浅谈多媒体在地理教学中的优势 史倩.doc

浅谈多媒体环境下的高中地理教学铜仁市民族中学地理组 胡亚琴摘要: 本文就教学实践，浅谈运用多媒体组织地理教学，相对传统教学具有的优势及应注意的问题。地理是一门跨文理的综合学科，涉及自然（宇宙、大气、海洋、陆地环境等）、人文（资源和能源的开发利用、工农业生产、人口和城市、交通、旅游、商贸等）的方方面面知识。随着时代的发展，新的知识和现象层出不穷，仅凭一个地理老师怎能满足众多学生知识的需求？地理学科知识的广泛性、综合性和众多学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。关键词：多媒体 地理教学 优势与传统地理教学模式相比较，多媒体在地理教学中表现出众多的优势，表现在：一、运用多媒体教学，可以创设情境，有助于调动学生学习积极性，激发求知欲；二、运用多媒体教学，可以有效的解决教学重点或难点，增加教学容量和增强教学效果,提高课堂教学的质量；三、 运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力；四、运用多媒体教学，有利于学生更多地参与到地理学习过程中来。现代信息技术在教育教学实践中广泛深入地应用，已经成为目前教育发展与改革的一个显著标志。作为现代信息技术重要的表现形式多媒体，已成为现代教育最先进的教学手段，已成为当今教学领域的热点和制高点，它将传统教学中，难以表达、学生难以理解的抽象内容、复杂的变化过程、细微的结构等，多媒体通过动画模拟、局部放大、过程演示等手段都能予以解决，它打破了“粉笔加黑板，教师一言堂”的传统教学方法，不但在教学中起到事半功倍的效果，而且有利于提高学生的学习兴趣和分析、解决问题的能力，大大提高了教学效率和质量。因此，地理教学的多媒体发展也将势不可挡。在新一轮地理课程改革中明确提出 “以学生发展为本”的口号，面对当前和将来日益严峻的人口、资源、环境等全球性困境，把培养学生的地理能力、形成地理观点、掌握和运用地理科学方法看成中心论题，为培养今日和未来世界活跃而又负责任的公民，为学生的终身发展奠定坚实的基础。由此可见，多媒体在地理课程中的大量使用，是沟通地理与现实生活的重要纽带，为创新地理学科教育开拓了新的天地，给学生创新思维提供一个更广阔的空间，在地理学科中发挥着重要优势。一、运用多媒体教学，可以创设情境，有助于调动学生学习积极性，激发求知欲。在心理学中提出，“学习情境是指学习者认识自已和学习过程得以实现的环境，也指任何影响学习者或过程的因素或条件”。在教学过程中，要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，才能营造良好的学习情感，让学生积极主动全身心投入，才能使学得有趣、学得轻松、学得主动、学得深刻，才能培养学生的创新意识和创新能力。在传统的地理教学中，“一张口加上一幅地图”的教学手段很难使学生真正认识、透彻地理解这些地理现象和规律，这使学生的认识始终停留在一个抽象的层次上，使学生对知识理解和掌握发生困难，抑制了学习的兴趣，难以调动学生学习积极性，激发学生求知欲。在地理课程中要创设一个良好的学习情境，教师就要要将抽象内容直观化、具体内容形象化，必须借助形象直观的材料来进行教学，而多媒体正是最好的载体，多媒体可以通过图像、动画、声音创设出一个生动有趣的教学情境，化无声为有声、化静为动，使学生进入一种喜闻乐见生动活泼的学习氛围，极大的优化了教学过程，调动学生学习积极性，激发求知欲。教育心理学知识中指出，人们从听觉获得的知识能够记忆15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，若两者同时使用，就能够接受约65%。科学研究也证明，人们通过各种感官获得的知识比率为：视觉83%、听觉11%、其他6%，视听结合可获得几乎是最佳的知识保持率。例如在讲解七年级上册地球的自转这一课时，通过多媒体，茫茫宇宙中一颗蓝色的星球伴随着悦耳的音乐由远及近向我们“走”来，一下就吸引了学生的目光。随着地球的旋转，地轴及地轴倾斜的方向和角度的出现，太阳在中心位置放射出光芒，昼半球和夜半球的交替闪现等一幅幅动画的展开，学生的注意力被集中到感兴趣的画面上，此时出现了字幕：“由于地球自转，产生了现象。”学生的兴趣立刻高涨，积极思考，踊跃发言。