教学策略模拟试卷答案.doc

教学策略模拟试卷答案一、辨析题1、“概念关系图”等结构化的知识呈现方式有助于学生认知结构的形成。（对。通过对知识的结构化呈现、结构化的表达，或者教会学生用一定的形式组织知识，会使知识在学生脑子里的结构化表针更加清晰。）2、学习任务越难就越能引起学生对自己学习过程的监控。（错。学习任务没有充分的吸引力，学生就不可能启动自我监控。这一吸引力来自学习任务与学生已有知识经验的适合度，完全适合（太易）或完全不适合（太难），都构不成吸引；只有处于既适应又不适应（中等难度）的状态才能构成吸引。3、优秀的文学作品有助于学生理想自我的积极选择。（对。文学作品的欣赏和创作对于理想自我的选择和积极自我的建构具有特殊的魅力，因为文学作品的欣赏和创造活动以象征性形式展开，使其具有典型的超越时空性、显著的导向性。）4、教师教学目标决策过程中主要考虑的问题是教学任务和要求。（错。教师教学目标决策过程中必须综合考虑学生、教学任务、教学内容三方面因素。）5、教师组织学生开展“讨论”的主要目的是让学生学会与他人交流。（错。教师组织学生开展讨论并不是只抱着让学生间进行交流这样一个目的来展开的。讨论是为了促进学生之间的相互作用，促进学习者形成有责任心的学习方式和民主合作的精神，促进学生的智力发展。）6、建构主义的教学思想主张学习者之间相互商讨。（对。体现构建主义教学观认为认知建构产生于集体的积极商讨过程，这一过程能够使学生加深对自身经验的理解，发现认知的不协调，通过形成集体对于知识的共同理解来获得认知与知识之间的协调。）7、班集体的交往活动主要是为学生提供外部的约束力来影响学生的自我发展。（错。班集体的交往活动的意义在于：1、让学生从不同角度和场合认识自我。2、让学生在融洽和进取的氛围中建构自我。3、组织“伙伴教学”， 让“伙伴教学”的双方丰富和发展自我。）1、“避难就易”是提高不同认知风格者学习效率的唯一策略。（错。提高不同认知风格者学习效率的策略除了“避难就易”，还有“强化加工”、“改变认知风格”。）4、“表现性目标”的陈述要点是陈述学生的行为变化。（错。“表现性目标”属于情感领域的教学目标，陈述的要点是学生的心理感受、体验。）5、“最近发展区”的观点认为“合作学习”是提高教学有效性的途径。（错。 “最近发展区”的观点指出开发和利用儿童的模仿能力是一条提高教学有效性的途径。而合作学习只是实现最近发展的途径之一。）7、课堂教学规则是由教师制定的，是教师对学生的要求。（错。课堂教学规则的制定必须通过教师与学生的充分讨论。）1、教师帮助学生形成“能力发展观”，有助于学生自我调控能力的发展。（对。进行能力观教育，使学生对能力的发展形成有一个准确的认识，更有助于学生了解自己和进行调控。）3、影响教师教学目标决策的主要因素是教学内容。（错。学生、社会、文化（学科）三大因素综合地影响教师对教学目标的决策。）5、课堂教学管理的根本目的是预防课堂问题行为的产生。（对。课堂教学管理是为有效地实现教学目标而进行的辅助协调课堂教学中人际关系的行为，根本目的是预防课堂问题行为的产生。1、“问题情境”在教学中的价值不仅是激发学生的学习兴趣。（ 对。“问题情境”是指在一定的情境中（或条件下）教师依据教学内容向学生提出需要解答的问题，以激发学生问题意识，为价值取向的刺激性的数据材料和背景信息。问题情境的特征之一是要唤醒学生的情绪反应，同时，问题情境的变化过程表征着学习者素质的形成过程，问题情境更是教学的核心内容。）3、“因材施教”原则落实在教学实践中就是分层教学。（错。“分层教学”只是因材施教的一个具体教学策略。因材施教的一般策略包括观察分析学生的学习特点、提供相匹配的教学方式、指导学生调整学习风格等。）二、简答题（每题8分，共40分）1、简要说明“探究教学模式”的教学程序和特点。（基本程序：设计疑难情景假设和收集资料得出结论分析探究过程。特点：1、以萨奇曼的课程理论研究为基础；2、以发展学习者的探究能力为目的；3、以提出聚合性问题与探究为策略，；4、重点放在需要理解的问题上；5、学习者需要归纳思维与演绎思维同时进行；6、教师与学生之间是协作关系，学习者之间是合作互动关系；4、需要和谐的人际关系和自由学术氛围；7、强调教师的指导作用；8、注重学习者在探究活动中的成功体验。）2、如何预防学生在课堂中出现的问题行为？