是这十几年或几十年的一线教学经验，理论基础薄弱，知识储备匮乏，提起笔来“捉襟见肘”。对策在“零存整取”中增加知识储备于漪老师有一个“绝招”，就是坚持写教后笔记：“上完一节课，稍作反省回味，把教学过程像放电影一样在脑子里过一遍，撷取其中有启发的写下几笔，即有意义，又是乐事。教学有其连续性，教过了不是了结，不能边教边丢，教后清醒地回顾一下走过的脚步，可使下一步走得更稳，更扎实。”可见，如果我们立足于日常教育，把平时在教书育人中的所见、所感、所思“储蓄”下来，像“滚雪球”一样越积越多，到时自然会有一笔可观的“收入”，“财大气粗”起来，到写文章或进行科研活动时就会得心应手了，暗礁五：单兵作战，孤军奋战目前的课堂教学，主要形式是教师与学生合作、学生与学生合作，虽然每个教师都或多或少积累了一些经验，但彼此间基本上都是“单兵作战”。不同科目上的教师缺乏教学上的探讨，即使同一科目的教师也不愿意多交流，恐怕别人把自己的经验夺走，以致重复研究，再加上评比的顾虑，甚至出现了同行是冤家的恶况。可以说教师之间广泛开展合作，是有百利而无一害：它是教师的心理支持我不是一个人在战斗；它能减少教师的工作负担避免各自耗费大量时间查阅资料；它能发挥机动作用不同的方式方法更能促进学生的学习和进步。但实情表明，当前教师之间的合作并不尽人意，每个教师都在进行教育创新的探索，积累了不少经验和教训，但是常常忽视相互的学习与借鉴，这种互不合作、彼此孤立的现状使许多资源浪费和流失，造成重复研究。对策在“合作共生”中水涨船高在动物界，鳄鱼能够和一种叫燕千鸟的小鸟和睦相处，鳄鱼的牙缝里经常塞满食物残渣，燕千鸟在鳄鱼的嘴里得到饱食的同时又是在义务为鳄鱼剔牙，鳄鱼的牙也不痛不痒了。这就是“共生效应”，值得我们借鉴的意义在于，它要求教师打破孤立主义的藩篱，打破教研组和年级组的狭小范围，广泛进行合作，走出“小我”，融入“大我”，构建教师学习共同体。使教师在共同体中共享信息，分担责任，“取彼之长，补己之短”，实现教师资源的共享，达到教学系统的多边互动，产生强烈的团队归属感。暗礁六：言行不一，表里相背许多教师教育学生要与人为善，宽宏大度，自己却是锱铢必较，睚眦必报；要求学生言语文明举止有礼，自己却粗鄙之言不绝与口，体罚之举时而有之；教育学生要认真学习，自己终日无所事事；教育学生不迟到不早退，自己却经常擅自离校；教育学生要按时完成作业，自己却交不出教案；要求学生排队不准讲话，自己却在一边与其他老师窃窃私语如此种种，不一而足。不可否认，在教育实践中，一些教师总是习惯于把自己放在教育者的位置上，自己所讲的那些道理、规则，只是针对学生，从没考虑这些道理、规则对自己的约束意义。于是理直气壮地对生对己实行双重标准，要求学生做到的，自己没有做到，要求学生们不做的，自己却在做，殊不知“己不正焉能正人”？如若这样，也就不必抱怨为什么“学生这么不听话”。对策在“身体力行”中做无声的榜样教师是教育的无声榜样，要想使自己的教育教学取得效果，就必须身体力行，有诺必践，以信取人，否则就是在用自己的实际行动把“教育”踩得粉碎，教育也就成了空洞的说教，正如孔子所说：“言而无信，不知其可也。”所以，教师在进行教育时，要做无声的榜样，以自己的一言一行印证所言非虚，同时也把诚信的种子播撒到学生的心田，惟有如此，教师的教育行