新课程标准下低年级学生识字的途径与方法.doc

小学语文教学论文浅谈趣味性识字教学的方法与途径姓名：杜 利邮编：062552地址：河北省任丘市华北油田供应学校浅谈识字教学的方法与途径华北油田供应学校 杜利 邮编：062550摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重中之重，教学中采用编口诀、开火车、编字谜、做游戏等趣味教学法，精心设计识字练习，并把课堂内外联系起来，可以把枯燥的识字教学变得生动有趣，有助于调动学生的学习积极性，让学生在愉悦的情境中，在自信的心态下学习汉字。关键词：识字 兴趣 寓教于乐 巧练乐学 生活识字教学是小学低年级语文教学的重中之重。而识字教学的高耗低效，一直是教学工作中一个难以突破的瓶颈。如何提高低年级学生的识字能力，巩固识字效果，也就成了广大教育工作者不断探索的一个问题。语文新课程标准指出：“识字教学在教学实施上，提倡在游戏中学，在活动中学，在情境中学，以增加趣味性和可接受性”。可见，在识字教学中根据教学内容特点，激发学生识字、写字的兴趣；根据小学生的心理特点，采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣，是调动学生的学习积极性，提高教学效率的有效途径之一。一、寓教于乐，把枯燥的识字教学变得生动有趣。教育学家卡罗琳说：“孩子们的工作就是游戏，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的”。低年级学生年龄小，注意力不集中。“好动、好玩”是他们的天性，带领学生们轻松地进入“识字乐园”，寓教于乐，可以把枯燥的识字教学变得生动有趣。编口诀、儿歌可以激发学生的识字兴趣。如：“甜”要问甘蔗甜不甜，请用舌头添一添；“碧”一个王姑娘，一个白姑娘，坐在石头上；“草”没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼；“磨”一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上。这种识记不同于机械识记，是在积极的思维活动中记忆，学生的印象会非常深刻。猜字谜也是学生非常感兴趣的一种方法。如：如“画”字，根据它的构字特点编成谜语“一块豆腐切四块，放在锅里盖上盖”。“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛走独木桥生”，“1+1不等于2王”，学生无论猜得出或猜不出，都充分地调动了学生积极思维。恰到好处地运用字谜帮助学生识字，让学生在猜字谜的过程中，既识记了字音、字形，又理解了字义，同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力，可谓一举多得。编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特点和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一小段故事，有助于提高学生的识字兴趣。如：学“呆”字，可以边讲故事边写笔画：“一个人张大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”再如学“鹅”字，“我看见一只很丑的小鸟，非常可怜，于是我就收留了它，并把它养大，长大后我发现它原来是一只美丽的白天鹅。”这样故事编的多了，学生也就慢慢的学会编故事记字了。编故事的方法，既激发了学生的想象力，又培养了学生的口语表达能力。利用多媒体帮助识字也是一种不错的方法。多媒体具有形、声、色、光等特色，是得天独厚的先进教学手段。如在教学“日、月、水、火”等字时，可以利用多媒体软件先出示“日、月、水、火”的象形图，然后由象形图演变为象形文字，再由象形文字演变为汉字“日、月、水、火”。学生在由图到文的演变过程中不但记住了字形，还了解到我国文字的起源及演变过程，从而更好地激发他们学好祖国文字的积极性。激发学生的识字兴趣的方法还有很多、很多，需要我们在教学实践中进一步地探讨总结。只要我们有心，枯燥的无味的汉字在学生面前，就会成为一个个跳动的音符。二、以巧练促乐学，调动学生识字的积极性。识字教学是一个复杂的、长期的过程，这个过程并不完全是生动有趣的，要达到新课程标准要求的在小学低年级就要掌握2000个左右识字量，单靠游戏和故事也是做不到的。特别是一些难记的字、一些形近字，学生往往学了后面的，忘了前面的；复习前面的，又忘了后面的。如果反反复复地让学生连续写同样的字，写多了，就会产生课业的负担，使学生失去识字的兴趣。因此，在教学过程中，我们还要根据儿童的心理特点和年龄特点，创设一定的教学情境，做到以巧练促乐学，以此调动学生识字的积极性。