（使全体学生卷入教学活动的策略。教师要选择恰当的教学目标、合理的教学内容、正确的教学方法，运用灵活的教学策略。建立课堂教学行为规范的策略。依据有关的法令与规章、学校及班级传统、学生及家长的期望、课堂风气，通过教师与学生的充分讨论，采用自然形成法、引导制定法、参照制定法、移植替代法，及时制定明确、合理、必要和可行的课堂教学规章制度，并严格执行检查，适当调整。）3、简要说明的皮亚杰的研究给教师的启示。（皮亚杰双向建构理论对教学的启示：教学应该把事物之间的关系的组织与认知的表征方式相结合。教学内容的处理和教学形式的安排不仅要从直观抽象这一维度来考虑，而且要从知识网络的组织方面去分析；教学应该给学生提供尽可能多的活动机会。如游玩、参观、交往、集体活动等，促进内涵学习；教学应考虑到任何造成学习者的认知冲突。从儿童认知发展的规律着眼，有效的学习过程应该是一个发现问题和解决问题的创造性的过程。完全听命于教师的传授，不可能发生有效的学习。）4、如何提问，有助于学生的智力和情感的发展？（转移 是指教师不能把少数学生作为固定的提问对象，应该努力面向全体学生。启发 当学生不能正确地回答问题或者回答不出来时，教师应通过提供线索或提出相关问题，启发学生对问题进一步的思考。追问 当学生回答问题不完整时，教师应继续补充提出问题，引导学生进一步钻研思考，最终得出正确答案。等待 在提问中，有两次等待时间，第一次是教师提出问题后与学生回答问题前的这段时间，第二次是学生回答问题后至教师作出反应之前的时间。）5、“问题图式”有什么作用？变式训练主要解决什么问题？ （问题图式的作用：有利于知识的迁移；有利于产生灵活的解决问题的能力。变式训练能促进问题图式的形成，通过变式情景中的提炼和比较，能使学习者对规则的内涵加深理解，排除具体问题情景中无关紧要的细节。）1、简要说明促进学生问题图式形成的教学策略。（变式训练策略 问题的本质不变，非本质的因素发生变化的训练。样例学习策略 学习者在解决问题的过程中，参照解答好的例题，需要是自学。图式的开放式训练策略 不针对特定问题，而是从知识体系的系统化的角度进行的训练。如无特殊问题和无特定条件的解题训练；学生自命题作文等。）2、简要说明帮助学生形成认知结构的教学策略。（教学内容的结构化加工，方法有归类的角度和选择，知识内在关联性的提炼和深入加工。结构化的教学方法，有发现法、接受法、结构化的知识呈现方法和指导学生整理知识。）3、简要说明“讨论”对学生的意义。（1、促进学生之间的相互作用，包括认知和情感两方面。 2、促进学习者形成有责任心的学习方式。3、促进学习者形成民主合作的精神。4、促进学生的智力发展。）4、简要说明“积极的集体交往”在促进学生自我发展中的意义。（1、让学生从不同角度和场合认识自我。2、让学生在融洽和进取的氛围中建构自我。3、组织“伙伴教学”， 让“伙伴教学”的双方丰富和发展自我。）5、简要说明“问题情境”在教学中的价值。（教师创设问题情境，造成学生的认知“冲突”，通过教师的启发诱导，激发学生的学习兴趣和求知欲。问题情境能唤醒学生的情绪反应，同时，问题情境的变化过程表征着学习者素质的形成过程，问题情境更是教学的核心内容。）1、简要说明“概念获得模式”的特点和三种变式的区别。（特点：1、以布鲁纳的概念获得研究为基础；2、为教单个概念而设计；3、以信息加工策略为主导策略；4、强调实例对学习概念的重要性；5、采取归纳的模式组织学习内容，6、学生的参与程度高。三种变式：接受学习模式；选择学习模式；无序材料学习模式。）3、简要说明促进学生认知结构发展的教学策略。（教学内容的结构化加工，方法有归类的角度和选择，知识内在关联性的提炼和深入加工。结构化的教学方法，有发现法、接受法、结构化的知识呈现方法和指导学生整理知识。）4、简要说明教师在组织学生开展“小组讨论”过程中可能产生的误区。（1、讨论的形式 教师无视学生讨论时的动态发展，不善于利用学生在讨论中形成的资源。讨论过于频繁而致使讨论无法深入。2、讨论的内容 讨论主题过于抽象或过于具体，致使学生无法进行讨论。3、对讨论的评价 教师在评价讨论时，过多地关注讨论的结果，而忽视了对讨论过程的评价。）5、简要说明激发学生学习兴趣的教学策略。（1、明确事理，提高认识；2、创设情境，融洽气氛；3、以本育情，以文激趣；4、联系社会，关注时事；5、走出课堂，感受生活；6、因材施教，寓教于乐；7、提供操作平台、鼓励自主探究。）