“如何把课堂还给学生”中期性小结.doc

“如何把课堂还给学生”课题研究中期性小结克井一中 理化组 田 界我校理化生组全体教师在教导处的指导下，积极落实学校教学工作计划，以教学常规管理为基础，以新课程理念为重点，以改革教学方法为抓手，以提高教学质量为核心，以加强实验教学为突破口，以校本研修活动为平台，全面进行了理化生教学改革的实践，出色的完成了理化生教学任务，组内老教师老当益壮，中年教师干劲正旺，青年教师后来居上，形成你追我赶，人人争先，人人参与教改的良好的局面。一更新理念促学习本学期组内的全体教师认真学习了中学新课程理念有关理论，积极参与到学校新课程教学中去，在提高对教学改革的必要性的认识的基础上，将新课程理念有关理论与教学实践相结合，教学的常规管理与课改思想的渗透相结合，理论教学与实验教学相结合，应用常规教学手段与现代化教学手段相结合的四结合的教学模式，不仅提高了全体教师的教学理论水平，而且增强了教学改革的意识。组内多次开会认真学习教改理论，特别是每次传达学校领导的讲话精神，每次都有很大的收获。为了使大家能够真正理解课改思想的思想，我们多次学了新课程标准，积极讨论，教师们不久理解了课改思想精髓，而且提出了很多建设性意见，为教学实践奠定了基础。组织全组教师认真学习新的课程标准和有关课程改革与课程评价等各类课程改革的材料，进行理论学习交流。领会课改的精神，面向全体学生，教学中要重视对学生基本知识和基本技能的训练，切实提高学生的能力和课堂教学的二狠抓常规要质量教学的常规管理是提高教学质量的关键，我们在平时的管理中强化了常规管理，从加强备课入手，要求中青年教师必须写详案，老年教师可以写简案，组内的老教师都能以身作则起好带头作用，青年教师也不甘落后，他们发挥了各自的特长，使我组各年级的教学质量都比较高。我们配合学校，加强了集体备课，要求有记录，保证时间，使集体备课工作落到实处，取得了良好的效果。本组要求新教师要面向全校开设公开课，老教师开设示范课，在学校获得了一致好评。 为在组内形成互相学习的良好风气，按学校要求我们互相听课巍然成风，不仅按学校要求都完成了听课任务，而且评课极为认真，互相讨论，指出不足，通过听课评课使大家都有收获。本学期郭玉军老师已顺利通过市“三级课”认定；田界、原有霞等六位老师已通过镇“二级课”认定；每位教师要做好自己所任教班级的日常教学管理，抓好教学成绩。与全组老师齐心协力抓好日常教学和各种单元测试，课堂教学和测试要准备充分，并做好测试后的成绩统计分析，学生情况分析和教学改进方案。配合学校的总课题工作，深入实践课改理念，推进信息技术与课堂教学的整合实践活动，用好信息技术教学设备，研究新的课堂教学模式和方法，不断积累总结经验、学期末要形成经验总结或案例等成果，并力争使“信息技术整合”成为本组特色。 三实验教学是关键实验教学提高理化生教学质量的关键，为此我们非常重视每节课的演示实验和每一个学生实验，不仅实验的开出率100%,而且增加了一些学生实验，将有的演示实验改成了学生实验取得了很好的教学效果，提高了学生的学习兴趣，培养了学生的动手能力和团队精神。张文利老师化学实验优质课获省级二等奖；苗小佩老师的物理实验优质课获市级二等奖；宋朝霞老师的七年级生物实验课获市级三等奖； 四不断强化教科研本学期我组2007学年申报的课题如何把握课堂预设与生成将于年底结题，期间本组全体教师不仅做好本学期的研究工作，为课题年底结题各位组员也做了大量工作：1.坚持教研组例会制度（本组活动时间为每周四上午），加强教研组建设，做到每次活动有主题，有目的，能解决教学中碰到的难题；强化备课组建设，备课组要统一教学思想，统一进度，统一测试，增进年级教学的统一性及协调性。