“相信自己”策略的运用.doc

“相信自己”心理战术的运用刚接一个新班，纪律乱糟糟的。第一天政治课上，我刚转过身去准备在黑板上写字，身后传来一阵哄笑。我一回头，只见一个长得瘦瘦的男生正调皮地在自己的桌子边站起来，转着圈，还不停地做着鬼脸。一般的孩子看到老师，会马上缩回到座位上，装作什么也没有发生的样子。但他却不同，还是张扬地站着，一副无所谓的样子。看到这一幕，我的心里顿时升起了一股无名的怒火，心想：在课堂上敢公然这样不遵守纪律，不狠狠批评一下，你不知道我的厉害。但直觉告诉我，这个孩子对老师的批评已经无所谓了。转念一想：不行，如果此时我生气，跟他发火，没准正中他的下怀呢。我压了压火气，露出了笑脸。这时，做鬼脸的同学也安静下来，同学们笑着看着我，似乎在说：“看你怎么办？”我轻轻走到淘气的男孩面前，摸摸他的头，把他扶到座位上，笑着对他说：“老师相信你能遵守纪律。”只见他不好意思地低下了头。没想到，过了几分钟，他又重演了刚才的一幕，我还是不急不火地把他扶回了座位，并对全班同学说：“请我们大家给他一点掌声。”我带头鼓起了掌。这节课剩下的时间里，他也能安安静静听讲了。这节课捣乱的男孩叫高雪峰。接下来的日子，我对高雪峰也就有了进一步的了解。每天在课堂上，他总是不停地做小动作，把铅笔盒里的笔摆得满桌都是，手不停地摆弄着，还在桌子上书本上不停地写着，经常弄得满手、衣服上都是墨水。要不就说上几句“俏皮话”，引得全班同学哄笑，搅乱了课堂纪律。写起作业，字迹潦草，根本没法看。课间的时候，他也是满教室追跑，好象谁也约束不了他。上操的时候，小动作更是多得出奇。我找他谈心，对他说：“你要想评上进步生，应该努力才行。”没想到他对我说：“老师，我根本就管不住自己。”一次课间在和高雪峰聊天时，他很高兴地说：“在幼儿园的时候，我是班上的故事大王。”我鼓励他：“你看，那么小就当故事大王，现在就应该更棒了。”他小声说：“不行，那是过去，我现在什么都不行。”更令我难忘的是一次放学，高雪峰的作业没完成，我把他留下来了。此时教室里只有我们两人，我没有批评他，而是耐心地告诉他，今后要按时完成作业，然后就让他补作业。不一会儿，高雪峰自言自语地说：“我们班原来挺好的，都是我一个人给搅坏的。老师把纪律好的同学放在我身边，都让我带坏了。”这是一个认知严重扭曲的孩子，“我很坏，我不行”已经深深刻在了他幼小的心灵里，由于他不断地接受否定的评价，他已经对自己失去了信心，破罐子破摔。这种认知的扭曲，来自老师对他的不断批评，由于他屡犯错误屡不改正，使老师对他的行为无能为力，过多的批评加剧了他错误认知。家长对他的失望态度，还有同学对他的嘲笑，使得他的错误认知不断强化。帮助他正确认识自己，正确评价自己，建立自信心就显得犹为关键。我在内心暗暗庆幸自己第一堂课时对他的态度。对于这样一个孩子，批评是无济于事的，尽管高雪峰在学习上、在课堂上还是不停地违反纪律，但当着全班同学的面，我总是尽量提醒他，并不断地强化：“人都会犯错误，老师也不例外，老师给你犯错误的机会。”没想到他的行为有所收敛。一次，默写政治题的时候，我指着他的本说：“你看，这样乱糟糟的，多不好看啊，你想把他写好吗？”“老师，我想把他写好，但是我就是写不好！”他还是一副肯定的语气。我紧接着说：“你没有去做，怎么知道呢？试试看好吗？”他点了点头，回到座位上了。我站到他的身边，只见他认认真真地写了第一个字，虽然还是潦草，但比起以前有了很大的进步。我不失时机地说：“你看看，写得多好，如果能把字再写正规点，效果会更好。”只见他一笔一画写得可认真了。等到他把默好的题送到我的面前的时候，我更是大加赞扬说：“哎呀，连老师都不相信，这是你写的。”说着，我在他的本上写上了一个“优”，并且认真地盖上了一朵鲜红的“小花”。站在一旁的他显得拘束不安。我对高雪峰说：“别人能做到的，我相信你也能做到。”他点了点头。我又给他提了一些上课的要求和课间的要求，他也一一表示今后要努力去做，最后，我对他说：“男子汉说话可要算话，我们拉勾怎么样？”只见高雪峰迟疑地举起了他的手，和我的小拇指勾在了一起，口里念念有词：“拉勾，上调，一百年不许变，谁变就是小狗狗。”我拿过他的本，在上面工工整整地写下了四个字：“相信自己！”第二天，我把高雪峰请到了教室的前面，把他默写的题给全班同学看时，教室里响起了热烈的掌声。高雪峰的头低得更低了。下课后，他跑到我的身边，对我说：“老师，我觉得不自在。”“为什么？”“因为以前我习惯受批评，现在表扬我反倒不习惯了。”多么天真的孩子，他一语道出了自己在学校生活中境遇。我对他说：“以后你会慢慢习惯的。”造成高雪峰认知扭曲的原因是多方面的，除了老师要改变教育方法外，另外就是要寻求家长的配合。我找他的家长了解情况，并提醒家长要注意孩子的心理健康。他的妈妈也反映她对儿子指责太多，他对家人的逆反心理严重。家长表示今后一定注意教育的方式方法。高雪峰生活在集体中，他犯了错误同学们难免指指点点，有时甚至挖苦讥笑，这对他的进步是极为不利的。我对全班同学进行教育：同学之间犯错误是难免的，每个人都会犯错误，但我们更应该看犯错误同学改正错误的态度，更应该看到他们的点滴进步，并不断给予鼓励。高雪峰的不良行为得到控制并有所进步，不随便在桌椅上乱涂乱画了；上课听讲认真了，有时还能积极发言；作业工整了，对老师的表扬也习惯了，课间追跑打闹的次数也明显减少，而且成绩有了很大的进步，自信心增强了，对自己有了一定正确的评价和认识。虽然高雪峰的认知得到了改变，但他身上存在的不仅仅是认知扭曲的问题，还有注意不良、攻击性行为、学习习惯等诸多方面的问题，要想彻底改变他，需要长时间并做多方面的努力，而且在改变他的过程中，会不断出现反复，这样给教育工作造成了一定的难度。另外，高雪峰在科任课上的表现还不尽人意，每位老师的批评又会或多或少地抵消一些积极的教育因素，这样就需要各科老师在教育该生的方式方法上达成共识，而这一点是很难做到的。对高雪峰的改变只是开始，漫长和艰辛可想而知。作为教师，怎样引导学生正确认识自己，正确评价自己显得很重要。我们能否用一样的标准去衡量所有的孩子，希望所有的孩子达到同一尺度？我们能否用“最好”的孩子的发展标准为标准，给孩子过高的目标，让他们在达不到目标的情况下而成为一个失败者，最后彻底丧失信心而造成人格的