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灞桥区普通高中新课程改革交流会交流材料之一新课程改革与高考复习备考西安市宇航中学二一年六月十五日新课程改革与高考复习备考 西安市宇航中学2010届高考工作反思2010年的高考非同往常，它渗透了新课改的理念，融汇了新课改的方法，实践了新课改的创新，是我省实行新课改一轮的一次检验，更是我省继续深化新课改的前站，具有非同凡响的意义，至关重要。为此，我校高度重视，从三年前开始研读“新课改”目标，把握“新课改”原则，揣摩“新课改”精髓，实践“新课改”要求，稳扎稳打，步步为营，夯实基础。进入20092010年这个关键的收获时节，我校上下更是万众一心，在区教育局党委及教育局领导的正确领导下，紧扣“办精品学校，实行科学化和精细化管理”的指导思想，围绕教学这个中心环节，尤其是高三教师，精诚团结，奋力拼搏，不断更新教育教学理念，围绕课堂抓教改，围绕质量抓管理，围绕教研抓提高，树立信心，狠抓常规，落实过程，谋求效率，校领导深入教学一线，带领广大教师开拓创新，力争教学有特色、管理有特点、质量有飞跃。现将我校2010届高考备考的做法汇报如下：一、研读“新课改” 把握“新”方向（一）新课改的原则与意义“新课改”即“新一轮基础教育课程改革”。目的在于“要在21世纪构建起符合素质教育要求的基础教育课程体系”。 上世纪末中央提出了“深化教育改革，全面推进素质教育”的新课改。“新课改”根据教育部基础教育课程改革纲要，遵循“既保证平稳过渡，又体现新课程理念”的原则，具体是：有利于高校选拔人才，有利于提高学生综合素质，有利于使高考公平、有效。因此，新课改从课程的目标、结构、内容、实施、评价、管理等方面实施了六大“改变”，即强调知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的“三维”目标的达成；强调不同功能和价值的课程要符合未来社会对人才素质的要求和学生身心发展规律；强调改变繁、难、偏、旧的教学内容，让学生学习与生活、科技相联系的“活”的知识；强调“要学生学”为“学生要学”， 激发学生的学习兴趣，让学生主动参与、乐于探究、勤于动手、学会合作；强调评价是为了改进教学过程、促进学生终生发展；强调教材实行国家、地方、学校三级管理。（二）新课改的考试内容“新课改”的考试内容要实现一个衔接、三个贴近、一个能力。即与高中新课程内容的衔接；进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际；注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。题型或科目的设置是在坚持统一与公平的基础上，基本满足每个学生的个性需要，让学生能在充分发挥自己的最高水平的同时，将考试变成自我选择、自我实现的过程，赋予考试人性化的意义。二、新课程背景下的高三复习备考（一）坚持课改，宏观调控1.明确目标，抓好常规最基本才是最根本的。明确目标，定准措施，抓好常规，落实过程，持之以恒地坚持做，才能确保教学质量的稳步提高。我校在工作安排上强调“早安排、早动员、早行动、早落实、早到人人明白”；在工作实施方面强调“做细致、做实在、做到位、做持久、做到个个极致”。早在新生一入学教师们就明确了三年后的高考总体质量目标，当学生进入高三时学校就将质量目标分解落实到各班，再由各班落实到学生。各班、各科也实行“达标率”管理，每次考试后都要对目标完成情况进行分析，激励学生步步向目标迈进。2、抓好班风学风建设，促进教学质量提高班风、学风对高考至关重要。到了高三，学生的心理、学业问题很多，例如：盲目自信、惰性、浮躁、悲观、绝望等。加强班风学风建设，做好心理疏导，对备战高考具有举足轻重的作用。为落质量目标，校领导和中层领导全部分配到各个班级，负责各班级的教学管理，发现问题及时协调沟通。学校每天对各班实行量化管理，并每周公示班级量化分，促进校风、班风、学风良性循环。班主任跟班勤，择时搞些课外活动，调节学习气氛和减轻学生心理压力。同时，高三老师时时处处关爱学生，言传身教；每次模考都能及时找学生谈心，使学生消除盲目，不再浮躁，增强了竞争的信心和实力。（二）探究课改，科学备考1学习课程标准、考试大纲、考试说明，把握复习方向我校本届高三年级组是一支“特别能吃苦，特别能战斗，特别能攻关，特别能奉献”的优秀团队。通过新课改培训和对课改省高考题的研讨，我校高三教师对课程标准、考试大纲和考试说明三者进行了认真分析，明确了课程标准是编制教材的依据，是教师教学的依据，也是教育部考试大纲编写的依据。教材虽有多个版本，其选择的案例、例题各不相同，但都是为了实现课程标准的要求。新课改要求教师必须从教教材型教师向用教材型教师转化，我校高三教师结合普通中学大部分学生接受知识能力差，自学能动性弱的现状，针对教材多，课时紧的实际，复习时我们改变了唯“教材”至上的陋习。例如文科综合考试说明中的“题型示例” 是高考命题的样本，我们认真研究它的思路、特点、变化，把握方向，指导复习。2.加强对高考命题思路的探究今年高考是我省实行新课改后首届高考，复习备考等于摸石头过河。为进一步提高教学质量，我校高三教师对新课程背景下的高考命题的指导思想、考核目标与要求、高考试题的命题思路与呈现方式、试题解答要求等变化做了深层次的研究。