开展各种活动和游戏，象打牌、开火车这样的游戏，就能让学生在学中玩，在玩中学，调动起学生的识字的积极性。如：让学生自制扑克牌形的生字卡片，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。这种游戏识字方法既可用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习。开火车识字的方法，就是让一组学生按顺序读字、组词、分析字型、说一句或几句话，其他同学轻声发出火车开动时的“呜一咔嚓、咔嚓”声。如果有人说错了或不会读，火车就停下来，选其他组的“修理员”“修理”（重读字音、组词或其它），“修理”好后继续开火车。“好表现，好表扬”是低年级学生的心理特点。把学习汉字的过程变成一种互相激励，互相竞争的有趣活动，可以让学生在学习中享受到互相帮助的快乐，获得成功的快乐。“部件组字活动”，就是老师把一个字或几个字的构字部件卡片打乱，发给每人一张，让学生到讲台前来组成老师或同学读出的生字，全体学生认读和评议。“抢卡片游戏”，就是老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2-3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一颗小红星。另外象摘果子、走迷宫、“抓特务”等等，都是通过设计游戏活动，创设一定的教学情境，来调动学生识字的积极性。开动脑筋，让学生自己找到记忆的最佳方法，也可以达到以巧练促乐学效果。“以旧带新”、“形近字对比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增减笔画”等等方法，就会在学生的头脑里层出不穷。如学习“玉”字，有的说“国”字去掉方框，就是“玉”；有的说“王”字加上一点就是“玉”；有的说我在字典中查到玉可以组词为“玉石、宝玉”等等；有的说我在古诗书中古郎月行一诗中看到这个字是“小时不识月，呼作白玉盘”；有的说“主”字的点掉在腰间，就变成玉。学习“园”字时，有的说在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、圆”的用法。又如学习“狠、恨”时学生把它们与“跟、很”等对比联系偏旁部首来记忆；这样既培养了学生自学的习惯，又能很快记住生字，一举两得。当然在平时的教学中这种练习的方法还有很多，教师要结合所学生字的特点，在教学中灵活使用，以便激发学生的识字兴趣，提高教学质量。三、将识字与生活联系起来，激发学生识字的兴趣。名家说：“语文的外延和生活的外延相等”。这句话同样适用于识字教学。新课标指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验”。其实生活就是识字的背景和舞台。怎样将识字与生活联系起来呢？首先，要利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感性和浓厚兴趣。比如：电视上动画片中的说话字幕，校园的校训，小学生守则，中小学生日常行为规范，课程表，同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。引导学生随时随地识字，也是一个课外延伸的好办法。如：在发作业本时，让学生轮流发作业；让爸爸妈妈带着上街购物时要认识“红蜻蜓”皮鞋，“达能”饼干，“康师傅”方便面，“光明”牛奶，“雕牌”洗衣粉等等的名字，当学生能够正确的认读出生活环境中的字时，他们一定是兴奋的！再引导他们收集各种商标、广告词汇集起来装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。下课时，互相欣赏，考一考，真是“乐在其中”！只有当学生在自己的实际生活中尝到识字的乐趣，他才会更加主动地识字，并使把识字当成为自己生活中不可缺少的一部分。在识字过程中引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既可以激发学生的识字兴趣，也有效的巩固了识字效果。学生的每个年龄阶段都有自己喜欢的一些课外读物，象低年级学生喜欢的卡通画、故事书等。在这些课外书里，是学生初学的常用字出现的频率非常高，如“日、月、水、火、山、石、田、土、的、了”等字。学生在新的语言环境中重复所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣昂然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果，但开始时，不可以急功近利，盲目拔高要求，否则将“弄巧成拙”，扼杀学生阅读的兴趣。可以采取“分层要求，循序渐进”的方法，使学生人人都在阅读，人人都能阅读，日积月累，学生都能在“读”中有所得，在“读”中获得发展。“创新”