浅谈现代远程教育数学教师角色的转变及应用.doc

浅谈现代远程教育促进数学教师角色转变及教学中的应用 【内容摘要】：现代远程教育教学形势下，要求从以数学教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向数学教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代远程教育模式转变。作为从事远程开放教育的一线数学教师，经历近两年的远程开放教育实践，对这种模式下数学教师角色的定位，我们有切身的体验。这一教育模式倡导“以学生为中心”的分散化、个别化自主学习，并非对数学教师作用的削弱，而对数学教师的“导学”作用更为重视，更为增强，数学教师角色的内涵也由此变得丰富多彩起来。【关键词】：远程教育 角色 转变 应用现代远程教育是以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具进行教育教学的一种重要形式，开展远程教育符合终身学习的教育理念，适应现代社会的发展。在现代远程教育中，教师的作用和地位发生了根本的转变。现代远程教育教学形势下，要求从以数学教师为中心、课堂面授为主的传统的封闭式教学模式向数学教师“导学”、学生自主学习、多种媒体支持的现代远程教育模式转变。作为从事远程开放教育的一线数学教师，经历近两年的远程开放教育实践，对这种模式下数学教师角色的定位，我们有切身的体验。这一教育模式倡导“以学生为中心”的分散化、个别化自主学习，并非对数学教师作用的削弱，而对数学教师的“导学”作用更为重视，更为增强，数学教师角色的内涵也由此变得丰富多彩起来。一、现代远程教育对数学教师角色的客观需要 在现代远程教育中，数学教师的角色是极其特殊的。从教育模式而言，在传统教育中，数学教师由于受传统教育的思维和习惯的影响，在教学过程中习惯“三中心论”，即以数学教师为中心、以教材为中心、以课堂为中心，学生成为知识的被动接受者，被牢牢地禁锢在课堂上和书本上。从教育技术而言，传统教育不重视教育技术，数学教师只是教育技术的被动使用者。在现代远程教育的情境下，由于教与学在时空上的分离，现代教育技术和多种教学资源成为学生学习必备的资源，传统的数学教师角色已不能适应形势发展的需要，客观上要求数学教师实现角色的转变。二、现代远程教育中数学教师角色的转变1、在现代远程教育中，数学教师的角色实现从讲授主体向导学主体的转变。开放教育模式下，信息技术是主要的教学信息的载体，网络所能提供的信息不论在质还是在量方面都要优于数学教师个体。数学教师的主要作用不在于传授知识，而在于指导学生如何正确、有效地使用这些信息系统，帮助学生实现通过网络和多媒体技术去获取知识和解决问题的能力，从而一改过去以数学教师为中心、以面授讲解为主导的传统教学模式为以学生为中心、以“交互”式方法为主导的全新的教学模式。因此，在现代远程教育条件下，数学教师在学习的过程中，必须转变成为一名导学者，即由传统教学中的主要信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法和技能的导学者。但是，这并不意味数学教师的作用不重要。相反，由于传统教育下教师对远程教育中的教学目标和过程认识的局限性，他们还不能系统地考虑和组织学习的全过程和有关的具体环节，而且，正是由于远程教学，学生接受的不是面授辅导，对课程的重点、难点的理解难免也会出现偏差，因此，数学教师通过网络组织学生进行针对性的辅导，解决学习过程中遇到的实际困难以及指导学生更好地进行下一阶段的学习，就显得非常重要。因此，在现代远程教育条件下，数学教师必须比传统的课堂教学更加注意组织整个学习的过程。2、在现代远程教育中数学教师的角色实现的是从权威主体向平等主体的转变 。