通过利用多媒体动画、结合有趣的图像和绝妙的声音辅助教学，激发了学生的学习兴趣，吸引了注意力，使他们产生了学习的动机，从而自觉、主动、积极的去获取知识。二、运用多媒体教学，可以有效的解决教学重点或难点，增加教学容量和增强教学效果,提高课堂教学的质量。地理是一门综合性学科，它涵盖了人类社会的很多方面，涉及经济、政治、文化、军事、天文等很多领域。地理事物的演变过程和某些特殊的地理现象往往是地理教学的重点或难点。对于教材中提出这些重点或难点，单靠老师讲解，学生由于受时间和空间的限制，难于直接感知与观察，理解起来十分费力。而运用多媒体教学，可以弥补传统的地理教学方式在直观感、立体感和动态感等方面的不足，可将抽象的知识形象化、具体化，把图、文、声、像等多种信息集中在一起，利用幻灯片讲述地理事物的演变过程或某些地理事物和现象，增加教学容量和增强教学效果。例如在讲解黄土高原的形成和生态环境问题时，将黄土高原的一系列变化逐个制成幻灯片放映给学生看。这样，学生既了解了黄土高原的成因，还明白了黄土易流失的原因。特别是在同等降雨量、不同植被下的水土流失情况，即水土流失与地表植被的关系演示，教师利用静变动的放映，给学生一个动的感觉，使学生看了更加明白、清楚。这种教学集声音图像为一体，图文并茂，既拓展了学生视野和思维，也化解了教材的难点，既突出了教材的重点，又提高了学生的理解能力和想象能力。三、 运用多媒体教学，有利于培养和提高学生读图、用图解决实际问题的能力。古人用“左书右图”来说明学习地理离不开地图。地图是地理信息直观化、形象化和具体化的表现手段，也是地理学科的重要特色。地理图表众多，类型多种多样。地图犹如“骨架”，它能够确定地理事物的地理位置，表示各自地理事物的形态，显示地理事物的规律。由此可见，在地理教学中，读图能力是地理教学过去、现在和将来都必须要培养学生的基本技能。地图不仅能帮助学生理解、记忆地理知识，而且能帮助学生建立形象思维，提高解决问题的能力；同时学生通过阅读地图进行分析、综合、概括、判断、推理，也是对学生能力的培养。在传统的教学过程中，教师除通过语言向学生传授知识外，还难免要借助地图、挂图和其他教具教学，在课堂上需要花费大量时间，且挂图内容繁多，重点不突出，其内容又是静态的、无声的，给予学生的印象依然是孤立的、缺乏联系的。而应用多媒体技术，能在教学中充分发挥图象的作用，既可帮助学生形成地理事物正确的空间概念，理解和运用所学的知识解决地理问题，又能培养学生的读图能力和利用地图解决实际问题的能力。在教学实践中，利用多媒体通过动画模拟、过程演示，使静止图成为动态图，从中观察到整个变化过程，能够帮助学生形成正确的、全面的读图、用图乃至制图的重要本领。学生可在有限时间内既学到更多的知识，又培养了能力，既加大了课堂密度又提高了课堂质量和效率，减轻了学生的负担，优化完成教学任务。如讲述我国地形的分布时，用投影打出我国的空白轮廓图，利用复合叠片的方法，分步重叠南北走向的山脉、东西走向的山脉、东北西南走向的山脉、西北东南走向的山脉、弧形山脉等，引导学生读图判断山脉名称，总结地形成网格状分步的特点。投影彩色地形图和沿北纬36的地形剖面图，让学生读图判断山脉的走向，总结地势西高东低、呈阶梯状分布的特点，分组讨论这样的地形对我国自然环境有哪些影响？利用多媒体技术手段中的电教媒体卓越的图象处理能力可全方位帮助学生具备正确的、全面的快速地阅读地图的能力，促使学生养成用图的习惯，培养了学生读图、填图巩固知识和分析地图解决实际问题的能力。四、运用多媒体教学，有利于学生更多地参与到地理学习过程中来。地理新课程标准强调，地理课堂教学是教师的教与学生的学的交往、互动的过程。在传统教学过程中，教师利用挂图并结合课本插图讲解，无论是讲授地理事物的分布，还是讲授地理原理，会显得枯燥无味，学生又难以理解一些抽象的知识，影响了课堂教学效果，因此学生学习的主动性也难以提高。而运用多媒体教学，使学生参与地理学习的活动，展示思维过程的机会大大增加。苏霍姆林斯基提出：让学生体验到一种自己亲自参与掌握的情感，乃是唤起他们特有的对知识的兴趣的重要条件。当需要学生当堂掌握时，可让学生自己动手，如在讲解例如：海陆变迁一课中，六大板快的空间分布是学生学习的障碍。利用多媒体编制了一个练习：以世界空白示意图为底图，旁边放着顺序颠倒的要填的地理事物名称，学生要把它们分别移动到空白图的正确位置上，若移动错误，名称则会自动返回原地。