师幼互动中教师的角色定位论文.doc

师幼互动中教师的角色定位论文 “师幼互动”是指发生在幼儿园内部的,贯穿于幼儿一日生活中的幼儿园教师与幼儿之间的相互作用、相互影响的行为和过程建构积极、有效的师幼互动是每个教育者共同面对的重要任务而安全、愉快、宽松的外部氛围是建构积极、有效互动的基本前提其中教师的角色定位是核心问题在师幼互动中教师绝不是简单的管理者、指挥者或裁决者更不是机械的灌输者或传授者我从以下几方面谈谈教师的正确定位 一、教师是良好师幼互动环境的创造者 环境有内部环境和外部环境内部环境重在情感因素方面的阐述宽松和谐的气氛是幼儿积极思维的良好环境师幼感情融洽幼儿思维活跃才能爆发出有效思维的火花教师在教学过程中应始终保持饱满、振奋的情绪状态充分运用语言、语调、表情采用抑扬顿挫妙趣横生的语言配以亲切的微笑激励的目光努力创造愉悦的学习的环境优秀的幼儿老师一般与幼儿的关系融洽原因之一是教师本人有良好的敬业精神和良好的师德热爱并尊重幼儿；原因之二是教师本人的业务教学水平受到幼儿的敬佩幼儿能理解该老师的指令、解释和要求前苏联著名的教育家苏霍姆林斯基曾指出：“热爱自己学科的老师他的学生也充满着热爱知识、科学的感情”教师向幼儿传授各种知识、技能及获取知识技能的方法和能力的同时还应将自己对教学的深入探索执着追求的精神、热忱和感受随着教学内容一道带给幼儿以拨动、引导、激起幼儿情感上的共鸣这不仅有利于激发和培养对每门学科的共鸣而且能进一步陶冶幼儿的学习和生活甚至可以影响到幼儿的一生 要做到这一点教师自己首先应不断提高自己的教学能力和科研能力刻苦钻研业务不断学习思考拓宽知识面使自己日臻完善同时在教学中善于用自己的激情激发幼儿的学习激情调动孩子的求知欲望主动积极地引导、启发从而使师生间形成高度的默契与和谐形成良好的活动气氛促成师幼情感交融优化活动教学效果另外老师还因重视在活动外增加对幼儿的情感投入特别对一些胆小的孩子要让他们时刻体验到老师的关怀和鼓励不断帮助与鞭策有些幼儿年龄较小对成人的依恋很浓处处想得到老师母亲般的关心和照顾如果老师能重视孩子的需求这种无形的投资必然会在你的教学效果上得到回报 二、教师是良好师幼互动交往机会的提供者 可以利用生活活动的练习帮助幼儿了解什么是文明的行为怎样做才能既方便自己又方便别人帮助幼儿获得积极的情绪体验从而使他对生活充满信心为他们形成积极的人生态度奠定良好的基础生活活动中有许多具体要求对幼儿来说比较抽象许多孩子对正确的交往方式不明确就可以设计一些针对性的活动结合日常生活内容帮助幼儿学会使用正确的交往姿态正确的交往语言养成良好的礼仪行为习惯并逐步学会自我照顾大班在帮助幼儿掌握与人说话正确方式时选择了诗歌“老师的眼睛”让幼儿从喜欢看老师的眼睛到喜欢看同伴的眼睛最后愿意看其他人的眼睛从而渐渐养成看着别人的眼睛说话的习惯但让幼儿看老师眼睛时老师的眼神里要充满鼓励与欣赏的神情给幼儿想看、敢看、喜欢看的积极愿望中班幼儿与大班幼儿有差距许多正确的交往方式形成仅靠老师的语言正面强化是不行的还要与具体动作结合起来在操作中掌握如：在学习递交物品的正确方法时,教师可以提供大头针、小剪刀、图钉、折纸、花束等让幼儿两人一组、自由摆弄在观察基础上教师正面示范再让幼儿相互操作、相互纠正在不断练习中幼儿自然地愉快地掌握了递交物品的方法这过程中老师的正面示范是不可缺少的给幼儿的行为提供了良好的榜样 在身体活动中也可以很好地提供师幼互动机会身体活动是指日常基本活动包括整个身体活动其中大部分动作是幼儿每天的生活中都要大量用到的教师提供给幼儿人规范的动作要领贯穿于幼儿日常生活各个环节进行要求同时将身体韵律节奏活动结合进去让幼儿在身心畅快的气氛中感受活动本身带来的乐趣让幼儿自然地、轻松地掌握不同动作要求而不是简单地要求幼儿如何达到老师为他制定的目标 