案例分析 告状行为频繁.doc

消极交往行为多于积极交往行为中班区域活动幼儿的同伴交往行为中，女孩的积极交往行为要多于男孩，这一方面是由男孩好动、攻击性强的性格特点导致的，另一方面，同性交往大于异性交往的交往现状更是为男孩之间消极交往行为的出现提供了条件。从整体来看，中班区域活动中幼儿消极行为出现的频率要高于积极行为出现的频率，这种情况不利于幼儿亲社会行为的发展和亲密友好同伴关系的建立。 案例1-5 卷发器引发的风波在理发店游戏中，男孩俊俊给女孩苗苗烫头发，还差一个卷发器在架子上寻找未果后，将目光转向了杜俊成身边的理发筐：“我用一下你的卷发器行吗？”杜俊成摇头拒绝以后，俊俊伸手从杜俊成旁边拿过了卷发器，杜俊成站起来试图将其抢回，俊俊用手推了杜俊成，杜俊成也抓住俊俊的胳膊不放。在推搡的过程中，俊俊不小心踩到了坐在一旁等待理发的佳乐，佳乐哇地一声哭了起来，两个男孩立刻停止争抢把目光转向了佳乐。这时，在一旁的女孩丹丹迅速过来，蹲下轻轻摸了摸佳乐的腿，并吹了吹，然后站起来问：“谁弄的？”在得到答复之后迅速跑去报告了老师。 分析：这是一起典型的由于争抢物品而引发的攻击事件，最初俊俊借取卷发器未果后，直接采取了抢夺的方式，导致杜俊成极大的不满，因而两个男孩发生了扭打行为。在这一行为将无辜者牵连之后，两个男孩都开始不知所措，旁边的女孩迅速介入对承受痛苦的同伴进行了安慰，这表明同伴需要精神上的安慰时，女孩比男孩更能迅速地体会到同伴的情感并表现出友好和关爱。 案例1-6 告状的西西 梅梅在盖好自己的城堡之后兴奋地喊到：“看，我的城堡。”由于声音过大，被旁边维持纪律的值日生听到，过来问：“刚才是谁大声喊？”一旁正在游戏的孩子都没有注意到梅梅的行为，纷纷表示不知道。这时，离梅梅最近的西西指着她说：“是她喊的，她刚才还一直在说话呢。”梅梅很不高兴地冲着西西作出厌恶的表情并说道：“我就喊，我就喊，怎么了，讨厌鬼！” 分析：这是一起由“告状”而引发的同伴之间的消极交往行为，在值日生询问的时候，西西采取了告状的方式不仅揭发了梅梅“喊”的行为还揭发了之前的说话行为，这导致梅梅极大的不满，所以采取了言语攻击的方式对同伴进行了报复。在观察过程中，研究者发现，幼儿之间的消极交往行为大多是由于抢夺物品、请求被拒绝引发的。按照皮亚杰的观点，7岁以前的幼儿都处在自我中心发展的时期，很少能从别人立场出发考虑别人的观点，而且这一时期的幼儿非常注重“占有权”的问题，因此对同伴请求往往是采用拒绝的策略。这一时期幼儿身心发展特点，导致了同伴之间的分享行为较少，自身利益受到侵犯时的攻击行为较多。且随着年龄的增加3-6岁的幼儿身体攻击的方式逐渐减少，言语攻击逐渐增加，这一特点从女孩身上体现的尤为明显。因此针对这种现象，在家庭教育和幼儿园教育中，都要对幼儿进行科学引导，逐渐培养其亲同伴关系和亲社会行为。 告状行为频繁中班幼儿的自我意识开始社会化，但是他们的是非判断能力和独自处理问题的能力还不成熟，这就导致了告状行为的频繁发生。 案例1 老师，杜俊成打我 建构区活动中，杜俊成在经过了几次失败的尝试之后终于小心翼翼地把最后一块积木放在了“高楼”的最顶端，然后高兴地开始欣赏自己的作品。平平从旁边经过的时候裙摆不小心碰到了杜俊成的“高楼”，最上端的几块积木随着掉落下来。“我的房子”杜俊成跳起来喊到，平平站在那里瞪眼看着杜俊成有点不知所措，“你真讨厌！”看到平平没什么反应杜俊成更生气了，平平要转身离开，杜俊成站起来推了平平一把，平平跑到教师跟前说：“老师，杜俊成打我。”教师走过来对杜俊成说：“不能打人。”分析：这是一起典型的“行为困境告状”，在自身利益和安全受到同伴威胁时，为了摆脱目前的困境，幼儿通常会采取这种告状方式。平平在碰到杜俊成的楼房后，或许是被杜俊成激烈的反应吓到，有点不知所措，杜俊成看到自己的作品被毁坏之后肇事者还没有任何表示，愤怒情绪的驱使下他推了平平一把，平平在自己的利益受到威胁之后为了摆脱目前的困境采取了向教师告状的策略。 案例2 老师，天天霸占积木 石杰在搭建自己的作品时发现自己需要用到一块大叉路，但是积木篮里没有了，石杰寻觅了一圈之后将目光锁定在了天天手里的大叉路上，对天天说：“你把这个给我用一下行吗？”天天摇头拒绝了，石杰“你不给我用我就告诉老师”随即喊到“老师，天天霸占积木！”天天听到之后将手里的积木扔给了石杰。 分析：这个告状行为虽然和“行为困境告状”很相似，但是也稍有不同。在整个过程中，教师一直在离建构区很远的地方，石杰在喊“老师天天霸占积木”的之前甚至没有搜寻教师的背影，在喊话的时候眼睛也是盯着天天的。因此，石杰的告状行为并没有期待教师的出现和干预，而仅仅是对天天的一种威胁以达到获得天天手里材料的目的。基于与生俱来的自我防御、逃避危害的本能，在面对困难和危险时人们会想办法寻找摆脱局面的途径。获得他人有力的支持与帮助是自我防护能力低，协调关系能力差的幼小儿童的最佳选择，而在幼儿园里，教师是能给他们提供这种有力支持的唯一人选，因此幼儿的告状是一种非常正常、不可避免的行为。且中班的幼儿正处在“好孩子”定向阶段，出于对规则的维护和获取教师赞扬的目的，他们会在同伴触犯规则的时候向教师告状，这也是这个年龄阶段的幼儿特有的行为方式。但是在整个观察过程中，幼儿 271 次告状行为中，有113次告状行为是案2中的形式，出于对同伴的威胁来达到自己的目的。占到了总数的42%，有97次是“行为困境告状”占到了总数的36%，为了摆脱价值困境出现的告状行为则相对较少。这是因为为了提高自己的工作效率，教师在处理幼儿告状行为的时候通常采取类似案例1中 “不能霸占玩具”“不能打人”等直接的判定形式，且出于对教师权威的惧怕，在同伴使用向教师告状对自己进行威胁