这样不但增强了学生的参与意识、竞争意识，寓教于乐，而且也调动了学生的非智力因素，发展他们的创造力。多媒体教学有效的提高了教学效率和教学质量，但也应注意到多媒体教学手段不能完全取代传统的教学方法，而要与传统的教学手段有机结合，和教师相比，多媒体教学仍处于教学中的辅助地位，即使多媒体完成了许多人力所不及的任务，也不能代替教师的全部工作，教学过程的诸环节仍需教师来组织实施，因此，教师应通过精心认真的教学设计，选择最合适的教学媒体。在教学时，要充分发挥教师的主导作用，多媒体对现代教育必定会注入新的活力。浅谈多媒体环境下的地理教学地理是一门跨文理的综合学科，涉及自然（宇宙、大气、海洋、陆地环境等）、人文（资源和能源的开发利用、工农业生产、人口和城市、交通、旅游、商贸等）的方方面面知识。随着时代的发展，新的知识和现象层出不穷，仅凭一个地理老师怎能满足众多学生知识的需求？地理学科知识的广泛性、综合性和众多学科交叉性的特点决定了现代化教育手段必将在地理教学中发挥越来越大的作用。本文就教学实践，浅谈运用多媒体网络组织地理教学，相对传统教学具有的优势及应注意的问题：一、多媒体环境下地理教学的优势1、多媒体技术给地理课堂教学带来勃勃生机，提高课堂效率利用多媒体网络组织地理教学，内容具有时代性，手法具有多样性，教学氛围轻松、活泼，可以使学生在良好状态下自主、积极地学习。多媒体教学的操作优点是多种媒体交互使用，迅速而方便，多媒体的信息传递功能远比教师自身传递信息的功能强大，大大地提高了课堂教学容量。采用超级链接的形式，集音、文、图乃至触觉和嗅觉信号于一体，以动静结合和可触可感的方式，把教学内容立体地呈现在学习者的面前，为学习者提供了多样的外部刺激，控制性好，交互性强。地理教师可根据教学内容进行交叉、重叠或反复使用不同的媒体。如讲西北地区内蒙古草原时，放一曲草原上升起不落的太阳和一段草原放牧的影视，不仅加深教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到最佳状态。讲述高中地理“理想大陆”自然带分布图，用多媒体的幻灯和影视功能教学，交互运用自然带的分布图、图片和三维影视，可以一边展示自然带，一边进行相应的分析、综合和提问等教学活动，让学生获得理性的知识。多媒体教学使学生课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促使学生调整学习状态带来的。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生在较短的时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。2、现代教育技术促使地理教师职能多方面发展现代化教学手段不但使课堂教学的形式发生了深刻的变化，而且对教育的主导者教师的要求也更高。这要求他们不仅要精通专业知识，懂得计算机的操作，更重要的是传授给学生收集、整理、分析、思考、总结信息的能力，培养学生的创新精神，自主、学习的习惯。多媒体网络教学强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过对现有多种资源进行再次利用，实现对知识信息的加工、组合和整理，教师对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师所具有的一切本领。因此要制作出高质量的课堂教学课件，地理教师不仅要构思地理知识的结构编排，还要应用声乐和美术知识来设计课件，以便达到较完美的视听效果。要使课件表现形式与教学内容完善统一，合理设计动画效果，安排教学活动环节。在对多媒体信息的发现、搜索、开发、利用过程中，教师可以成为真正用心于钻研教学的专家，教学不再仅仅是知识教学，而是透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。现代信息技术在学校教育广泛应用，教师的“教书匠”功能在降低，教师的课堂导演角色越来越重要。地理教师课堂教学的一部分工作被多媒体代替了，课堂现场的主要工作是控制教学进度、组织讨论和解答问题等。课堂以外的教学设计、编制教学课件、制作教学节目、处理和创造教学信息等非课堂教学任务，成为教师的重要工作。