三、论述题（12分）1、在教学活动中，教师如何实施因材施教策略。1、要留意观察分析学生学习的特点，发现他们独特的认知特征和动机倾向。2、对待学习成绩差的学生，要做具体分析，区别对待，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习。3、根据对学生学习风格的了解，在教学中有针对性地提供与风格相匹配的教学方式。适应认知风格的策略有：转译策略，适应策略，减轻加工负荷策略。4、引导学生认识自己的学习风格特点，促使学生把学习风格转化为学习策略。5、引导学生根据学习任务、内容调整学习方式。2、联系实际，论述激发学生学习动机的教学策略。1、外在强化 嘉奖的选择性呈现，提高教师的人格吸引力；2、学习形式活动化；3、创设问题情境；4、学习任务难度与学习能力水平相匹配；5、引导和培养学生自己发现问题和探究问题及“质疑”；6、因材施教；7、归因训练。四、说明题（13分）贺老师是小学低年级数学教师，在教一位数与两位数的乘法时，他发现学生在掌握乘法规则时普遍感到困难，有时讲了很多遍仍有小朋友不能掌握。在解运用一位数与两位数的乘法的应用题时，有些小朋友只会做某类题目，一遇到现实问题稍稍改变就又不会了如果你是贺老师，你会如何教授解题规则？如何促使学生将习得的解题规则运用于新的问题情境？1、教授解题规则 可以在学生原有知识储备和经验的基础上，从一位数乘以一位数入手，使学生形成认知结构。教学策略：创设分铅笔问题情境具体方法：教师将铅笔给3个同学，每人分2支，一共要分多少支？（生很快列式326支）；分铅笔给8个同学，每人分2支，一共分多少支（生列出8216支，）；那么，分给10个同学、11个同学、12个同学，每人2支，一共要分多少支呢？（学生可以用心算的方法得出10220支、11222支、12224支）这时，教师再从中揭示出一位数与两位数的乘法规则。2、解题规则运用于新的问题情境解 变式训练：教师提供多道一位数与两位数的乘法应用题，在变式的问题解决中，不断与已经提炼的解决问题的规则进行比较，使学生对规则的内涵加深理解，排除具体问题情境中无关紧要的细节，从而内化产生特定的问题图式，形成问题解决的迁移。李老师是小学数学教师。他所教班级的学生能熟练进行加法、减法和乘法。但却不知道如何解决下面一类的问题：“小明买了5支铅笔，每支2元钱。买了8本练习本，每本0.5元钱。如果给20元的话，应该找回多少钱？” 请说明学生出现这种情况的原因；并请你给李老师一些建议，帮助他解决学生存在的这一问题。原因：学生还没有形成运用加法、减法、乘法解决综合性问题的能力。教学策略：将综合性问题单一化，复杂问题简单化，通过对简单问题的逐一解决向学生揭示综合性问题的解决思路。具体方法：出示两道单一问题，学生分别解答：小明买了5支铅笔，每支2元花了多少钱？小明买了8本练习本，每本0.5元钱，花了多少钱？将以上两道题综合为一道题，学生解答：小明买了5支铅笔，每支2元钱。买了8本练习本，每本0.5元钱。一共花了多少元钱？再出示一道单一问题，学生分别解答：小明有20元钱，买东西花了14元，应该找回多少钱？出示综合性问题，学生解答：小明买了5支铅笔，每支2元钱。买了8本练习本，每本0.5元钱。如果给20元的话，应该找回多少钱？“教学策略”界定教学策略具有动态的教学活动唯独和静态的内容构成维度。在动态的教学活动过程维度上，它指教师为实现特定的教学目标，根据确定的教学任务、学生的特征，选择性地采取具有效率意义的教学行为。（强调教学策略目的性和有效性）教学策略静态的内容构成维度是动态的教学活动过程维度的反映，或者说，教学策略内容的构成产生于对教学策略动态构成的认识。（二）教学策略的特征1、教学策略具有目标指向性与理论的监控性。2、教学策略是教学过程中的有效行为。 3、教学策略具有灵活性、选择性和创造性。 4、教学策略具有多层次性。一、影响教师教学目标决策的内部因素（一）教师的教育价值观（二）教师的学生观 （三）教师的教学观 （四）教师的知识观探究，教师引导学生对有关学习内容进行探讨、研究，寻找答案，解决问题的过程。（一）探究的意义1、给学生提供一个解决问题的途径2、使学生处于主动的学习过程3、提高学生的探究能力（二）探究的