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风景这边独好走近生本，感悟生本东街小学 黄晓琴以前，我对生本教育只是雾里看花，认为生本教育就是以学生为本。课前让学生自学并完成前置性作业，课上先小组交流，然后再全班交流，课堂上老师只是站在一边观看、鼓掌，如此而已。但是这次广州之行，让我与生本教育有了更亲密的接触，让我对生本教育也有了进一步的认识，原来生本教育并非我想象的那样简单。走进生本的课堂，我深深被学生的精彩表现所吸引他们思维活跃，表达流畅，交流问题自信大方。课堂上学生的质疑不断，思辩不断，“老师我有问题！”“老师我想补充！”这样的声音此起彼伏，我想这也许就是生本教育的魅力吧！在花都区育才学校，我们聆听了一位老师执教的泪的重量一课。在这堂课中，学生是主角，老师是导演，学生在展示，老师在帮学。其基本形式就是学生先课前自学前置性作业，然后课上小组互学，全班交流。从形式上看，没什么标新立异的地方。但仔细观看，这些学生兴趣盎然，对交流的问题充满了热情，敢于说，乐于说，说的头头是道。于是在学生的吸引下，我不由得俯下身，拿起他们手中的前置性作业单仔细来看。这份作业单是这样设计的：泪的重量课前小研究1读贵有思：猫为什么哭了？为什么说猫的眼泪有重量？2博览群书：请在你阅读过的书籍中寻找“具有重量”的眼泪。3以理服人：有人说，男儿有泪不轻弹；也有人说，男人哭吧哭吧不是罪。你认可哪一种说法，请用你精彩的理由来说服别人。看着这份作业单，我似乎明白了那么一点：原来，这语文的前置性作业并非只是将某个知识点或突破教学重难点的关键问题，由以往老师的提问简单转移到作业单上面。与此同时我就想，此类文章可以这样设计作业单，那么写景的文章呢？古诗教学呢？又该从何入手去设计？一系列的问题涌上心头，带着心中的困惑，带着生本教育下的学生对我的震撼，我利用下课时间通过学生搜集了几份他们的前置性作业单。仔细阅读、比较之后，我似乎看出了一些端倪：原来，人家的前置性作业突出的特点就是开放。课中，教师巧妙、有机地将课外知识引入了课堂，调动了学生已有的知识储备。后来，专家老师的报告也告诉我们，前置性作业的设计要做到“简单、根本、开放”。 所谓简单，就是要求作业的环节要简单，学生能一目了然。设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。所谓根本，就是要求教师在布置前置性作业前，一定要精心备课，熟悉教材的难重点，抓住知识的“根”，找准教学重、难点，使学生通过预习能够完成大部分的知识点。课堂上再举一反三，效果才好。所谓开放，就是教师可以设计开放性的作业，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内有所收获，培养他们的自信心。比如，黄山(前置性预习) 一、说说你了解的黄山和你的感受。（可以是由来、动植物、建筑、特产、旅游提醒等选其一） 二、默读课文,看课文的哪些地方最打动你，由此你想到了什么？（想到的可以是赞美黄山的诗、名人题词、自己的生活知识、自己读过的书、喜欢的人物等）三、世界上，像黄山一样秀丽神奇的著名旅游圣地还很多，请你介绍一处你最喜欢的或最向往的风景名胜。这样的作业具有开放性，每个学生都会根据自己的能力去完成。 在后来的几节课上，我们同样感受到的是学生的言谈举止都是那么阳光、自信，充满了对自主学习成果展示的渴望。一节又一节的课深深吸引着我，震撼着我。尤其是广外附校邹佳峰老师执教的向命运挑战一课，课上学生由霍金的故事谈到了黑洞，由主人公霍金联想到了海伦凯乐、张海迪、爱迪生等一些向命运挑战的人的故事。孩子们做到了旁征博引。他们的表达那样自然流畅，丝毫没有表演、作秀的成分，全然一种信手掂来的感觉。我想：也许是平时积累的东西早已内化为自己的语言，所以表达才那样自然，感情才那样真挚！课堂上听着学生们个个精彩的发言，我似乎明白了，原来生本教育的功夫在课外！我想：如果没有学生平时大量的阅读积累做保障，他们又怎能做到妙语连珠？思维活跃？如果没有课前的自学，课堂上又怎能做到有的放矢地去交流？又怎能达到高效？来到了他们的校园到处悬挂并张贴着关于读书的横幅、标语如，让读书成为一种时尚，让学习成为一种习惯；与经典同行，打好人生底色等等。在郭思乐教授的报告中指出：“阅读是语文教学的根，只有根深，才能枝繁叶茂，才能长成参天大树。”一个孩子从小播下读书的种子，徜徉书中，以书为伴，在书的浸润中学会思考，学会表达，自然而然就具备了“胸藏万卷凭吞吐，笔有千钧任翕张”的能力。余行秀老师在报告中也指出阅读教学“不要深挖洞，要广积粮。”“不要深挖洞”是指对文本不必讲问分析过度。传统意义上的优质课都在“深挖硬掘”课文，都把“层层引导学生进行梯式领悟”的课堂结构树立为一种范式，对课文“深挖硬掘”成了语文课堂的常态。须知学生是语言文字的实践者，而不是研究者。 2011年版的语文课程标准，对语文课程性质下的定义是“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性实践性的课程。”“要广积粮”是指大量阅读。课文是引导学生进行大量阅读的“引子”，兴趣是最好的老师，以课内阅读引导课外阅读，以已读的内容引导对未读的内容的阅读，从而激发学生读书的欲望，把学生引进书的海洋。也就是阅读教学要做到三个引。即“以读引读、 以读引说 、 以读引写 ”。 “以读引读”也就是让学生在学习了某篇课文之后，引发了他的阅读兴趣，去寻找相关的文章和书籍、资料来读，一篇带多篇。“以读引说”就是指学生在读课文和课外阅读的过程中产生的意见与看法，感受和体会在小组、全班进行交流。 所谓“以读引写”就是搭建“读”与“写”的桥梁。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。大量集中的阅读，必然带来学生思想的丰富和多彩。丰富的积累，大量的课外知识，又为学生的写作储备了足够的“资金”，写作也就是水到渠成、顺理成章的事情了。最后她在报告中一针见血地指出：生本语文看什么？一句话：阅读推进没？ 这次学习，我所看到的仅仅是冰山一角，在通往生本的道路上铺满了问号。要想看到“生本”这座冰山的真面目，我想：首先，必须要加强生本理论知识的学习，有了理