小课题研究---结合音标教学单词.doc

结合音标教学单词，提高单词识记效率小 课 题 研 究 与 思 考一、课题的确立：目前中学所使用的鲁教版英语教材中，并没有系统地讲解介绍语音知识。因此，学生学英语全靠机械模仿，死记硬背，他们刚接触英语时，热情极为高涨。但是，随着时间的推移，词汇的逐渐增加，他们高昂的斗志被一个难拼难读的单词磨平了棱角，开始感到英语难学了：不认字，又不能像拼音一样拼读单词，“见其形不能读其音，读其音不能想其形”，给他们学习带来了很大的困难。他们不认字，自己也没有拼读能力，一旦离开课堂，离开老师，他们就如同被捆绑住的小鸟，再也飞不起来了。因此，我们的英语教学存在着这样的情况，入门时“遍地开花”，进门后“天上地下”！针对这种情况，我们英语组中有的教师提出：在初一阶段渗透音标教学。注重音标与单词的结合教学，打好坚实的语音关，让孩子们能“见字发音，听音拼字”，使学生养成良好的拼读习惯；利用读音规则记忆单词，可以避免学生在英语读音中标注汉字或是硬用汉语拼音去比附英语语音；并能自主尝试新单词的拼读，体验成功的喜悦，变“被动”为“主动”学习，有效提高和维持学习的兴趣及持久性。而有的教师则认为教材中没有把语音教学做为重点内容，我们何必自讨苦吃，去做音标教学这件麻烦事，他们认为教材没有要求，就不用教。于是，我们课题组成员各自收集大量相关资料，集中进行理论学习，当学到马承老师的英语三位一体教学法时，使我们深刻领悟到此种方法能巧妙地利用字母、音素、音标三者之间的内在联系，减少死记硬背，启发学生积极思维，经过进行大量的拼读练习，凡符合拼读规则的单词，都能做到“见其形读其音，听其音知其形”。长此以往，不仅培养了学生的自学能力，还为以后的学习打下良好的基础。因此，我们确立了本课题结合音标教学单词，提高单词识记效率。二、课题的研究过程我们深知语音教学比较单调乏味，尤其是那些枯燥的音标符号和众多的读音规则，会使学生眼花缭乱，望而生畏。那么如何将音标教学轻松地渗透在单词教学中，使学生更快更好地掌握常规的语音知识，从而使得音标和单词教学有机结合，提高单词记忆的效率，我们统一了思想，确立了课题研究的基本思路和策略，计划利用一年的时间对本课题进行研究。 首先加强教师自身技能。要将最纯正的发音教给学生，容不得教师自身发音的错误，组内成员应不断进行正音训练，以达到最佳效果。其次课题研究要有层次性。我们决定以课本为主线，结合所学单词就有意识地进行音标渗透教学；从四年级起结合单词复习巩固辅音字母的发音规则，重点渗透元音字母及简单字母组合的发音规则。最后注重研究过程的趣味性和可操作性。在教学中采用游戏、绕口令、顺口溜等，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣。1、字母、音标结合教学。字母读音入手，开始逐渐接触音标，穿插读音规则的教学，讲解一些简单的发音要领，做到“认其字母，发其声音”。根据学生年龄较小的特点，负责字母教学的赵喜晶老师编写了一则朗朗上口的chant，来记忆26个字母及其读音规则，Aa is an apple. / /；Bb is a bag . / b b b /; Cc is a cat. / k k k /Dd is a dog. /d d d/； Yy is yellow /j j j/; Zz is a Zebra /z z z/另外，在强调字母与音标教学结合的同时，我们英语组的教师还探讨出一套辅助其掌握的 body language 来帮助记忆音标。赵老师在上课时，总是有意无意的掺进一些动作，让学生和英语一起舞起来，这样既符合孩子“好动的天性”，也帮助了英语学习，逐渐把音标教学和动作结合起来，慢慢变成一套小小的“课堂常规”，比如，在教字母“Bb”时，会教他们念成“B B B，/b/ /b/ /b/”,在有节奏的朗读下配上一个“单手插腰”的动作，这时人的上半身就变成了音标/b/的样子；又如在教字母“C”时，教师会打出一个“OK”的手势，让他们跟着念“C C C，/k/ /k/ /k/”，孩子们对这套动作非常感兴趣，学单词也变快了许多，他们有时不满意教师的动作，就会自己动脑去想更好的，教师和学生正在不断努力创作和完善，相信这对于今后英语学习的“功劳”肯定会不小。音标教学是语音的基础阶段，为了使学生兴趣盎然地学到知识，我们联系学生模仿力强的学习特点，在教学中寻找有趣的，多样化的教学手段，激发学生兴趣。例如：让学生仔细观察教师发音时的口形，注意牙关的开合过程，而后拿出准备好的小镜子，调动有关发音器官反复模仿练习，并注意辅导纠正。还把学生分成四人小组，组织他们做有声作业，互相找差距，采取表演、录音等生动有趣的教学方式，使学生在兴趣中接受语音知识。