2.认真参加学校组织的校本培训，并组织好组内的教学交流讨论活动，提高业务水平。3.本学期继续组织的教学集体备课、听课、评课活动。以各年级各学科为单位组织好本组的集体备课、议课、听课活动，每位教师在该学期至少做一次主备教师，结合其他辅备教师的建议，完成形成性教案。从而集体研讨教学，做到切实能发现问题，解决问题，提高业务。4组织好每位教师每学期上好一节校本研修主题课，共同探索提高课堂教学质量的方法和途径。5组织好每月一次的“培优补差”交流活动.要求每位教师有记录、有阶段小结.在教学教研各项大赛、评比活动中取得了优异成绩。比如化学组原有霞、张文利、史军霞三位老师在本学期教科研活动中比学赶帮、积极主动，九月份三人分别荣获市“化学教学技能大赛”一、二 、三等奖；其中原有霞老师又荣获省级“化学技能大赛”二等奖；在我市“多媒体课件制作”评比活动中分别获三、二、三等奖；本学期我理化生组相继获省、市级教科研论文奖已达十余篇；网络研修活动开展的更是如火如荼。五、任重道远须努力在教研教改这一划时代工程中，我们深知任重而道远，“工欲善其事，必先利其器。为此日前，我理化生组全体教师正以“十七大”精神作动力，群情激昂积极构建和谐校园。他们总结成绩、查找不足，又结合学校教学实际，积极开展“课堂反馈，融洽师生关系”、“深入家访，沟通家校和谐”活动。 总之，我校的理化生组是一个团结奋进，改革向上的教研组！第三阶段：2007年3月-2007年12月：实施、研究阶段。活动的具体实施，制定本阶段课题研究的实施方案及办法： 要求本组人员定期进行交流，及时反思工作中的问题，每月进行资料汇总。 通过研讨，汇报等活动，及时反馈本人的资料收集情况及各年级的研究情况，交流经验。及时进行工作总结，做好课题活动实施过程中的分析与小结，做好课题活动结果的汇总。第四阶段：2008年3月-2008年6月：根据研究情况来制定研究报告。培养小学生良好的学习习惯，是小学阶段教学的一项重要任务。那么，在小学数学教学中，应该培养学生哪些良好的学习习惯呢？ 第一，预习与复习的习惯。 当前，有的教师没有注意培养学生的预习习惯，新课上完后，学生才知道学习了什么，这样无准备的教学，是不可能取得最佳效果的。预习好比火力侦察，能使学生明确本节课的学习目标，了解重、难点在哪里，带着疑问上课。 第二，勤于思考与全神贯注的学习习惯。 “数学是思维的体操”。如果不能积极动脑思考，就不能学好数学。在课堂教学与课后辅导中，要注意培养学生勤于思考的习惯，对于学习中遇到的问题，要使学生尽量自己解决，而不依赖他人。教学时，要注意培养学生全神贯注的学习习惯。课外学习时，也要帮助学生克服边学习边玩、边学习边吃东西等不良习惯。 第三，参与课堂学习活动的习惯。 在传统的教学模式中，教学过程中的关键问题往往由教师进行小结或优等生作答，大部分学生失去了思考、交流的机会。素质教育要求，应让学生全员主动参与课堂学习活动，提高学生对学习活动的参与率。教师要适时组织有效的学习活动，使学生在课堂活动中主动思考，主动操练，主动交流，激起思维的火花，激发学习兴趣，逐步形成“主动参与”的学习习惯。 第四，多动脑，勤动手的习惯。 小学生抽象概括能力的发展尚在起步阶段，掌握概念的过程一般以认识具体实物为起点，先形成表象，然后抽象概括得到概念。针对学生这一思维的特点，在教学过程中，不仅要引导学生多观察，多思考，遇事问个为什么，更要把得到的结论记录下来动手演练，进行验证，在实践中体验获取知识的规律和乐趣，这样坚持下来，“勤思勤动”的习惯就会在“乐”中逐步形成。 