比较2011年修订的《义务教育物理课程标准》与2001年实.doc

比较2011年修订的义务教育物理课程标准与2001年实验版的课程目标的异同研修心得（二） 松岗学校姚恩海根据修订的思想和原则，主要从以下几个方面进行了调整：1、规范表述，增强可评价性。为了便于教师更好地理解“科学内容”的条目，便于评价，本次修订进一步规范了行为动词。从标准(实验稿)“附录”中的行为动词界定看，科学内容的行为动词划分为“知识技能目标动词”“体验性目标动词”两类。在“知识”与“技能”两项内容中，“知识”内容的能力要求划分为“了解、认识和理解”三个层次，技能对应的能力要求为“独立操作”。体验性要求的目标动词，能力划分为“经历、反映、领悟”三个层次。而标准(2011年版)附录中行为动词说明更为清晰、简明，便于教师把握科学内容的教学。具体表现在：删去了标准(实验稿)中的“初步”等行为动词，整合了行为动词的种类。调整原有表述科学内容的行为动词分类，修订为“认知性目标行为动词”“技能性目标行为动词”“体验性目标行为动词”三个类别。认知性目标行为动词的“了解”在原来“了解、知道、描述、说出”的基础上增加了“列举、举例说明、说明”3个新行为动词;“认识”能力水平保持不变;“理解”水平的行为动词由原来“区别、说明、解释、估计、理解、分类、计算”调整为“解释、理解、计算”。从行为动词的修订变化看，“说明”由原来的“理解”水平调整到“了解”水平，能力要求有所降低，而将“区别”“估计”“分类”整合到了“了解”的能力层次上。技能性目标行为动词的描述保持“独立操作”不变，行为动词的举例由原来的“测量、会、学会”修订为“会、会测量、会选用、会使用、会根据估测、会用测量”等表述更为具体。体验性目标行为动词的描述由原来的“经历、反应、领悟”三个层次修订为“经历、认同、内化”三个层次。三个能力层次的行为动词举例与修订前相比，更加简化。“经历”水平的行为动词删减了“感知、调查、学习、体验”，增加了“尝试、能”。修订后，体验性目标行为动词把标准(实验稿)中“反应”调整为“认同”，其行为动词包括“关心、关注、有意识”;“领悟”调整为“内化”，其行为动词包括“养成”。例如：“能用水的三态变化解释自然界中的一些水循环现象”，调整为“用水的三态变化说明自然界中的一些水循环现象”，行为动词由“解释”修订为“说明”。“能区别固、液和气三种物态。能描述这三种物态的基本特征”，调整为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”,“能描述物质的一些属性。尝试将这些属性与日常生活中物质的用途联系起来”。调整为“通过实验，了解物质的一些物理属性，如弹性、磁性、导电性和导热性等，用语言、文字或图表描述物质的这些物理属性”,增加了探究的成份。“了解人类探索太阳系及宇宙的历程，知道对宇宙的探索将不断深人，关注探索宇宙的一些重大活动”，调整为“大致了解人类探索太阳系及宇宙的历程，并认识人类对宇宙的探索将不断深入”。行为动词“了解”修订为“大致了解”， 能力要求有所下降;“知道”修订为“认识、关注”。“通过实验探究，学习压强的概念。”调整为“通过实验，理解压强”，行为动词“学习”修订为“理解”，能力要求有所增加。“通过实验探究，理解物体的惯性。能表述牛顿第一定律”，调整为“通过实验，认识牛顿第一定律。用物体的惯性解释自然界和生活中的有关现象”，行为动词“理解”修订为“认识”，能力要求有所下调，“表述”修订为“解释”。“结合实例理解功率的概念。了解功率在实际中的应用”调整为“知道机械功和功率，用生活中的实例说机械功和功率的含义”。“理解电功率和电流、电压之间的关系，能进行简单的计算。能区分用电器的额定功率和实际功率”调整为“结合实例理解电功和电功率，知道用电器的额定功率和实际功率”，将 “电功率与电流、电压之间的关系”删除，计算不作要求。“理解机械效率”调整为“知道机械效率。了解提高机械效率的途径和意义”，行为动词“理解”修订为“知道”，并增加了“了解提高机械效率的途径和意义”。“通过实验探究，知道在电流一定时，导体消耗的电功率与导体的电阻成正比”调整为“通过实验，探究并了解焦耳定律，用焦耳定律说明生产、生活中的一些现象”。行为动词“知道”修订为“了解”“说明”。“探究通电螺线管外部磁场的方向”规范为“探究并了解通电螺线管外部磁场的方向”，因为对该条目不仅要求探究过程而且要求了解探究的结果。2、细化科学内容，明确教学要求 。