历史课的课前预习提问心理.doc

浅谈历史课的课前预习课前预习使学生在心理上从学习的开始就处于一种“心欲求而未得，口欲言而不能”的进取状态，围绕着要学习的新知识，构置出“已知”与“未知”的矛盾，用问题引发学生的认知冲突，从而激励起他们的学习欲望，有利于培养学生的自主学习意识。一、预习有利于学生建立积极自主学习的意识如何培养学生的自主学习意识和自学能力，关键是教给学生学习方法，为学生提供思维的工具，长期坚持预习，有利于学生良好学习习惯的形成。还需教师精心指导，怎样预习、预习什么。笔者认为预习前，教师要给学生一个预习提纲，即把要预习的内容概括成几个问题。提纲的编拟要紧紧围绕教材的重点、难点，要富有思考的价值。无目的预习，只能是浪费学生时间。二、预习有利于提高课堂教学效率把预习作为教学正课的一个组成部分，是提高教学效率的重要手段。课内预习，时间有保证，教师有指导，不仅可以解决教学上的主客观矛盾，便于教师调查研究，增强教学的针对性，克服教学的盲目性，而且还可以将集体教学与个别教学结合起来，较普遍地调动学生的学习积极性。三、预习有利于培养学生自学和动手能力教学实践证明，许多成绩比较好的学生，由于求知欲与兴趣的驱使，常常自觉预习、主动学习。在教学活动中，学生是学习的主体。教师要善于把握时机，转变观念和角色，变知识的传授者为教学活动的组织者、指导者、参与者和研究者。把知识的教学和能力的培养体现在每一个教学环节之中。浅谈历史课的课堂提问爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”。提问是活跃课堂教学的重要方式之一，是教师引导学生独立思考、发现问题、提出问题、解决问题的基本手段。怎样才能在推进实施素质教育的主渠道课堂教学过程中培养学生的创新意识？我认为，在现阶段，可以把学生提问敢于提问、学会提问、善于提问，形成师生之间平等交流作为激活学生创新意识的催化剂。一、为学生思维留下空间教师依据教材，把握教学目标，对其重点、难点进行课堂讲授是非常必要的，但能否给学生留下思维想象的空间、提问的余地，则又是至关重要的。教师注重背景过程，前后联系的讲解，而结论让学生去思考、总结，有些结论可能不是唯一的，这就为学生留下了思维想象空间；同时，在教师的思想观念上，要自觉确立学生是学习主体的意识和“讲”为“学”服务的观点，让学生从作业堆里解放出来，在自主探索、思考和发现的过程中享受乐趣，形成真正的平等、融洽的师生关系，从而培养学生的创新思维。二、科学地设计提问。提问是课堂教学的重要形式之一。然而不少教师煞费苦心地提出了不少问题，学生就是启而不发，答问时答得单调呆板，机械重复，不机敏灵活。什么样的问题才算“聪明的问题”？一个设计科学的提问，必须能引起学生进行层层深入、津津有味的认真思考，能促进学生进行有价值的思维活动，引起广泛联想，从而得出规律性认识。怎样才能提出“聪明的问题”？首先，提出的问题要能引起学生的注意，激发学生的兴趣、好奇和探究的欲望；其次，提出的问题要有教学意义，既要有一定的思维容量和思考价值，又要难度适中，使学生“跳一跳，摘得到”。我们要力戒“满堂灌”，但那种追求课堂形式的表面活跃、实则没有什么思维价值和容量的“满堂问”同样是不可取的；再次，提问的形式要简明、生动、有吸引力，且能照顾不同层次不同学生的学习情况，有的放矢，避免那种少数优生频频发言、大多数学生闷闷陪坐的场面出现。三、鼓励学生敢于提问。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”中学生是好奇心强且思维异常活跃的人，他们在学习过程中往往会产生一些想法和问题，但这些想法和问题大多数学生不敢或不愿向教师提出，这里面的原因大致有二：一是学生有畏难情绪，“胆子小”，怕提的问题不当或不准，会遭到教师批评或同学们嘲笑；二是教师对学生的提问处理不当，如：“这么简单的问题还不会？真笨！”“这个问题才讲过，自己去看书。”这样就挫伤了学生的自尊心，打击了学生提问的积极性。那么，教师应怎样对待学生的提问呢？教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。教师对有畏难情绪的学生予以热情鼓励，方法上予以指导，让学生在诸如“说说自己的看法及问题”、“大胆谈谈自己的意见”、“说错了也没有关系”等鼓励下克服心理障碍，增强学习信心。与此同时，在提问方式上可先予以指导，如，学生刚刚学习发问时，完全可以从小小的疑问开始，“教师讲的是什么意思？”“为什么要这样讲？”“自己受到了什么启发？”“通过听老师或同学们讲的，自己又发现了什么新问题？”在课堂教学过程中，教师应该在学生之间营造一种竞争、合作的气氛，师生间、学生间互问互答、平等讨论，既听别人的意见，又谈自己的想法，使学生在讨论中进行情感交流，碰撞出思维火花，使原来没问的问题明朗化，对所讨论的问题产生新的疑点。倡导“向同学请教、提问”的好处甚多，既可以“教学相长”，又可养成发问习惯，时间一长，学生就会发现该问的东西实在太多了，许许多多自以为已懂的东西，在一起讨论、剖析、发问之后，就会发现自己着实知道得太少，一知半解的事情多得超出自己的想象，从而对学习的要求就会变得愈来愈高，学习劲头也会越来越足，创新意识、创新精神和创新能力就自然而然地在潜移默化中逐渐培养起来。浅谈历史课堂上学生心理的分析与把握一、激发需求心理，使学生在教学活动中感受到成功的愉悦，增强学习的兴趣和学好的信心，教师在教学中要创设情境让学生有表现自己才能的机会，使他们在参与学习活动的过程中感受到学习的价值和内在美，体验到获取学习知识的愉悦和满足，从而产生学习的内驱力并逐步提高学习的热情。二、利用好胜心理，在课堂教学中激发学生的求知欲青少年都有争强好胜心理，差生也不例外，甚至更为突出。教学中可利用这种心理，并根据学生思维发展的规律进行相机引导，来激发他们的求知欲。这说明了利用学生的好胜心理创设教学情境，可激发他们的求知欲，这样他们才能真正理解结论的实质，在运用时可开阔思维，增强思维的深刻性。三、紧扣期待心理，正确评价每一个学生，使他们都能获得满足感评价是使学生看到学习成果的重要方式。初中生独立评价自己的能力还不高，他们在评价自己时往往以教师的评价作为依据，当然他们都希望在教学活动时能得到老师的好评，所以，教师在教学时应针对不同层次的学生采用不同的评价方式，特别对差生的评价要格外慎重，要善于捕捉他们的每一点进步，使他们感到教师的信任、同伴的鼓励，获得心理上的满足。备课时，教师应有计划地设置一些差生能够回答的问题让他们回答，对他们回答中的合理部分及其思维中的闪光点要给以表扬、鼓励。面对这种通过直觉思维得出的结论，我并没有斥为“瞎讲”，而是给予热情的鼓励，指出该生通过观察图形的特征，进行直觉分析的可贵之处，并鼓励他如果能用学过的方法给予证明，就更完美了。这样的评价，使差生体验了成功的愉悦，增强了继续学习的决心和信心。对差生回答问题时的错误也不要一棍子打死，而要善于捕捉错误中的“成功