传统教育模式下的数学教师地位是极其权威的，他们被认为是传授知识和技能的大师，总是以权威的面孔与学生打交道。他们重视各种学习方法和特殊的教学技巧，甚至替学生寻找许多学习教材，让学生毫无独立性地在预先设定的教学内容的框架下进行学习。而在现代远程教育条件下，数学教师应营造出一个开放的、民主的学习环境。这有利于数学教师从学生的角度来检查自己的教学成果，从而将学生被动的学习转化为自主的学习。在知识经济时代，从某种意义上说，数学教师必须确认而且相信自己也是一个学习者，一个在教学中进行学习的学习者。他获取知识的源泉不仅依靠自身的努力，而且还包括从与学生交流、切磋中获得的知识和实践经验，因此，在开展现代远程教育的过程中，数学教师不应该仅仅满足于做一位权威的导学主体，还应该自觉地向平等学习主体转变。三、数学教师如何适应这一转变 。1、转变观念，顺应时代发展的需要 。现代远程教育要求数学教师更新观念，实现观念的转变，即：从以数学教师为中心向以学习者为中心转变，从封闭教育向开放教育转变。然而，囿于传统教育观念和教学模式的巨大惯性，数学教师要从传统教学模式中“突围”出来，完成向“导学”角色的转换，是十分艰难的。因为，对大多数在应试教育环境下成长起来的数学教师而言，传统教育打下的烙印在短时间内是难以消除的。数学教师已习惯于被看作是掌握知识、占有知识、传递知识的人。因此要使数学教师从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”角色，这是需要一个过程的。这种转换过程越长，对适合于开放教育的微观教学模式的构建就越难，对保证教学质量的负面效应就越大。因此，作为从事开放教育的一线数学教师，要适时自觉地进行“角色”的转变，并清醒意识到现代数学教师职责。从而切实摆脱传统教育观念的束缚，积极树立“以学生为中心”的教育观念，确立一切教育教学活动都必须服从和服务于学习者自主学习的指导思想，自觉地调整数学教师与学习者的关系，努力成为学习者学习知识的参与者、启发人、引路人，完成从知识的讲授者向学习的组织者、指导者和管理者的转变，以适应现代学习化社会的需要。2、提高业务素质，熟练掌握和运用现代教育技术。在现代远程教育条件下，数学教师应具备以下业务素质：第一，具备扎实的专业知识功底。数学教师应该成为熟悉本专业、本学科知识的行家。对于数学教师而言，熟知某一学科的专业知识是最起码的要求。熟知某一学科的表现不仅是要能熟练地掌握本学科的理论知识框架，而且还应对相关课程的知识重点、难点及与邻近学科的关系有足够的了解；除此之外，他还应该不断地吸取、涉猎本学科的最新学术成果。由于当今时代知识运用和更新周期的日趋缩短，不同学科之间的渗透愈趋明显，因此，数学教师还应该对与本学科相关的知识尽可能多地涉及。第二，驾驭网络技术进行导学的能力。随着多媒体技术在教育领域中的普遍应用，教育的空间和时间结构已经重新置换，课堂和教室已经不是唯一的学习场所。只要有一台多媒体计算机，学习在时时处处皆可进行。因此，作为中学的数学教师，主动迎接挑战，掌握远程教育技术尤其是网络技术进行教学，是最起码的素质。在现代远程教学模式中，学习过程和教学资源、传输系统与多媒体运用是密切联系在一起的。数学教师只有通晓和掌握远程教学要素的全部并做到科学组合，才能收到良好的教学效果。数学教师应该掌握电话答疑、电子信箱、双向视频点播、网上讨论、课件等网络技术，并能够运用这些手段来进行交互式的导学，使自己成为教育资源传输专家和教学过程组织专家。第三，具有与现代远程教育技术相适应的科研能力。现代远程教育要求数学教师在提高自己运用网络技术进行教学能力的同时，还应该提高自己对远程教育的科研能力。如果数学教师只满足于远程教育中的教学活动，而不对在远程教学过程中出现的问题进行研究，不去研究现代教育技术给教学形式带来的重大变化，他就无法在远程教育这种新型的教学模式中有效地施展自己的技能。也会妨碍教学水平的提高。