鉴于标准(实验稿)中的有些条目内容比较原则，要求比较宽泛，不便评价，本次修订对这些条目做了进一步的细化。修订后，进一步明确了能力层次的不同要求，增强了评价的可在操作性，避免了教学的盲目性。如：“探究并了解光的反射和折射的规律”细化为“探究并了解光的反射定律、探究并了解光的折射现象及其特点”。“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。“通过实验理解密度的概念。尝试用密度知识解决简单的问题”。细化为“通过实验，理解密度，会测量固体和液体的密度”。“通过实验探究物态变化过程。尝试将生活和自然界中的一些现象与物质的熔点或沸点联系起来”。细化为“经历物态变化的实验探究过程，知道物质的熔点、凝固点和沸点，了解物态变化过程中的吸热和放热现象。用物态变化的知识说明自然界和生活中的有关现象”。“知道波长、频率和波速的关系”细化为“知道波长、频率和波速”。只要求知道波长、频率和波速的概念，不要求知道三者的数学关系，避免有关计算。“通过实验，探究导体在磁场中运动时产生感应电流的条件”细化为“通过实验，探究并了解导体在磁场中运动时产生感应电流的条件。了解电磁感应在生产、生活中的应用”。要求对探究导体在磁场中运动产生感应电流条件需要达到“了解”层次，表述更为具体。3、调整部分科学内容，促进学生全面发展为有利于学生全面发展，综合提升科学素养，本次修订适当整合、删减了部分内容，适当降低了要求。整合的内容有：“初步了解半导体的一些特点。了解半导体材料的发展对社会的影响。初步了解纳米材料的应用和发展前景”整合为“通过收集信息，了解一些新材料的应用和发展前景。了解新材料的发展给人类生活和社会发展带来的影响。”与原来的内容条目相比，表述更为简洁、明了，既降低了难度，又为教材编写和教师教学留下了更多空间。“知道光是电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度”、“了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”两个条目，整合为“知道电磁波。知道电磁波在真空中的传播速度。了解电磁波的应用及其对人类生活和社会发展的影响”。“了解内能的概念。能简单描述温度和内能的关系”“从能量转化的角度认识燃料的热值”“了解热量的概念”整合为“了解内能和热量。从能量转化的角度认识燃料的热值”，使三级主题相关内容条目更精练。“有评估某些物质对人和环境的积极和消极影响的意识”，具体要求落实和渗透在“了解人类关于物质属性的研究对日常生活和科技进步的影响”和“了解我国和世界的能源状况。对于能源的开发利用有可持续发展的意识”中。对有可能加重教学负担的部分内容进行了合理取舍。如：删减“了解物体运动状态变化的原因”、“了解测量大气压强的方法”，减轻学生负担。删减“光的直线传播”。因为小学已学过。删减“比较色光混合与颜料混合的不同现象”中“颜料混合”有关内容。删去对欧姆定律“理解欧姆定律，并能进行简单计算”中“能进行简单计算”内容表述，因为理解包括了计算。表述更为精炼。4、加强能力培养，落实三维目标。为进一步培养学生运用物理知识解决实际问题的能力，关注未来劳动者整体素质，本次修订适当增加了部分知识内容，尤其是增加了与生产、生活密切联系的条目。同时将个别内容条目，进行了“拆解”，即将一个条目细化为两个以上，使得原有内容表述更为清晰，三维目标落到实处。例如：“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力。认识力的作用效果。能用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件。了解物体运动状态变化的原因”，条目过于集中。修订中将其优化、拆解为两个具体条目“通过常见事例或实验，了解重力、弹力和摩擦力，认识力的作用效果”和“用示意图描述力。会测量力的大小。知道二力平衡条件”。增加“观察摩擦起电现象，探究并了解同种电荷相斥，异种电荷相吸”等静电学内容，单独设为一条。因为此条目在小学科学和高中阶段的教学内容中未明确要求，而此内容与生产生活联系密切，对后续学习有一定影响。增加“了解串、并联电路电流和电压的特点”，没有对电路中电阻的特点提出要求。增加“能在个人力所能及的范围内对社会的可持续发展有所作为”，注重情感态度与价值观目标的落实。增加“探究并了解液体压强与哪些因素有关”的要求，并把有关流体压强的内容整合为一条“通过实验，探究并了解液体压强