现代化信息教育的时间在延伸，空间在扩展，学生的学习和地理教师劳动的时间和空间也随之延伸和扩展，教师劳动强度更大，综合素质要求更高，职能向多方面发展。3、多媒体教学培养学生自主探究学习的能力利用多媒体网络组织地理教学，可以使学生自主探究学习。在这个过程中，学生是教学的中心，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作等学习环境要素去充分发挥学生的主动性、积极性。多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”这一过程，运用POWRPOINT制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示了这一过程。其次就动画演示过程插进文字，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题。最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到了较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了很好的效果。运用形象化、电子化、声像化的手段，解决难点，突出重点，降低课程的深度和难度，以利于学生学习和掌握。让绝大部分的学生能把学习的内容消化吸收，使部分学生有余力去学习他喜爱的学科，做他喜爱的事情，充分发挥他们的天赋才能。这样，不仅保护了广大学生的学习积极性，使学生学得轻松愉快，重要的是推动了素质教育，达到全面发展，因材施教的目的。二、注意的问题把网络资源和多媒体技术运用到地理教学中，要避免出现以下几种错误倾向：1、追求课堂气氛运用多媒体网络技术进行地理教学过程，教师设计了诸如动手操作、口头讨论、按教学内容把学生分成若干小组，进行组内协作学习抢答、地理游戏的活动，课堂气氛活跃。但是片面追求课堂气氛，活动过多、过频，课堂上争论激烈，场面热闹，不注意记笔记，课下不复习巩固，仍然一无所获，结果反而使课堂效率大打折扣，这显然已经背离教学改革的初衷。因此，教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。在学校计算机网络教育系统中，学生提前进入信息世界，可以随时取阅教师教案，进入各类资源库，学习自由度和活动空间加大，摄取和处理信息能力得到培养。我常常把我的课件拆解给学生看，学生不但学到计算机制作幻灯技术，还学到了平面设计的一般技能。随着信息技术的发展，地理给学生提供了宽广的信息渠道，学生求知面又在不断扩大，因而培养学生摄取和处理信息能力也是地理教师的一项教学任务。2、视教师指导作用在采用多媒体教学以后也要防止一个倾向掩盖另一个倾向，变过去的满堂灌为“电灌”或者“机灌”，如果没有教师的辅导，那些“现代”的教学方式都被实践证明效果是不佳的。不管是传统教育模式还是网络时代的多种教育模式，教与学的关系中，教仍然占据教学的主导地位，教学应当以教师为中心，以学生为主体。因此在教学设计过程中，绝不能忘记教师的责任，不能忽视教师的指导作用。教师应精心组织教学，明确教学目标，适当采用现代教育技术和方法，解决突破重点难点，采用多媒体手段，扩展学生视野开阔眼界，缩短教学时间，提高教学效果。必须明确：在教学设计中，教师只是由场上的“主演”改变为“指导”，教师对学生的直接灌输减少了，但教师的启发、引导作用和事先的准备工作、组织工作都大大增强，所以对教师的作用不应有丝毫的忽视。3.否定传统教学手段由于地理知识中的自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束，学生对自然地理的学习存在很大的困难。而多媒体正好能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果，多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。不可否认，正是因为多媒体有着不可替代的作用，作为地理教师确实应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效用。多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。