第五，大胆发言，敢于质疑问难，敢于表达自己见解的习惯。 教学中，要多创设让学生表现自己的机会，鼓励学生大胆发言，敢于质疑问难，培养学生敢于发表自己见解的习惯。 第六，独立完成作业与自我评价的习惯。 完成作业是学习过程中重要的一环，要培养学生养成良好的作业习惯：做作业前要准备好一切学习用品，如书、本、笔、尺等，而且应先复习当天的功课或复习与作业有关的内容，然后再独立完成作业，不抄袭别人的。做作业时精力要集中。如果是做假期作业，应先制订做作业的计划，每天完成一定数量的作业，不能拖拉，做完作业之后，应认真检查，发现错误及时更正，做作业要字迹工整，答卷时卷面要洁净。 许多学生做完题目，让老师和家长检查，这有好的一方面，同时也容易养成依赖思想。在学生的学习中，应把这种积极性逐渐引导到自我评价上来，使他们养成自我评价的习惯。 第七， 课外阅读的习惯。 要学好数学，光靠课内是不够的，还必须阅读一些课外读物，开阔眼界，增长见识。教学中，要有计划地介绍一些课外读物，指导学生阅读，要教给学生读书方法和使用工具书的方法，指导学生写读书笔记，要教会学生如何从众多的课外读物中选择适合自己情况的书来学习，养成课外阅读的习惯。 总之，要培养学生良好的学习习惯，引导学生丢掉粗心大意的坏习惯，养成认真仔细的好习惯。如何让学生学会质疑爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。因为解决一个问题也许仅仅是一个数字或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”我们平时的课堂往往是教师的“一言堂”，教师按照自己对教材的理解、自己的思路设计问题，学生不过是按部就班的回答这些问题。学生在这种接受性的学习中，长期没有疑问可质，对什么结论都深信不疑，慢慢也就失去了发现问题、解决问题的能力。我们要真正把课堂还给学生，让学生真正成为学习的主体，学会质疑，成为课堂教学过程的创造者；当然如果一味让学生质疑，学生由于受知识的局限，往往提不出什么有价值的问题，或提出的问题会偏离主题。那么如何在课堂教学中培养学生质疑的能力呢？我认为可以从以下几个方面着手：一、培养师生情感，让学生敢问在教学过程中，教师要放下架子，充分尊重学生，和学生建立一种朋友关系。将学生看作是平等的有思想的教学参与者，鼓励学生敢于发表自己的看法，不懂就问，敢于对老师、学生和教材质疑。对于学生大胆的猜测和疑问，即便是错误的也要首先肯定其积极动脑的一面，要保护学生的积极性，决不可嘲讽，而应调动全班学生进行思考、讨论，教师在一旁作引导、评介。例如：我在上“压强”时，有学生提出：当在冰面上站立时，忽然发现冰马上要破裂了，这时应该采取什么措施？一部分学生认为应该迅速跑开，远离危险；另一部分学生提出要踮着脚尖慢慢走开；而只有一个学生提出要轻轻躺下，向岸边滚动，呼救。当时许多学生都嘲笑他，他当时很自卑。我立即引导学生用课堂上刚学过的压强知识进行分析、讨论，结果学生们发现他的方法是最安全可行的。再看那位同学，成功的喜悦溢于言表。中学生都喜欢表现自我，他们为了发现问题必定开动脑筋思考，挖空心思找疑问，而在教师长期的支持、鼓励下就能更加激起他们质疑的激情，愿意去问。二、激发学生的学习兴趣，让学生想问融洽的师生关系能让学生放开胆子敢问，而浓厚的兴趣是学生想问的源泉。初中的学生是最具活力的年龄，也是刚刚接触到物理学，我们要从他们的身心发展着手，激发学生的兴趣。1利用奇妙的物理现象激发兴趣。