手工活动时可以选择以激发幼儿兴趣为主要目的切实可行并且幼儿经过操作可以达到的练习方式帮助幼儿循序渐进地掌握中班选择倒、剪、贴等活动在“倒”活动中教师为幼儿提供有准备的环境包括赤豆、玉米不同的容器各种颜色的水不同刻度的瓶子每位幼儿一套操作工具具体要求是将提供的赤豆、玉米倒入不同的容器不洒在桌上；不同颜色水倒入玻璃瓶指定的刻度整个活动都是幼儿自主操作幼儿很有兴趣孩子们将赤豆、玉米倒入不同的容器形成音量大小不一的“音筒”；将不同颜色水倒入玻璃瓶内组成音量不同的“琴瓶”可以自由演奏整个活动教师准备充分活动中幼儿自主探索不仅训练了幼儿动作的协调性而且培养了幼儿的独立性、专注性让幼儿体验到成功的快乐大班进行了“缝”的系列活动首先提供充足的材料帮助幼儿学会穿针引线和打结按形状进行点线缝缝纽扣缝娃娃的小衣服利用循序渐进的活动锻炼幼儿小肌肉动作培养了幼儿自制力、注意力的发展当孩子注意力分散时教师就可以反复提醒经过这些活动许多孩子动作协调性就会更强对活动的兴趣增加也变得更自信了 三.教师是积极师幼互动的组织者 由于许多教师更多地管理者和控制者因此在不少时间幼儿首先是不被允许发起互动信号的如在进行集体教学活动时幼儿首先要做到安静而不是和教师发生交流和互动这儿有一个小故事：四岁的晨晨和阳阳在同一个班上,由于他们俩是邻居,因此两个孩子的关系显得比别人更亲近些晨晨的性格外向、活泼一双大眼睛虎头虎脑的特别招人喜欢而阳阳呢虽然很聪明但由于体弱性格显得比较内向平时也不太多言语有一天阳阳回家问妈妈：“妈妈什么叫小可爱”妈妈说：“小可爱是说小孩子很讨人喜欢”阳阳想了想说：“妈妈我是不是小可爱”妈妈说：“当然是了小孩子都是很可爱的”阳阳说：“那为什么陆老师总叫晨晨是小可爱而只叫我的名字呢”阳阳妈妈一时无语看来老师一声亲切的称呼已使孩子感受到自己在老师心目中的地位是有差别的我们不要惊讶孩子的这种感受因为他们的心是敏感的成人在实现自我价值时强调的是公平竞争的原则孩子作为一个社会的人一个具有独立人格的人也享有获得老师公平的、公正的爱的权利近年来随着新教育观的建立不少老师已明确认识到教育孩子首先要关心爱护孩子但在爱的程度上却存在着这样或那样的偏差我曾经对大班幼儿进行这样的访谈：“你最喜欢老师对你做什么”和“你最不喜欢老师对你做什么”其中有近三份之一的幼儿提到：不喜欢老师对自己的忽视具体表现为：有活动总是请别人参加不请自己在师幼互动的观察中我发现有的老师遇事总是请班上几个能干出众的孩子给其他孩子造成不公正的印象：老师又请他（她）而这些孩子在完成老师交给他们任务的同时目的并不明确因此老师对他们的爱给他的机会变成了孩子的一种特权进一步加深了这种不公正我认为关爱是重要的但偏爱是不可取的教育的公正性就在于给每个孩子同等的教育机会同等的发展机会 四、教师是幼儿发展的支持者、帮助者、指导者和促进者 因此教师不是说教者不应把工作重点只放在备课、准备教具的工作上而教育是为未来社会做准备的未来社会发展的个体差异会随社会复杂化而增加教师大部分时间需要放在观察、反思每个幼儿身上从而洞悉幼儿活动及行为表现背后的意义也就是说教师要成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者这样必须有充足的时间进行观察和反思个体心理生理差异并为个体设定针对性发展计划简单说要求老师随时都能掌握班内每一幼儿个领域目标的发展阶段、洞悉背后原因并设定相关发展计划每一个孩子的身心发展特点都是各不相同的我们不能用别人的长处比掉孩子的自信也不要因为某方面的欠缺来全面否定其他方面的正常更不能照搬别人的成功的个案来对孩子进行不适宜的盲目开发要怀着成稳的心态引导孩子已他自己的速度成长 一般而言由幼儿发起的互动多是请求或征询、展示、汇报、寻求帮助和指导等我们教师要引导幼儿发表个人见解和教师共同游戏表述客观现象、提问和主动替教师做事等在幼儿园里值日生是采用轮流的教师除了指定每星期的值日生外可以让孩子发表自己读值日生的认识,选出本周的值日生,没有轮到做值日生的幼儿鼓励他主动帮助老师做力所能及的事如地上有纸屑及时捡起送入垃圾桶；玩具乱了能主动收拾其回原位；早晨来早了开门窗等老师对幼儿发起的各种互动信号要相当敏感就能直接影响幼儿在互动中主体作用的进一步发挥如听见幼儿叫自己尽管自己手中有事或正在进行集体教育活动也要热情地对待幼儿而由教师发起的互动内