但是其它常规媒体的许多特色功能也不容忽视，如地理挂图、投影的静态展示功能，地理模型的直观空间结构功能，录像机、影碟机的操作简单、快捷实用等，是计算机和网络教学所不能完全替代的。多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标是为了更有效地全面提高学生的素质，否则会适得其反。例如关于气候复习，如果教师只通过多媒体来展现气候的分布和特征，而没有通过学生的“合作和交流、讨论和归纳、检查和反馈”等环节，学生难以自主建构主干知识，难以提高读图分析能力、绘图能力、语言表达能力、与人合作学习能力，那么教学目标也就难以实现。因此，在课堂教学中应该结合使用其他的教学方法和手段，使教学达到最好的效果和效益。每次技术革命都会促使事物发生质的飞跃，因而多媒体教学不仅仅是告别了“黑板粉笔”，而且促使地理教学内容和地理课堂教学结构发生深刻变化。随着多媒体网络技术的日新月异，网络对教学的作用与潜能愈加显现出来。面对快速发展的网络时代，我们应当迎接挑战。 相关专题： 开学必备 初中地理资料大全 开学必备 高中地理资料大全 开学必备 初中政治资料大全 开学必备 高中政治资料大全浅谈多媒体在地理教学中的运用 摘要：运用多媒体教学是现代化教育教学中不可缺少的重要组成部分，是优化课堂教学，提高课堂教学效益的有效途径之一。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教育教学的重要手段。关键词：多媒体地理教学 学习兴趣 教育理念多媒体是指能够同时采集、处理、编辑、存储展示两个或两个以上不同类型信息媒体的技术，这些信息媒体包括文字、声音、图形、图像、动画和活动影像。运用多媒体教学是现代化教育教学中不可缺少的重要组成部分，是优化课堂教学，提高课堂教学效益的有效途径之一。多媒体教学以其直观、形象、生动、感染力强等独特的长处和优势显现出极大的生命力，成为广大教师广泛采用的一种教育教学的重要手段。地理学本身是一门综合性极强的学科，涉及内容极广，包含复杂的自然现象和经济、人文等内容，具有研究对象的联系复杂性、空间多维性、地域广阔性，时间漫长性等特点，这些因素的综合使得学生在掌握知识、形成概念、发展能力等方面有较大困难。尤其对初中学生而言更是由于知识结构不够完整，而导致对这些地理事物缺乏形象、直观的理解。多媒体则可以将文本、图像、动画、声音、视频等多种信息组织编制成交互性、实用性强的课件。利用多媒体设计地理课件进行教学不但可以充分体现地理学的特点，还可以在教学过程中表现出诸多的优势。一、 运用多媒体，可激发学生的求知欲和学习兴趣，开发智力 美国教育家布鲁诺曾说过：“学习的最好动机，就是对所学的材料本身发生兴趣。” 传统的教学方式是教师运用地理课本、地图册或一些教学辅导材料进行地理教学，地理课堂显得枯燥、呆板，导致学生学习兴趣不大，对地理知识的掌握程度较低，运用能力也较差。利用多媒体进行地理教学，可以利用地理课件本身具有的特点，模拟显示地理景观，有效地解决学生无法感知的地理现象。又能够有效地创设教学情境，把知识融于新颖别致的形式中去，通过传递大量优质新异的刺激，对学生产生较强的吸引力，激发学生的学习兴趣，使学生的大脑较长时间处于兴奋状态，从而达到开发智力的效果。如在教授澳大利亚一课时，要了解澳大利亚是世界活化石博物馆，可以先给学生看几张澳大利亚的特有动物图片或视频，使学生获得感性认识。然后可以设置问题“为什么只有澳大利亚有如此多的古老生物呢？”此时可以播放反应大陆漂移过程的视频，启发学生从大陆漂移的角度来分析。这样就可以使学生的学习兴趣提高，成功地营造出传统教学无法营造的教学情景和浓厚的课堂气氛，有效地拓展学生的地理视野，发展学生的地理思维能力。二、运用多媒体可以充分体现以“教师主导，学生主体”的教育理念传统地理教学是教师通过讲授，板书以及教材等辅助材料，把地理知识传递给学生，学生处于被动的接受地位。在根本上忽视了学生是否能够获得真正的地理知识和运用地理知识的能力。地理多媒体教学则不同，它是以学生为中心，把计算机网络、教材等辅助资料作为学生获取知识、探索问题、协作讨论、交流认知的工具。加强了学生自主性、交互性和个性化的发展。教师在教学过程中通过创设情境激发学生自己提出问题，老师仅提供学习资源，让学生根据问题进行自主学习，可以充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用。