建构主义学习理论评述教育论文.doc

建构主义学习理论评述教育论文 摘要:建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展它指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程它提出的教学观使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来促使教学观念的不断更新;它提出的学习观提出了更符合人的学习规律和社会对教育的要求促使了学生学习方式的转变促进了学生的学习动机的最大限度的激发有利于培养学习者的创新思维和创新能力 关键词:建构主义哲学心理学学习观教学观 建构主义是20世纪90年代以来兴起于当代欧美国家的一种庞杂的社会科学理论随着心理学家对人类学习过程认知规律的深人研究而产生的是认知学习理论的一个重要分支它是以学生为中心在整个教学过程中由教师起组织者、指导者和促进者的作用利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构目的川而传统的教学理论则认为教师的职能是“传道授业解惑”教师承担着知识传递的功能人类的知识积累是通过教师对知识的复制和输出传递下来的这决定了教师对知识是否正确有绝对的“权威性”学生完全处于被动接受知识的地位缺乏学习的主动精神更压制了学生创新思维能力的发展 一、建构主义的产生 建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展被称为当代教育心理学中的一场革命它的产生既有哲学的渊源又有心理学的基础更有其现实的原因 1哲学基础 建构主义作为一种新的思想一种新的学习哲学有人认为最早的建构主义者是苏格拉底按照建构主义的观点苏格拉底的“产婆术”应该算是建构主义教学的成功范例到18世纪哲学家维柯被奉为建构主义的先驱德国康德对理性主义与经验主义的综合也具有明显的建构主义色彩进人20世纪50年代以后自然科学哲学家库恩、拉卡托斯、费耶阿本德等人提出了科学哲学理论、科学社会学理论后现代提出了关于科学的观点尤其是库恩强调知识是个人的理解为建构主义的发展提供了坚实基础之后在结构主义和后结构主义的思潮影响下建构主义就从认知主义中繁衍而出它是在综合二者的核心概念思想的基础上现代教育思想的必然发展趋向是非理性主义哲学思想在学习理论中的一种体现 2.心理学基础 从心理学角度讲最早对建构主义思想的发展作出重要贡献并将其应用于课堂和儿童学习与发展的是杜威、皮亚杰、维果茨基杜威提出了经验性学习理论强调经验的生成和改造瑞士著名心理学家皮亚杰被认为是当代建构主义的先导他对建构主义的出现发生影响基于他的关于儿童的认知发展理论即活动内化论认为学习最基本原理就在于发现20世纪七八十年代俄国杰出心理学家维果茨基的研究为当代建构主义的形成奠定了基础学习是一种社会建构个体的学习是在一定的历史、社会背景下进行的 3.现实基础 近年来随着科学技术的迅猛发展多媒体计算机和基于因特网的网络通信技术的广泛应用为建构主义的发展提供了条件而传统教学在科技的冲击下越来越不适应教育的发展与传统教学相比建构主义所关注的核心是如何缩小学校学习与实际生活之间的差距建构主义对传统教学观念提出了尖锐的批评对学习和教学作出了新的解释以这种理论为基础提出的一系列设想对改革传统教学有重大意义 二、建构主义学习理论的主要教学思想 1.学习观 建构主义指出学习的实质是学习者积极主动地进行意义建构的过程意义建构是双向的一方面对新信息的理解是通过运用已有的经验超越所提供的信息而建构成的;另一方面从记忆系统中提取的信息本身也要视具体情况的变异进行重新建构而不是原封不动地被提取建构主义还倡导学习者的主动性、学习的情境性、学习的社会性、学习的反思性学习的创新性 2.教学观 建构主义者从他们独有的理论视角出发对教学过程有着独到的见解建构主义对教学原则、教学方法、教学模式和教学评价等方面进行了论述具有一定的深刻性和合理性31建构主义的教学观与传统教学观在教学观念、教学目的、对教学环境的认识上都有所不同在教学目标方面强调发展学生的主体性在教学观念上首先强调教学的理解性其次是重视教学的情境建构第三是重视活动与主体的交往第四是在师生观上建构主义认为学生必须树立经验世界的丰富性和差异性善于建构知识要充分认识到自己具有发挥主体性的潜力应学会自我管理培养自我控制学习过程的技能和习惯;而教师的职责与任务是提供给学生现实世界复杂的问题在于为学生提供一定的辅导在于为学生创设良好的学习环境其角色从权威角色转变为学生学习的辅导者或高级合作者同时在教学设计上要充分考虑学生的认知主体作用要求发挥学生的主体性教师在课堂教学的过程中也可以结合学习过程中的“做一反思一学习一应用”等四个环节的内容通过设计一定的活动来促进学生的学习 3.教师与学生的定位 建构主义学习理论下的教师与学生的关系已经发生了很大的变化这主要是因为建构主义对学生与教师的作用的认识发生了改革提出了新的观点教师应是学生建构知识的忠实支持者教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者成为学生学习的高级合作者成为学生建构知识的积极帮助和引导者 三、建构主义学习理论评价 1.从认识论上来说建构主义阐释了认识的建构性原则有力地揭示了认识的能动性它反对机械反映论对认识个体的主体性给予了前所未有的关注为科学地处理认识过程中的各种关系充分发挥人的主观能动性提供了认识论方面的理论依据建构主义对客观主义经验论的种种弊端给予了不遗余力的攻击但与此同时建构主义(特别是激进的部分)走向了与客观主义相对立的另一个极端:相对主义与主观唯心主义认为不要去追求“真理”另外它过于强调世界的不确定性和变化性甚至完全否认本质、否认规律、否认一般有一定的相对主义色彩 2.从教育理论与实践来看建构主义学习理论的许多观点和主张具有合理性它提出了新的知识观影响了我们对知识观念的重新建构;它提出的教学观使人们从强调教师中心、教材中心和课堂中心的传统教育教学观的束缚中解放出来促使教学观念的不断更新;它提出的学习观切中了传统学习的要害提出了更符合人的学习规律和社会对教育的要求促使了学生学习方式的转变促进了学生的学习动机的最大限度的激发;它提出的学生观有利于培养学习者的创新思维和创新能力这些主张和观点的提出开阔了人们的视野符合时代发展对教育提出的迫切要求因而对教育改革实践具有借鉴意义 3.建构主义理论的优点在当今已为许多人所熟知是无可争议有目共睹的但是它仍存在着一些缺陷主要有: (1)建构主义理论过于强调知识结构的重要性和对知识的意义建构由此而导致往往忽视实际知识内容的教学和那些常识性的、系统性的知识的传授这样学习者通过自身意义建构学到的东西很大程度上会带有一定的片断性、不连贯性甚至出现知识断层现象这不利于培养学习者的适应能力和生活能力 (2)建构主义过于强调发现学习法建构主义理论适用于指导多媒体网络环境下教学课件的设计和开发但即使在多媒体技术和网络技术高速发展的今天发现学习法并不是绝对有效的因为并不是所有的知识都适合去意义建构、去发现学习;而且发现学习法对学习者的能力要求比较高适合于高级学习很多学习者并不能通过这种学习有效地建构知识;还有就是它占用的时间较长并不一定适合于实际教学因而具有很大的局限性不能过分强调它在具体教学中的地位 (3)建构主义对教师和学生的关系重新进行了定位对师生角色互换产生了深远影响对教师来说要协助学生完成知识意义的建构课下要做的事情更多这可能会对教师能