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小学教育专业师范生提升思路论文 一、小学教育专业师范生教学能力不足的主要表现 1.板书不规范 现在的大学生普遍不重视练字认为用手写字已经不重要了一些师范类学生也有这种思想平时没有花时间去练习致使钢笔字写得不好粉笔字写得不规范小学教育专业学生将来要为少年儿童的书写进行示范如果在黑板上写的粉笔字笔画凌乱、歪歪扭扭、行距不齐学生就看不清楚；写的钢笔字如果密密麻麻、字迹潦草也会影响到学生的书写甚至间接地影响到教学效果 2.教学内容处理分析能力不强 实践中发现一些小学教育专业学生认为自己今后从事的是小学教育给小朋友上课那还不简单！可真正要上讲台讲课时却发现他们只能照本宣科不能对教学内容进行灵活组织甚至对于该讲些内容应该重点讲解那些内容都把握不了只能照搬别人的教案和做法 3.课程组织与管理能力弱 有些师范生开展教学实践活动时教学过程非常生硬各种教学语言运用不熟练不能有效地驾驭课堂按要求教师在各个教学环节都要用简洁明了的课堂语言引导学生完成各种教学活动如果平时注重积累这种课堂组织语言练习在教学实践中就会自然地表达出来但许多师范生由于缺乏训练或者平时不够重视到实践教学中就应用得不自然了如果课堂上出现一点小问题或学生配合不到位造成教学不能按照预定的计划进行时他们便会失去对课堂的控制 4.备课说课不熟练 师范类学生在实习前要进行试讲而在进行试讲前有些学生甚至不知道备课、如何写教案他们往往不能准确地把握说课与上课之间的区别有些学生甚至以为说课与上课差不多许多学生表现为备课时无从下手重点、难点把握不准造成这种情况的主要原因是在平时训练中部分学生不愿自己动手设计过分依赖网络教案总是照抄他人的教学设计导致运用时不得要领备课和说课是考查学生能否胜任教师职业的重要标准 5.运用教学策略不灵活 要获得良好的教学效果必须灵活地应用各种教学方法小学教育专业学生实践观摩机会太少实践教学机会也不多根据教学内容恰当选取教学方法只能是“纸上谈兵”例如在教学中不能把握好导入环节采用的导入方式单一或者不经导入就直接进入新课内容未能很好地进行新旧知识衔接既会增加学生接受新知识的困难也不能激发学生的学习兴趣在讲授新课时提问技能很重要它能引导学生积极主动地思考有的师范生不善于设疑或提出问题的时机不对有的师范生只会按部就班地照教案进行课堂气氛沉闷当课堂突然出现问题时他们往往缺乏灵活应对的教育机智 二、校内提升小学教育专业师范生实践能力的途径 1.优化课程建设增设一线教学专题 （1）科学开设课程增加教学技能课程 师范类学生毕业以后主要是从事教学工作既要有专业知识更要有传授知识的综合能力为了加大教学能力的培养力度应对课程进行优化调整适当增加教学技能类课程根据教学工作的要求小学教育类学生主要的教学能力及对应的技能课程有：培养书写能力的“书法课”以训练钢笔字和粉笔字书写；培养课堂语言和普通话水平的“教师口语课”；制作简笔画和剪纸等美工作品的“美术课”；具备一定演唱能力和鉴赏水平的“音乐课”；能利用计算机制作多媒体课件的“现代教育技能课”；能根据小学主要课程进行备课、说课、讲课、评课训练的“课程教法课”等这些课程都应该作为技能必修课不仅要开设一定的课时还要严抓实践训练目前师范教育开设的理论课程大多是对权威的教育理论进行了解和应用而对于实践教学中出现的教学困惑、最新的教育政策、课程改革的现状和方向等内容由于大学教师没有中小学教育教学实践与中小学教师不经常接触也不了解中小学生的学习困境和内心的需求针对这种情况可以开设教学一线教学专题如小学生的学习兴趣培养小学语文、数学课程改革趋势等这类课程不需要固定上课时间可以以讲座形式开展时间灵活些如利用晚上、周末都可以可以由相关专家或小学教育教学工作成绩突出的教师担任主讲 2.