利用学生已有的生活经验，制造反差、设计悬念，激发学生的兴趣，形成疑问。例如：八年级的序言中，往装满水的杯子中放回形针，居然能放入三、四十个之多。再例如：在学习“液体沸点与气压的关系”时，有一个实验是：烧瓶中停止沸腾的水，当用橡皮塞塞住瓶口倒立，并在瓶底外壁上浇上冷水，会看到水重新沸腾。学生的激情一下子被调动起来了，更激发了探究其原因的动力，也就是更加“想问”了。2利用物理学史中的人物故事激发兴趣。初中生有普遍的“追星潮”，他们对物理学界的名人也充满着崇敬。在实际教学中，我有意识的介绍一些物理学家的故事，这样既培养了学生正确的崇拜观，又激发了学习的兴趣，更将“有条件的怀疑”寓于故事之中。例如：伽利略对亚里士多德的怀疑和批判，推翻了错误的落体定律和强迫运动定律，得出了惯性定律，为经典力学的建交打下了理论基础。法拉第由于坚信各种自然力的统一性，并以此为标准来裁定和审视自己进行的科学实验，为此他顶住了各种流言蜚语、讽刺打击，忍受了不少权威人士的白眼和讥笑，终于一鸣惊人，以电磁感应现象的发现为今后的电力革命打下了坚实的基础。正是无数的物理学家坚持有条件的怀疑主义思想，不迷信权威，力求以发展、变化、联系的思想，以实践和逻辑为标准来审视和判断一切科学假设与科学理论，才给物理学的发展不断增添了前进的动力。先辈们的成功经验也让学生对大师们的才华由衷赞叹，也更好地激励有志于科学的青年勤于思考，善于发现问题并勇于质疑。三、给学生提供情境，让学生能问“情境”简单的讲就是“情”与“境”的总和。“情”也就是学生心理活动高度发展的必要条件，是学生认识活动的催化剂，是思考的内在因素。“境”是学生思考的外在因素。人的思维起源于直接的情境。例如：看到“小孔成像”就会有“这是怎么回事？”的思考；听到“吉他”的响声，又会有“为什么能发出不同的声音？”的思考。在欢乐的气氛下头脑好用、想得快。教师在教学活动中，有意的创造一定的情境，让学生大胆的提出自己猜测性的“质疑”，这对培养创造性的思考是非常有利的。我的具体方法有下面几条：1提供实验器材，让学生在实验过程中发现问题，进而提出问题。例如：在讲“磁体与磁场”时，我让学生利用实验桌上提供的器材，自己去做实验，并告知他们要针对实验现象自己提出问题。学生们确实提出了很多问题：小磁针为什么能总能指向南北？磁体为什么能吸引铁钉而不能吸引铜？为什么磁极间有时是相互吸引而有时是相互排斥？为什么铁钉也能变成磁体？2对于已经通过实验探究解决了一些问题的同时，提出更高的要求。例如：学生在完成“安装直流电动机模型”实验后，有的学生能提出：怎样能让电动机转的更快？如何让电动机反转？通过这些问题的深入探讨，学生更好的理解了影响电动机转速和转向的因素。3利用固有经验制造“悬念”，启发思维。例如在讲“物体的浮沉条件”时，教师可演示：将一个实心铁块分别放入水和水银中，在学生的思维定势中，实心的铁块放入液体中总是下沉的。当他们看到铁块在水中下沉，而在水银中漂浮时，与学生原有的知识产生了冲突，思维自然活跃起来，疑问自然产生了。4引导学生多与日常生活现象中发现问题，并提出问题。伽利略发现钟摆，爱因斯坦发现光的色散，都是从日常生活中发现问题并提出问题的成功典范。刚开始学生从生活中发现的问题可能是比较幼稚的，但教师要多鼓励、支持，增加他们的信心，长期坚持下必定会有所收获。例如有的学生坐在教学室两边，就会提出为什么看不清黑板上的字？有的学生在使用投影仪时，就会提出当屏幕上的字太小时，应当采取什么措施？四、教师要教给学生质疑的方法，让学生善问1“顺瓜摸藤”。“瓜”是结果，“藤”是原因