比如数学学科，过去只提了运算能力、思维能力、空间想象能力、分析问题和解决问题的能力四种能力要求。新课程版高考数学学科的能力调整为六项，即抽象概括能力、推理论证能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力、分析问题和解决问题的能力。通过分析思考，努力把握了复习备考的深度和广度。3.加强对新高考模式的研究，重点是加强对备考策略的研究我省高考方案仍然是“3+综合”。近几年综合科目对高考控制分数线的影响很大，从某种程度上说，考生高考成绩的高低主要受综合科目的影响。加上实行网上评卷，对答卷有较高要求，因此，综合科目对考生成绩的起伏明显。所以，综合科目的规范答题指导，我们就着眼于平时的作业批改，着眼于日常的单元测试或专题训练。各学科课时能根据不同层次考生的实际、不同的阶段和不同学科的增长潜力或贡献大小 动态地予以调配。4. 研究学情，分层教学，分类推进我校根据教学实际和考试情况，准确地把握了教学的难度和容量。把学生分为优等生、稳定生、临界生和希望生四个层次。对“优等生”从精神上多加鼓励，对“稳定生” 以促进各学科均衡发展为主，理清各学科的知识体系，在减少失误上下功夫，由相应弱项学科的老师负责指正；帮助“临界生”分析优缺点，有针对性地进行辅导，对“希望生”给予更多的关心和鼓励，帮助他们克服消极情绪，不断进步。在第二学期，我校还隔周针对性地安排了强化理科综合、强化文科数学或综合的训练，提高了学生的应试能力。对艺术、体育类考生，当专业课考试结束后，学校专门开放一间教室，老师义务进行补课，同时同意全体学生可根据自己的实情实行走班制。5. 把握节奏，夯实基础，谋求高效学校要求教师“向课堂要质量，做智慧型教师”，为了课堂教学的“精、细、慎、实”，每一节课都需要有明确的中心，告别弱课和无效课，做到知识有中心、能力有中心、方法有中心。实现学生由点到线、由线到面、由面到体的自我构建，力求使学生准确理解，自觉查漏补缺。教学紧扣课标，合理使用教材，整合主干，精编试题，训练审题，训练专项，训练规范。杜绝只布置、不检查、不批改的现象，要求学生“把平时当高考，把高考当平时”认真对待每一次模考。新课改“依纲不靠本”，考题的素材可能来自教材之外，新情境设置来自生产生活实际，但万变不离其宗。掌握基本知识、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知识，仍然是新高考成功的基础。“皮之不存，毛将焉附”，高三复习，我们结合学生的实际基础和高一、高二时的教学情况，合理把握复习节奏和进度。重点内容重点讲，主干内容多滚动，完成一个单元或专题后要停下来归纳整理一下。不盲目赶进度，宁愿压缩后两轮复习时间，也不能机械地在某次模考之前完成第一轮复习。严格控制考试频度，避免考试对正常复习进度和师生应考心态的影响。关注社会热点，联系学生生活实际，联系社会、经济、科学发展实际；注重指导学生学会梳理知识，将知识连点成线，连线成网，构建全方位的、立体的、多层次的知识结构，使学生能够在新的情境下快速地提取信息，准确地调用相关的知识、技能解决问题。6.精选试题，认真反思跳出题海，认真“反思”。我校通过对西安八校、宝鸡市、咸阳市联考试题的分析，结合我校实际，从中选用适合我校校情的联考题，并在考前允许任课教师更换或删除个别试题，之后还通过电子邮件等多种途径，获得有关模考分析材料，以根据我校实际情况深入分析，取长补短，查漏补缺。总之，每次模考都能使学生在横向比较中收获信心。高考考查的是以思维能力，实践能力，创新意识为核心的较高层次的能力，思维不能复制，因此冲刺阶段复习我们主要抓住“反思”这个环节。要学生预备一个错误记录本，将模考中的错题记录下来，收集、勘误、整理。努力做到“做对一道题，掌握几个规律”；“做错一道题，汲取一个教训”。7.抓中低档试题，提高得分率高考有个规律叫做“难题得分少，易题丢分多”。每次模拟考试中，照常有些高分学生犯低级错误。因而就大多数同学而言抓住中低档试题是冲刺复习最为关键的环节。抓住中低档试题就是要抓住“力所能及”会做但易做错的题；舍弃“力所不能及”的难题。事实证明，抓“力所能及”信心会不断上升，放弃“力所不能及”可避免不必要的心理打击。8.重视选做题，合理取舍选做题在高考中的引进，较好地反映了新课程理念，体现了新课程高考的鲜明特色。但选做题型存在着一个共同的弊端，那就是题量少，范围窄，所占比重小。针对选做题型目前还只是高考试题中的一种点缀，我校的具体做法是有些科目，特别是数学、物理、化学等要求学生学精一个选修模块，其他模块可以淡化。9大胆整合，系统复习由于新教材缺乏知识系统性，加之教材较多，必修、选修内容跨度较大，直接按教材编排复习有很大的困难，因此，我们在复习过程中，注意合理整合教材，将教材中由于学生认知发展水平不同而割裂的系统知识在总复习中重新整合，重排顺序。并结合学生实际，对教材内容做适当的取舍，帮助学生构建起了立体的、发散的、独立的知识网络体系。对主干知识和新课程标准强调的知识进行适度拓宽，对非主干知识和新课程标准舍弃的内容则可进行必要的淡化处理，这样，避免了分散精力，面面俱到而俱不到问题的发生。三、今后努力的方向回顾新课改的三年，可谓是拼搏与收获同在，付出与回报并存。当然离不开