创新课程教学模式 师范教育的很多专业课和专业基础课都采用理论课的形式容易使学生产生厌烦心理而且掌握的知识都是理论性的在实践上无法灵活运用为了培养复合型、应用型的人才需要对师范教育专业课和基础课教学模式进行改革增加或加大实践课程的数量让学生有更多的机会应用知识提高知识应用能力要修改理论课程的教学大纲课程安排中要体现“理论+实践”的教学模式各门课程根据自身特点和需要安排不同课时和不同形式的教学实践活动教师教育专业课程要适当缩短学时如教育学和心理学由每周开设3节缩短为2节要配合实践能力培养计划设置6个课时开展技能训练在课堂上安排学生依据所学教学理论和方法开展教学训练一些基本素养课程也要缩短学时如大学语文由两年缩短为一年思政课程由原来的每周3节理论改成“2+1”的模式即2节理论加上1节实践的模式给予学生更多参与社会实践调查的机会师范类学生都要学习学科教学法原来都是由大学教师任教教学法的相关理论由大学老师上是可以的但课程全部由大学教师上就不合适了因为绝大多数大学教师毕竟没有中小学工作经历普遍不了解教学实际要求不清楚学生的学习困境不熟悉学生的心理需求即便是原来在中小学工作过的教师时隔多年后也不能准确把握学生的时代气息不了解最新的教改动态所以有必要聘请在一线工作的中小学教师以实践课形式进行学科教学法教学一线教师可以向学生讲授如何开展教学工作可以展示他们的教学设计、课堂教学过程和教学反馈等一线优秀教师加盟教师队伍不仅可以使学生学习到优秀教师的实践教学经验而且可以把最新的学情和学生的身心发展特点告知大学生使他们走向实践岗位后能够参照一线教师的教育教学方式方法开展教学工作 3.加强教学技能训练 通过举行教学技能大赛为师范教育专业的学生搭建展示教学技能的平台够能进一步激发他们参与教学技能训练的积极性既可以展示他们平时技能训练的成果也可以促进同学之间的相互学习为了让教学技能大赛充分调动学生参与技能训练的积极性赛事要精心组织赛前要进行广泛的宣传动员可设置多个单项比赛如写字、绘画、舞蹈、讲故事、多媒体课件制作等也可设置一些综合比赛项目如微课教学等可适当增加获奖的人数让更多有一技之长的学生有出彩的机会在赛前可以组织相关有技能专长的教师和学生进行技能实践指导营造浓厚的学习技能的氛围并借此提高大多数学生的教学技能 4.组织学生参加技能考证工作 小学教育专业学生将来要从事的是教育教学工作不仅要学好学科知识还要具备过硬的教学能力更要懂得学生的心理因此一名合格的中小学教师不仅要有毕业证书、教师资格证书还要考取必要的技能证书小学教育专业学生毕业后要从事教书育人工作在教学中要始终贯穿德育对学生开展心理健康教育呵护学生健康成长因此拥有心理咨询师资格证书非常必要为了能让更多的同学考取心理咨询师证书学到心理咨询的技能学校可以和相关咨询机构合作共同培养合格的心理咨询师学生通过培训后不仅熟悉咨询的理论知识还将掌握咨询诊断的技能有利于日后在教育教学工作中更好地开展心理健康教育和辅导工作 5.加强微课训练 学生要进行实践教学训练一般采用微课教学的方式但微课教学教室在许多地方学院没有装备或者微课教室装备数量不多不能满足教学训练的需要为了能让更多的学生进行微课教学训练可以利用学生现有的手机、数码相机等电子设备开展微课训练学生在教师的指导下以某个教学技能训练为主题如教学方法、导入技能、提问技能、板书技能等把学生分成小组进行训练在训练过程中小组成员可从几个不同角度把学生微课训练的过程拍摄下来每次进行15分钟左右的教学训练这样学生可以利用视频回放进行分析提出优缺点下次再进行训练时可以对照前后情况分析取得的进步提出还需改进的地方 三、校外提升小学教育专业师范生教学能力的途径 1.到中小学校见习 许多师范类学生在学习期间没有参加教学见习环节有的学校培养计划中也没有这一要求学生只有通过教学见习才能现场感受课堂教学的过程体验学生的课堂反馈学习到教师的教学经验教学见习的组织可以与聘请一线教师到大学任教的措施统一起来适当与中小学校开展合作让学生到合作学校参加教学见习和组织现场观摩教学活动等为日后自己进行课堂教学做好准备 2.到培训机构开展教学实践 学生要成为合格的教师具备过硬的教学能力是前提开展的教学实践是基础学生应该贯彻杜威的实用主义教学思想“在做中学”积极到相关教育培训机构中去锻炼为做好这方面的工作学校要对学生提出明确的教学实践要求并将其作为师范类学生的实践训练必修课到教育机构参加教学实践的时间不做统一要求学生可以在寒暑假参加可以与社会实践活动同时完成教学实践的形式可以是班级教学可以是个别指导也可以是学科兴趣班的形式通过教学实践活动学生能实际锻炼自己的教学能力体验教师工作的艰辛收获教书育人的成功 3.发挥双导师作用做好实习锻炼 学生到学校进行教学实践是在大四的实习期间一般有2个月左右的教学实习这时要充分发挥双导师尤其是校外导师的作用来指导