抽样的基本方法.doc

抽样的基本方法 v 概率抽样 简单抽样 等距抽样 分层抽样 整群抽样 概率抽样 v 概率抽样 （probability sampling ）就是研究总体中每个个体被抽取的概率是已知的，抽样方式是随机的。v 概率抽样常用于定量研究或大规模的正式研究中。 简单抽样 v 总体中的每一个体都有被抽到的同等机会，可通过抽签、随机数字表或摇号机摇号等来实现抽样。v 是概率抽样中最基本的，运用最广泛的抽样方法。它简便易行，是其它抽样方法的基础。 抽签 ：先给总体中的每个个体编上号码，每个号码做一个签，将全部的签充分混和后，随机从中抽取，被抽到签号的个体进入样本，直到取够所需样本数目为止。 随机数字表： 随机数字表是由许多随机组合排列的数字组成的表。 等距抽样 v 机械抽样，是把总体中的所有个体按某一顺序排列编号，然后依固定的间隔抽取样本。v 例，要从800 名学生中抽取100 人作为被试。 先将被试按序编号； 再按公式计算抽样间隔的数字：800100 = 8，再从1-8中随机选定一个数字 ； 假定为6，那么编号6，14，22，30，38，46798这100个号码的被试构成了等距抽样获得的样本。v 等距抽样使样本分配均衡，更具代表性，抽样误差较简单随机抽样小，操作也较简单，实际应用较广。 分层抽样 v 分类抽样、配额抽样，是将总体按某一标准分成若干层次或类别（子总体），然后以各层或各类在总体中所占比重，按比例随机抽取样本。v 分层抽样确保每层子总体都被包容在抽样范围内，避免了某一子总体出现“超载”现象或出现意外样本。v 对于总体构成比较复杂，同质性程度不高，总体数量较大，各层次标志比较明显的情况下，宜采用分层抽样。 分层抽样 v 例：对某校800 个学生进行学习态度的调查，拟抽取十分之二的学生（160 人）作为样本。 首先按成绩评定标准将学生分成优、良、中、差四层，优（160人），良（320人），中（240人），差（80人）。 然后用简单随机抽样在这四层中按比例分别抽取样本，从优等中抽取1602/10=32人；从良等中抽取3202/10=64人；从中等中抽取2402/10=48人；从差等中抽取802/10=16人。这160人组成了分层抽样的样本。 整群抽样 v 从较大的群总体中，以自然群体（学校、班级等）为单位，随机抽取样本。v 整群抽样与其他抽样方式的区别： 它抽取样本的单位是群体，不是个体。v 例：要在某区初一年级进行一项研究 。 可以随机抽取几所学校， 在这几所学校初一年级中再随机抽取两个班级作为样本，班中的所有个体都为被试。整群抽样v 采用整群抽样比较方便，也切实可行。 v 这种抽样不会因研究而打乱原有的班级，能兼顾到常规的教学秩序，不会影响师生之间的配合。v 可以节省取样在人力、物力上的费用，最适合于总体范围大，抽样数量多的研究。v 所获得的样本分布可能不均匀，群体间可能会存在差异，在一定程度上会影响样本的代表性。 v 当采用整群抽样时，要考虑群体和群体之间是否同质。 一般情况，按常态编班的班级，彼此间有较高的同质性，按能力分班的班级，同质性较低。 非概率抽样（non-probability sampiling ） v 指每个研究对象被抽取的概率是未知的，抽样方式不是随机的，样本通常是按研究目的而选择的。 v 非概率抽样常用于定性研究或小范围的非正式的研究中。 目的抽样 v 是在研究情境不能运用随机抽样时，为达到研究目的而选择样本的抽样方法。 v 目的抽样与随机抽样的区别： 在于它们抽样的方式不同，它们运用的逻辑基础不同。 随机抽样的逻辑基础是所选择的样本要有代表性，而目的抽样的逻辑基础是想掌握和了解样本的实际情况。 目的抽样 v 目的抽样并非是随意的，样本的选择是以实现确定的目的、准则为依据的。v 例如，记者的采访一般都采用目的抽样，有目标地选择被试。 v 虽然这样的研究结果不一定能推断到总体中去，但获取样本方便。 完全抽样 v 就是样本数量和总体数量完全一致。v 这是抽样的特例，通常在总体数量极少的情况下适用。v 例：某校有8 位因学业成绩特别差而留级的学生。 研究者就将这8位学生全部作为样本进行研究。 异质抽样 v 就是抽取某些特征完全不同的、差异最大的个体为样本。v 目的是为了获得两类信息： 一是不同个体之间的区别和差异； 二是不同个体之间的共同之处。v 例：要描述学校工作现状。 研究者可选择学生特征、教师管理方式、所处社区环境以及其他统计特征都不相同的学校作样本。 也可选择反差最大的，处于问题两头的极端个案作为样本。v 采用异质抽样的研究常常是比较研究。 同质抽样 v 就是选择具有典型意义的、特征相近的个体为样本。v 与异质抽样相比，同质抽样走的是中间道路。v 例：在一项研究中，既不选最好的学校，也不选最差的学校，而是选择中等程度的学校。 这些学校的特征具有典型性和相似性，能代表大多数的普通学校。 立意抽样 v 定标抽样，是研究者根据自己确定的标准，凭自己的经验和主观判断来决定所需样本。v 注重样本质的方面，能针对性地研究某些问题，经济实用，但抽样的主观性较强。 v 例：对教师成长过程进行研究。 选择那些得过奖的优秀教师为样本。v 例：对儿童学习能力进行研究。 选择那些超常儿童作为被试等。 随意抽样 v 方便抽样，指按研究者的需要和方便，利用现有的机会对偶然遇到的对象进行抽样。v