3、把握和跟踪现代教育思想的发展。第一，不断更新知识，是数学教师扮演好导学角色的内在要求。终身教育是进入21世纪的一把钥匙，作为数学教师，我们只有紧握这把钥匙，不断追踪现代教育思想和教育技术的发展，不断提高自身素质，才能顺应时代要求。第二，在远程开放教育模式下，数学教师面对的学习对象要求数学教师不断参与继续教育。学生是一大批文化基础、学习能力、思维方式有别的个体，数学教师要“扮演”多重角色，发挥其“导学”作用，除要具有较强的教学能力和现代教育技术应用能力外，更应当具备现代教育思想。第三，数学教师的成长，除了通常所说的知识增长、技能训练等条件外，一个重要方面就是要重视对教育问题的思考与分析、对教育实践的观察和反思，即要具备教育问题意识和教育反思能力。而这种能力又是数学教师应有的能力和素养。数学教师应着眼于我国教育现代化以及当前教育改革实践中的思想建设，潜心于人才培养模式改革的探索和研究。 无庸赘述，现代远程教育中数学教师只有适时、自觉地转变角色，才能适应现代远程教育的需要，为人才培养模式改革做出应有的贡献。 作为一门中学主要学科：数学，教学手段似乎就是那么单调，黑板加粉笔，偶尔加一些模型。由于学科自身不具有某些学科形象、生动、具体，难怪学起来有点枯燥无味，从而直接影响学习积极性。为此身为数学教师也不得不探索行之有效的教学方法，然而往往是美中不足，事与愿违。多媒体技术的应用给数学改革带来一片生机，值得数学老师深思。 远程教育在教学中的应用很广，概括起来有以下几个方面： 一、动画模拟 采用远程教育中图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段表达教学内容。例如:在平面几何中讲解全等知识时，可制作一个课件，使满足全等条件的两个或几个不同色彩三角形在鼠标的控制下，通过旋转、平移、重叠、闪烁模拟过程，形象生运描述图形全等内涵，便于学生切实理解。又如：在讲述立体几何中的对各种柱体、锥体、台体、球体体积计算公式推出时，就可以利用空间图形的分、合、转、并、移、裁、展等多种形式的动画，再结合有关必要的解说身临其境，产生立体效应，同时通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自我挖掘图形间的内在联系以及有关知识。动画模拟不但能彻底改革传统教学中的凭空想象、似有非有、难以理解之苦，同时还能充分激发学生学习主观能动性，产生特有教学效果。 二、分层显示 利用远程教育的视频、音频技术可以对有关教学内容进行分层显示，诱导学生深入浅出，从而达到提纲揭领、融会贯通有关知识效果。例如：在数的分类、多边形分类、四边形的分类以及三解公式复习等都可以编制带有提问与引导解和辅导学生系统学习，这特别适宜于学生自我复习。 三、演示实验 利用远程教育中图文并茂、综合处理功能，可以将例题编制成一题多解的形式，让学有选择性加以演示比较，培养学生积极思考，培养学生一题多解、灵活运用己学知识的好习惯。如：在解一元二次不等式中，就要引导学生用代数中一元二次方程式有关性质等知识来解或用一元二次函数图象来解。又如：求过两点直线的解析式时,也有一般式、顶点式、两点式等知识。 四、控制模拟 利用远程教育中的交互性特点，可编写出较强带有控制性的模拟演示，充分体现数学中的数形结合的动态效果。函数中的各参数与其图象的关系，圆与椭圆关系，方程、不等式与有关函数图象关系，锥体与柱体的关系等等。通过演示，使学生深深体会各知识之间内在联系，树立辩证唯物主义思想。 五、影视演播 利用远程教育的摄像、声像结合功能，可以采集有关宣传资料，加强学生学科学、爱科学、讲科学的正确世界观。如在阅读材料中进行切实宣传，特别是有关数学科学家的人生经历及其科研成果，充分激发学生热爱科学的热情，了解最新的数学发展动态。 总之，远程教育技术与数学教学的有机结