如在欧洲西部繁荣的旅游业教学过程中，为了使学生充分利用网络及各种图书的资源，使学生的主动性在整个教学过程中得到充分的发挥，由知识受体转变为知识的主宰、学习的主体，成为教学活动的积极参与者，我给学生布置了欧洲西部自助游方案设计的作业，要求学生通过课后分组查找资料设计出一份能够实际应用的旅游方案来。在学生设计的过程中教师的作用在于引导学生从哪些方面去考虑设计旅游方案、不同的旅游目的应该有哪些相应的旅游项目、如何分派好组内成员的任务等等各种琐碎事物。这样的旅游方案的设计可以激发学生思维、培养学生的探索精神，充分体现了教学中教师主导与学生主体作用的统一。三、运用多媒体可以提高学生的阅读、分析能力和运用知识的能力多媒体地理课件架起了现实生活与地理学习之间、具体问题与抽象概念之间联系的桥梁。因为在课堂中学生是自己提出问题，自己解决，所以要求学生大量阅读所有的资料，并进行分析、整理，以运用所得知识解决问题。这样学生学到的知识既是有用的知识，又是真正自己的知识，知识掌握得非常牢固。而在课后学生还可以运用所拥有的知识解决实际问题，加强了地理学科的生活性、实用性。多媒体教学拓宽了学生的视野，将多姿多彩的大自然、漫长的科学发展史、社会生活中的现代科学新成果等内容引进入课堂，丰富了教学内容，使学生学到了很多书本上学不到的知识，提高了教学质量。同时为学生提供了更为广阔的自主活动空间和时间，学生在主动探索未知空间，丰富自己的知识的过程中，对教师的依赖性相对减少，可以培养学生逐渐形成正确的阅读、分析、运用的能力。四、运用多媒体，可以帮助学生确立地理概念，形成空间概念 学生学习地理概念的过程是由感性认识上升到理性认识的过程。在传统教法中，解决地理概念很多是靠语言讲述，即使挂图、画板图也无法跳出静的框框。若在教学中把一些难以理解的概念，通过投影媒体，使抽象的概念具体化，就可以帮助学生利用直观的图像演示，深化地理概念，并形成空间观念。如讲“黄河下游地上河”的概念时，采用“ppT”可先打出绘有黄河未形成“地上河”时的河道横剖面图。接着讲述黄河携着大量泥沙进入下游，年复一年的沉积，播放相关的 flash，说明河床不断抬高，进而造成水位不断升高。于是河床承受不了上涨的水位而不断加高堤坝。这一步步的演示，配合教师的讲解，就把“地上河”这一地理概念的形成过程及原因讲解清楚了。五、运用多媒体，可让学生树立全球意识在地理教学中教师还要挖掘社会、生活的资源，有意识地引导学生观察和理解整个世界，帮助学生形成正确的世界观、价值观，为适应未来的生存和发展打下坚固的基础。教师要经常收集并提供给学生一些与现实社会、生活有关的热点问题和焦点问题。教师应引导学生运用所学习的知识。理论联系实际，解决社会、生活的实际问题，使学生真正掌握终身受益的地理知识。如：在学习西亚的时候：不可避免的会向学生谈到战争问题。可通过战争现实片断，看战争对生态环境的破坏，让学生知道现代战争给人类环境带来的危害，进而引导学生树立全球环境保护意识。六、运用多媒体，可以增加课堂容量，突破教学重难点，优化教学效果传统的教学过程中，教师只传授了课本的知识点，同时要花费大量时间在板书上，这样课堂教学的容量有限，而学生被动学习的效果也不好。采用地理多媒体教学则完全改变了这种局面，一方面可以扩大学生收集资源的储量，另一方面还可激发学生产生更新的思想。孔子说“温故而知新”。亦正是此意，当学生拥有丰富的资源，并且善于组合时就能产生新思想，得到新的地理知识。另外多媒体教学还可以大量节省教师讲课、板书的时间，可以使教师传授更多的知识，在一定程度上增加了课堂的容量，并能取得较好教学效果。 而且，地理教学中有许多重要的地理现象和地理过程是比较抽象的，看不见，摸不着。如果借助多媒体，利用活动投影片来制造模拟的运动现象和过程，化不可见为可见，化抽象为形象，化静为动，使学生接受信息时首先有一种严谨务实的感觉，配之以精练的讲解，知识重难点会因势利导得以突破，从而收到事半功倍的教学效果。如：在学习东南亚时，还可让学生自己上网查出 2004年12月26日印度洋的海底地震的运动示意图。从中了解海底地震，在6.5级以上而引起的海啸给人类造成的如此重大危害。本来一个很难讲清的问题，通过多媒体演示，使学生耳闻目睹，一目了然，重难点便可迎刃而解。七、运用多媒体，可以强化图像教学，训练学生识图能力 地理课堂教学，理论与地