《沉船之前》教案.doc

二十 沉船之前 （舒特斯曼）上课学校： 建平西校上课班级： 初三（14）班执教教师： 刘明诚上课时间： 10月21日下午第1节教学设计 教材分析本文节选自美国作家舒特斯曼的长篇电影小说泰坦尼克号,是沪教版九年级第一学期第三单元“面对灾难”主题的第三篇。1912年4月14日，当时世界上最大的客轮，号称“永不沉没”的远洋巨轮泰坦尼克号意外地撞上一座冰山，惨绝人寰的悲剧发生了。人们争相逃命，船上一片混乱。而文中的几位主人公从容、镇静地面对死亡。在危急之中，人类本性中的善良、高贵的人性之美得到充分的展现。 学情分析对于九年级的学生来说，理解故事的情节、体会环境和人物描写的作用并不困难，但在课堂教学中，教师要引导学生通过对语言文字的感受与品味，指导学生通过探究性学习来把握人物的性格特点和精神品质，从而认识和理解作品想要传达的真、善、美，还是有一定的难度。而且由于探究活动的开放性，目标的达成度有待检验。 教学目标 1体会描写突显人物性格的作用，学习并掌握一些人物描写的方法。 2感受文中人物面对灾难和死亡的镇定、坦然等人性之美。 3掌握运用一些探究方法，对文本进行自主探究性学习。教学重点和难点1 体会语言的内涵，感受人物的精神。（重点）2 运用一些探究方法，对文本进行自主探究性学习。（难点）教学设计思路 人的生命是宝贵的，但有时在灾难面前，还有比生命更宝贵的东西。通过学习本文，让学生感受文中主人公所体现出来的崇高的责任感、把生的希望让给别人把死的威胁留给自己的人性的光辉和坦荡博大的胸襟，感受主人公面对灾难和死亡的镇定、坦然等表现出来的人性尊严之美。而这些感受要通过品读赏析文本中那些细致入微的人物描写和环境描写来体会。作为初三的学生，应该引导他们综合运用多种阅读方法如速读、默读、朗读，质疑、比较，概括与分析等，理解重点词句，体会语言的表现力，把握文章主旨。如何在基础型课程中引导学生自主开展探究性学习？我认为应该引导学生把探究性学习的视点先集中在阅读文本上，集中指向在阅读教学中。以逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量为目标指向。基于这样的认识，教师在课前布置预习，让学生选择一个角度，提出一个问题，自主进行探究。与此同时，学生把探究的问题提交给老师，以便教师从中选择出有价值的问题来确定教学内容。 教学过程教学环节教师活动预设学生活动预设设计意图导入新课，简介背景。1课前播放泰坦尼克号主题曲，设置情景。2简介背景。1学生交流听后感受。2阅读课文注释一。在交流探究中了解泰坦尼克号海难，激发学习兴趣。整体感知，理解课文内容。1在生死面前，人们各有表现，课文选取了哪三个场面？用简洁的语言加以概括。 2. 面对死亡，文中主人公共同的反应特征是什么？1快速跳读课文、思考。2学生概括三个场面内容。3归纳主人公的共同特征。培养学生概括归纳能力；抓住文本，让学生把握文本内容。品读赏析，感受人物精神。1在这几组镜头中，你觉得哪一个场面的描写最让你让人刻骨铭心？抓住重点的词句分析，体会语言的内涵，感受人物的精神。2在学生充分讨论和交流的基础上，教师归纳出课文的主题。1分学习小组讨论，推选代表发言，谈圈划的词句，三个场面任意逐一自主选择品读并赏析内容。2补充交流，分析人物体现的精神品质。 使学生通过分角色朗读、品读圈划的部分，加深语言感受，领会表达的内容。视听拓展，质疑比较。1播放泰坦尼克号的影片片断。从选材上，与课文的内容进行比较，说说影片中与课文相近的情节有哪些？又增加了哪些不同的情节？2平时写作中也要注意围绕中心多角度、多层次选材，有详有略。1观看影片片断。2交流影片片断与课文选材上的相同之处和不同之处。3. 欣赏完影片，是否让你对画面的组合和文字的表达有了新的设想？请你选择其中之一写下来，并简要说说你这样表达的原因。1通过视听材料与阅读材料不同感官刺激，使学生直观地感受到无论文学艺术还是电影艺术都要特别注重典型人物的塑造。2典型人物的凸现离不开他们所处的大环境（慌乱奔突的人群、四处逃生的人们）。深入探究，掌握探究方法。1教师出示学生的探究问题，分析哪些问题已经理解，还有哪些有待继续探究。2归纳探究方法。1学生交流探究结果。2整理探究方法。1培养学生自主探究能力2学习掌握一些探究方法。课后作业1人们永远不会忘记这次灾难海上女王“泰坦尼克”号的沉没。文中很多可歌可泣的场面使世人久久无法忘却。选择其中一个人物，为他写一段祭文，符合文章中所表现的人物特点即可。2继续完成待探究的问题。课后完成。1通过撰写祭文，引导学生的情感和价值观朝积极的方向延伸，拓展课文内涵，讴歌英雄人物。2巩固运用探究方法进行探究性学习。教学后记课程标准明确指出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成”。它在课程标准的总目标中提到，学生要“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”。 在基础型课程中引导学生自主开展探究性学习，是语文教师义不容辞的责任。课程标准学段目标中要求学生应“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，井能运用合作的方式，共同探讨疑难问题”，能“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别；学会注明所援引资料的出处”。作为教师，这堂课旨在引导学生如何找到一个进行自主探究性学习的方法。围绕本文“写什么”、“为什么写”和“如何写”这三个核心问题，我针对学生的探究问题来确定教学内容和设计教案学案。旨在通过课文这个例子，让学生掌握一些探究方法l从语言的角度探究,发现课文的美妙处；2从写作的角度探究,发现课文的表现手法、表达技巧的特别之处；3多侧面地探究课中人物的性格特点及成因；4从纵深角度多元地探求课文的结构划分或旨意表达；5从横向联系比较和单元教学的角度,探究语言文字的某种表达规律；6从求异的角度探究课文中已成定论的看法；7从情感、态度、价值观的角度,对课文的时代意义进行讨论。在课堂教学中，基本实现了教学设计意图培养学生创造能力和实践能力，强化学生的创新意识和创