窃读记教案范文.doc

窃读记教案范文 教学目标： 1、认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体会作者热爱读书的思想感情。 3、重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣词造句的精妙。 教学重点： 抓住主要内容，体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读者的热爱，对求知的渴望，并受到感染。 教学难点： 学习作者通过细致入微动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的准确生动。 教学流程： 第一课时 一、激情导入 孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。那么，你们有没有过这样的经历与感受呢? 二、板书课题，师生质疑 1、板书课题窃读记。 2、齐读课题，读后，你有什么疑问? 3、学生质疑：(在什么地方窃读?为什么要窃读?是怎么窃读的?窃读是怎样的感受?) 4、师质疑：(作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的?) 三、初读课文，落实字词 1、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。 2、读完课文后解决质疑中较简单的问题。 3、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。 4、学生交流识记生字词的方法。 5、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记的目的。 6、体会有关词语的含义： 适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到“我”的这种环境与“我”只读不买的“窃读”行为相适合。 知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，“我”就会放下书离开。 饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。 依依不舍：留恋，不忍分离。 四、整体感知课文 1、指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。 2、再读课文，想一想课文记叙了一件什么事? (“我”因无钱买书而偷偷躲在书店看书。) 3、哪些内容写的是作者正在窃读?(读一读)浏览一下前后的内容，你能感觉出文章是按什么顺序写的吗?(时间顺序)主要写的是什么，(出示填空练习：文章主要记下了作者窃读时的_。)找出中心句。 五，课堂达标测试 1、我能区分这些形近字，而且还会组词呢。 抄()炒() 吵()妙() 梭()峻() 酸()唆() 2、我能写出与下列词语意思相近的词语来。 隐藏()暂时()担忧() 惧怕()光顾()鼓励() 六.作业 抄写生字词 第二课时 一、激趣谈话，引入新课 这节课，让我们满怀激情去体会，去感受那位窃读的小姑娘的复杂滋味吧!去感受阅读的快乐吧! 二、品味“窃读”，感受作者快乐又惧怕的窃读滋味 1、边默读课文边用“_”画出描写“我”“窃读”滋味的语句。读一读句子，说一说体会。(小组交流、汇报) 2、交流： “我跨进店门，踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。” 画出句中表示动作的词。感悟形象： 从这一系列的动作中，你仿佛看到什么? “急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。” 这句话把什么比作什么? “饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却把自己比作“饿狼”那样“贪婪地读着”，这样写有什么好处?(表现出作者如饥似渴地读书。) 你在生活中有这样的体验吗?说一说? 根据生活体验，相机指导朗读。 “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，还像在说：这雨，害得我回不去了。其实，我的心里却高兴地喊着：大些!再大些!” 这句话写的是什么?(神态与心理的描写。)你发现了什么? (一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。) 这样写有什么好处? (突出了作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。) 我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。 你从中体会到了什么? (窃读累，累也读，正说明了窃读的快乐，对读书的喜爱。) 我合上书，咽了一口唾沫，好象把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。 “所有的智慧”是什么? 朗读。 这一系列的动作、神态、心理等描写，把一个渴望读书、热爱读书的孩子展现在我们的面前。再读课文，品味窃读的滋味。 三、理解“你们是吃饭长大的，也是读书长大的” 1、指名读最后一个自然段： 联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。 交流课前搜集读书名言，谈自己对这句话的理解。 2、总结： “书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是多么可怕的事!让我们时刻铭记这句至理名言“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的!” 3、诵读句子。 四，课堂达标检测 1，填空 课文以_为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场