同时，我们在教学中严格要求学生，做到持之以恒。不断正音，不让语音退化，句子的语调、会话、朗读的感情，都做到严格要求，一丝不苟，学生在这种训练下，语音变得越来越好。2、音标、单词结合教学音标本身是抽象的，这就要求教师在教学中不能为教音标而教音标，应在单词中渗透，在情境中渗透。例如在教学“bag”一词时，首先，她出示5个用卡纸制作的字母：a b f g e，逐一出示给学生，并在出示的过程中，结合音标口诀 b b b /b/ /b/ /b/, f f f /f/ /f/ /f/ 然后，董老师将字母B藏在手中，结合这堂课新授句型问学生： Whats in the hand?让学生猜，当学生猜到 Its the letter B 时，让该学生将字母贴到黑板上，用同样的方法猜a, g两个字母，当董老师将最后一个g贴到黑板上时，有意识地指着黑板上已经贴的ba说 /b/ / b /，学生立即会意，拼出/b/ / / / b /, 教师再放上最后一个字母g，学生马上就能读出bag，解决了bag的发音问题后，再结合实物使bag一词的音、形、义融为一体，印象深刻。在教学“book”一词时，她一边出示实物一边说/buk/, /buk/，/buk/，在学生明白词意后，要他们模仿说这个词，然后问学生/ b /和/ k /这两个音是什么字母，学生回答是b 和 k以后，董老师告诉学生，在book这个词里发/u/音的是字母组合oo，并在黑板上写book，为了让学生学会这个词的拼读规则，董老师随即给学生几个没学过的词，如look, good, cook等，让他们通过听读音试着用字母拼写出来；然后再板书几个词，如foot, took等，让学生看着字母读出词来。当学生能够用刚学的拼读规则拼读出他们没学过的词的时候，我们欣喜地看到了他们高涨的学习热情和成功后的喜悦！这两个课例，是我们在平时的课堂中，将音标和单词教学相结合的一些做法，当然，这需要前面字母和音标教学打下良好的基础之上的，而最终的目的是使学生能养成良好的拼读习惯，利用读音规律有效的记忆单词，而不是机械地死记硬背，让学生逐渐能做到8个字“见字发音，听音拼字”。为了达到这个效果，在课堂上，我们还采用多种形式来进行练习，比如，游戏教学。a.招兵买马几个孩子手中举一块写有音标的牌子当司令员，其余孩子手上有单词，当小兵，看哪个司令能在最短的时间招到所有和自己相对应的单词小兵。同时，在教学中注意根据孩子的接受能力循序渐进，逐步提高。b.积少成多Bus, duck, cup 可以让孩子找出这些单词发音的共同之处，然后由学生来寻找更多类似的单词，如butter, brush这样积少成多，学生就会逐渐了解字母发音的一些简单规律，养成独立学习单词的能力。另外，我们还充分利用现代化教学手段，如：多媒体、收听复读机等。通过各种形式的练习，学生掌握了正确的发音，在不知不觉中便对这些古怪的音标产生亲切感，在一次次的辅音与元音拼读中，渐渐独立起来了，突然觉得英语单词其实也可以像拼音一样简单的拼读出来，不再像看外星文一般了，简单便有了兴趣，读会了，便有了成功的体验，从而活化了拼读教学，攻克了单词关。三、收获与思考经过短短一年的教学实践，我们的研究得到了可喜的回报。1、通过结合音标教学单词减少和分散了学生们在学习字母、单词时的难度，避免了学生在英语读音中标注汉字。另外，在音标的帮助下，对发音相近的字母和单词也很容易区别。2、有效提高单词记忆的效率，减轻学生机械记忆单词的负担，学生在反复认读、拼读的乐趣中形成记忆，这样就省去了死记字母、单词的辛苦，从而保证了孩子对英语学习的兴趣维持。学生背拼单词的正确率由原来的60%上升到85%，学生的期末测试成绩平均分也由77.6分提高到现在的91.3分，学生掌握了音标后，又可借助音标预习单词和自学课文，从而培养他们的自学能力。3、结合音标教学单词，一路走来，我们拨开层层荆棘，循着教材潜在的信息探索出一条渗透音标教学的康庄大道，说教师具有前瞻性也好，说我们徒增负担也罢，只要学生快乐地学，高效地学，便是我们永远的快乐。另外，我们课题组成员之间交流共享、团结合作，使我们深深陶醉在这浓郁的科研氛围之中。姜校长、鲁校长对本课题的指导和支持，更是我们今后进取的不竭动力和源泉。课题的研究过程中，我们也发现了一些不足和疑惑，更待我们今后进一步的弥补和研究：1、由于课题开展实施时间尚短，而音标教学是一个细水长流的工程，在课堂教学过程中，由于音标教学的时间有限，学生还无法达到熟练应用音标的程度，对待最后的测试，有些学生注重分数这个结果，仍然使用死记硬背的方法，这样，有可能对学习的效果造成影响。2、对于低年级的学生来说，渗透音标的教学，尤其是字母组合的发音规律较难掌握，教师在