奇趣作文.doc

国知名教育品牌小学生奇趣作文创始人、北师大教育博士史秀荣老师，全国优秀教师、珠海创思语言培训学校校长奇趣作文是一套与众不同的书;是一套具有磁铁般吸引力的作文书;是一套能让孩子们快乐学习、真正提高作文能力的书。当孩子们拿到这套书的时候,就来到了一个奇妙的作文世界,畅游在奇趣作文的海洋里,流连忘返。他们再也不用怕作文了,再也不会烦作文了。靠简单的形式拼凑，能否真正地使孩子掌握作文的真谛？资深教师认为，“非知识性”技巧的掌握，最终会导致孩子成为考试机器。作文等于填空题据负责该课程的李老师介绍，“奇趣作文”的一个重要特色就是“画图式”构思法，其优点是思路清晰、框架明了。在该课程的课本上，几个简单的几何图形构成的人形图案就是“构思图”。椭圆形的“头部”代表文章的开头，正方形的“躯干”代表主体等等。“这样虽然直观，但总觉得这样写作文有点像是填空。”一位前来考察培训效果的家长表示了自己的疑惑。对此，李老师认为，初学写作的孩子，对作文的基本格式和框架结构都没有概念，“画图式”构思法能以最直观的效果教会孩子写作文。易演变成“懒汉作文”重庆市少年宫语文数学教学效果负责人彭老师对大量参加过该课程培训的孩子作了了解，他认为，对于“奇趣作文”的实际效果，应该一分为二地看。对于小学三年级以下的孩子来说，该方式有一定的效果。但是对于高年级孩子，该方式不仅没有促进作用，反而会阻碍孩子的思维发展。具有40多年教龄的高级语文教师彭老师认为，凭借简单的图形让初学作文的孩子理解作文的基本结构未尝不可，但若将其作为一种普遍的作文教学方法，则会限制他们的创造性。孩子们会形成一种思维定势，并放弃主动思考作文的其他方式，养成“懒汉作文”的习惯。久而久之，还会造成孩子思维能力的退步。谨防孩子沦为考试机器针对“奇趣作文”产生的争议，重庆市小学语文教育学会理事、教研员贾渝认为，家长望子成龙的急切愿望，正在迫使小学教育走向模式化、机械化。贾渝认为，“奇趣作文”的出现并非孤例，很多所谓的“课课练”、“随堂讲”之类的小学辅导书籍，正在将孩子们引向一个靠技巧博取分数的泥潭。她表示，这些所谓的教辅书籍，告诉孩子们各种各样的解题技巧，甚至揣摩考试命题者的思路和方式，以此引导学生将知识完全分解成一个个孤立的、毫无意义的符号。“这样的技巧，看似直接有效，其实对学生的伤害非常大。”贾渝表示，当学生掌握了这一系列的“非知识性”技巧后，他们会着迷于各种各样的捷径，对知识本身失去兴趣。长此以往，孩子就沦为了一部纯粹的考试机器。(记者 陈波 实习生 邹迪) 其他人的观点:读中学写，由仿到创读写结合模式 丁有宽，广东省潮州市六联小学教师，从教小学语文40多年来，围绕着“如何使学生（特别是后进生）从厌读怕写变为喜读爱写，达到能读会写”的中心课题，进行了8轮实验和研究，积累了丰富的教学经验，他先后在26个班（其中22个是后进班）进行实验，使206名后进生转变为好学生，历届实验班都成为先进班级。在长期的教学实践和研究中，他撰写发表了400多篇学术文章，出版了6部理论著作，其中小学语文读写结合法（广东教育出版社1985年出版）已重版七次，并于1986年获得广东省优秀社会科学研究成果一等奖，在1988年全国第一届优秀图书评比中获得创作、编辑、出版三项一等奖；我与顽童（广东人民出版社1991年出版）出版当年就再版，省教育领导小组向全省教师推荐阅读；他主编的小学语文读写结合实验教材，已于1992年通过国家教委中小学教材审定委员会审定，从1993年起作为我国九年义务教育小学语文选用教材，供全国使用。丁有宽老师以他长期教改探索的经验和600多万字的著述，已初步建立起独具特色的“小学语文读写结合系列训练”教学体系。由于成绩卓著，他先后荣获广东省特级教师、全国劳动模范、国家级有突出贡献的中青年专家、全国先进工作者、全国“五一劳动奖章”获得者，全国优秀教育工作者、全国优秀班主任、全国先进儿童少年工作者，广东省特等劳动模范等光荣称号，并获广东省人民政府1991年唯一的通令嘉奖。 丁有宽老师的可贵之处，在于他40多年坚持教书育人的教研教改探索，不屈不挠，始终不渝，一方面，他把自己从事的教育教学实践、教改研究探索，深深的植根于前人奠定的基础上，以科学理论武装思想；另一方面，他又不囿于前人的认识结论，不满足于前人的认识水平，在实际工作的不断实践中，在前人理论的实际应用中，对这些理论进行验证、充实、完善，最终形成了具有自身特色的渐成体系的育人理论、教学理论和教材建设理论。在理论建设中，他提出“树一宗，学百家，求创新”的观点，马克思主义的认识论、心理学、教育学、美学、系统学等基本理论，贯穿于丁有宽教育教改实践的全过程，是丁有宽的教育教学研究探索能够少走弯路，有较强的科学性、能够取得突出成绩的重要原因之一，我们可以从几个理论方面来认识丁有宽的实践探索。 丁有宽的“读写结合”模式颇具特色。他主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，把着力点放在学生的读写训练上，做到有的、有序、有点、有法，让学生真正做学习语文的主人。读写结合模式可以用“四有”来概括。（1)有的杂中求精，打好基础 (2)有序乱中求序，分步训练。 (3)有点华中求实，突出重点。（4)有法死是求活，交给规律。具体到作文法， 有四个要点： 其一，四想：(1)想一想文章的中心；(2)想一想表现文章中心的材料；(3)想一想文章的题目；(4)想一想文章的布局谋篇。 其二，三拟：(1)拟好题目；(2)拟好提纲；(3)拟好主次。 其三，二写：(1)写好稿子；(2)誊写作文。 其四，一多：多修改。读写结合学习法：(1)从读学解题，结合作文练审题和拟题；(2)从读学归纳中心，结合作文练怎样表现中心：