2010——2011年三年级语文质量分析.doc

20102011学年上学期期末检测三年级语文质量分析一、试题的总体评价1、整份试卷充分体现了语文课程标准的理念，密切联系教材，关注学生实际，立足于课内，进行适当拓展延伸，对新课程课堂教学有积极的导向作用。试卷对学生的知识和能力进行较全面的检测，题量和难易程度适中，覆盖面广，灵活、开放、温馨。2、与往年的试卷相比，这次的试卷带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定，基础知识、阅读、习作三大板块稳定不变。但增加了课内阅读和课外读书的考查，增大了考查面，部分开放性的题目给学生提供了较大的答题空间。3、注重基础。非常注重夯实学生语文基础与促进学生全面发展之间的和谐，重视对语文基础的考查，以落实语文学科作为一门基础学科的课程地位。如形近字的辨析；查字典的运用等等。4、追求运用。题例内容和现实生活紧密联系，让语文试题根植于生活这块肥沃的土壤，突出了真实性和情境性，让学生在生活中灵活运用语文，考查了学生对现实生活的领悟能力、解释能力和创造能力学生。如：在“课外阅读”的第5题“模仿这样的结构把话写具体”：中午，安宁街上好热闹呀！（ ）。5、试卷中有少部分题目超纲了。如“看拼音，写词语”当中的“卧薪尝胆”的“薪”只要求会读，不要求会写。6、少部分题目要求不明确。如：在“课外阅读”的第5题“模仿这样的结构把话写具体”：中午，安宁街上好热闹呀！（ ）。“这样的结构”指的是整篇短文的结构，还是某一段的结构，由于题目要求不明确，导致学生审题不清。二、考试情况分析1、全校X年级检测成绩统计：实考人数总分平均分及格率优良率最高分最低分1501100573.3781.334498.502、分数段统计表（百分制）分数段100-90分89-80分79-60分59分以下人数23435628百分率15.3328.6737.3318.67三、阅卷时从试卷中反映出的主要问题：1、基础知识掌握得不够扎实。在完成填空的题中，写了很多的错别字，多音字的运用没有认真的理解它所在的语言环境，如：“露”。“仍”字的读音的正确选择。“竟”“竞”的区别。2、学生的学习习惯和学习态度还有待加强。（1）、少数卷面书写比较马虎，个别考试态度不端正。部分学生书写过小过紧，卷面有墨迹，甚至有黑坨，钢笔字书写指导还不到位甚至缺乏。（2）、审题不够仔细。阅读题中“课内短文第2题“我发现文中的比喻句是：”把比喻句抄写下来，“这样的句子我也会写”，学生就没有认真审题，没理解是写比喻句就乱做题。（3）、个别学生只完成了极少数几道题，这种学生如果不是智障，就是对学习厌倦或毫不在乎，态度危矣！3、灵活运用知识能力不强。例如课外阅读的第5题，“模仿这样的结构把话写具体”：中午，安宁街上好热闹呀！（ ）。绝大多数学生都没有理解是模仿哪里把它写具体了，因此完成情况很糟糕。 4、阅读理解的完成情况糟糕。主要的原因是学生审题不清，没理解题目的要求，因此不知怎样完成。如课内阅读的第2题“这样的句子我也会写”，学生不理解是仿照摘抄写来句子的句式写比喻句，还是重新写一句另外一种格式的比喻句。课外阅读的第5题也如此。5、习作的完成情况良好。习作中的两个题目紧紧结合了本学期的习作训练。学生也能按要求认真的书写，写作的内容具体，语言表达清楚明了，句子通顺，甚至还运用到了一些修辞手法，这与平时的训练是分不开的。四、教师在教学中存在的问题1、.教学中面向全体学生、关爱后进生做得还不够。本次试题无怪题，依标扣本比较紧，所考查的字词都是选取生活中频率极高的，所考查的知识点都来源于本学期教材，而达标率问题问题凸显，才小学三年级，这不能不说是一个十分危险的信号。教学设计和实施是否主要面向尖子生，以顺利完成教案为主要目标，而忽视了后进生的基础和接受能力？课堂上对后进生的关注度是多少？课后补差措施是否落实？是不断激励后进生前进，还是对其置之不理甚至冷眼相待？2、目前教学对学生的“双基”训练重视还不够。3、在课堂教学实施过程中过分追求教学过程的完整性，而忽视了学生学习的主动性和探究性。教师在上课前都有自己的课堂教学设计，但是教师在教学过程中不应该把教学设计的完整实施作为目标。如果以完整实施教学设计为目标，课堂教学中就不存在以学生为主体的教学理念。教学得留一定空间给学生去考虑，加工，消化。恐怕学不会，由于方法不得当学生也就学不会。 4、教师在教学中所提出的问题过于简单或繁琐。在整个课堂中问题的理解与发现都是以教师的提问与发现为中心，给学生发现问题的机会太少，学生的思维围绕着老师转，没有了自己和思维空间。在课堂中，有些问题可以让学生提出来，不应一切问题均由老师设计。实际的教学过程就是在教师引导下学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。不妨，讲课前作一项学前调研，对症下药，才能一针见血，效果才能显现。5、只顾“教”，缺乏培养学生“学”的方法。教学应该是源于教材但又要高于教材，尤其在当今社会显得更重要。教材只不过是一个范文或者例子，在教学时要把学习方法教给学生，让学生学会学习，并且达到终身学习。在教学中就要有意识地让学生逐步领会学习方法，让学生掌握学习知识的窍门。提炼教材，才能高于教材，同一个问题，可有不同解决方案。因为人们观察的角度不一样。五、教学建议1、加强语言文字的训练。由于理解与认识的偏颇，语文教学过份强调其人文性，而对工具性有所削减，因此语文课堂仍须加强学生理解与运用语言“能力”的训练。2、建立大语文课堂。坚持生活即语文的观念，融课堂语文、生活语文、课外语文于一炉，重视学生的课外阅读，尤其是阅读量的增加。3、提高课堂教学效率。课堂教学围绕“有效”而教，切实提高课堂教学质量。4、课堂教学在“活”字上着力。从本次测试来看，学生对知识缺乏灵活运用的能力，特别是学生的独立见解能力，需要在课堂予以重视。5、注重学生的语言积累运用，提高学生的写作水平。平时，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，让学生边阅读，边记录好词好句，并有意识的背下来，把她恰当的运用到习作中，同时指导学生观察生活，记录生活，积累写作素材，从而提高习作水平。6.教会学习方法，提高学习能力。方法比知识更为重要。学生养成好的读书方法，掌握“活“的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与写作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。7、加强学生