在英语教学中实施素质教育的优化手段---多媒体教学.doc

在英语教学中实施素质教育的优化手段-多媒体教学临邑第五中学 宫汝军 牛岩青自多媒体问世以来，它已经在中学外语教学中占据了重要位置，为学生提供了一个良好的视、听、觉的交互式语言环境。近年来，国家提出了教育模式转型即由应试育转向素质教育。素质教育是教育改革和发展的趋势，也是社会进步、民族素质提高的必然要求。素质教育的提出和全面实施对作为基础学科之一的英语教学产生了重要的影响。由于教育模式的不同，其教育培养目标和要求也不同，因此教育改革需要我们重新构思多媒体教育手段在教育教学中的应用问题。 心理学研究表明：让人识别一种东西所用的方法不同，所需的时间也不一样。 以电教为主体的“多媒体优化组合”构建的课堂教学模式，就是应用这种心理学的感官原理的理论，应用于英语教学的一种实践。它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，以跨越时空的非凡表现力，大大增强了学生对抽象事物与过程的理解与感受，从而将课堂教学音域全新的境界。一改“认知型、灌输性、封闭型、统一型”的传统的英语教学模式，实现课堂上学生“积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展”，培养学生运用英语进行交际的能力，使听、说、读、写综合训练得以加强。 一 充分认识多媒体教育手段在素质教育中的作用 素质教育是针对应试教育提出的一种新型教育模式，它从培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民出发，以全面培养受教育者高尚的思想道德情操、丰富的科学文化知识、良好的身体和心理素质、较强的实践 和动手能力以及健康的个性为宗旨。它和应试教育 在其内容上有很大的不同，在应试教育模式下是以考试为手段以分数为依据，把少数人从多数人中选拔出来送入高一级学校为目的，在教学中只注重知识的教育，德育、体育、美育、劳动教育得不到应有的重视。即使在智能素质方面，我国学生的素质发展也不全面，由于在教学中重视知识积累，忽视学生的能力培养，因此我们的学生在动手操作能力、创造能力、表达能力方面相对较差。而素质教育是一种通才教育，它的培养目标是合格加特长，多媒体教育手段作用点不仅仅是知识的传播，而是面对全体学生，使学生全面发展，并且让学生主动发展，培养学生的创造性，使人才规格多样化。要行之有效，这涉及到对素质教育的认识以及教育观念的转变问题。 二充分了解多媒体教学的优势 . 1、培养学习兴趣 布鲁纳说过：“学习最好的刺激是对所学教材的兴趣”，对学生来说“兴趣”将直接影响学习效果。因此，教师在课堂上能否调动学生的学习积极性，能否使学生对学习产生浓厚的兴趣，是教学成功的关键。“多媒体优化组合”课堂教学模式，常常能使教学内容的表现形式变得新颖而引人如胜.学生对学习的内容产生了浓厚的兴趣，就会主动、积极、自觉地去学习，把学习当作一种愉快的享受，而不是负担。从某种意义上说，兴趣就是动力。根据中学生的心理特点，运用多媒体教学，精心设计好每一堂课，把抽象的语言具体化、形象化，可适应学生的好奇心、求知欲，深深地吸引学生的注意，激发起学习热情，培养起学习兴趣。 2、加大课堂容量 系统科学认为：任何事物都是由一定的要素形成一定的结构组成的系统。英语课堂教学过程也不例外，是一个完整的信息系统。其中，教师是“信源”，传播媒体是“信道”，学生是“信宿”。教师教学目标完成的优劣，取决于信道的迅捷畅通，即传播媒体的合理利用。在教学过程系统中，同时存在两种相反方向的信息流动-输出与输入，一种是运用适当的媒体向学生传输信息，另一种是学生向教师输回反馈信息。两种信息在平衡状态下的快速流动，可保证教学信息的大容量，增强对学生大脑的刺激，最大限度地提高语言水平。要达到此目的，单靠传统的教学方法很难有所突破，只有把传统教法同多媒体教学有机结合起来才能奏效。比如，定语从句总是学生学习的难点，而传统的教学不够生动、形象，很难展现句子间的内在联系，缺乏直观性。对此，我决定将多媒体教学引入英语语法教学，发挥电化教学的生动性、形象性、快捷性及系统性等优势来展现从句与主句的关系，带领、引导学生思维，达到了从根本上理解的目的。这节课是一次新尝试，由于充分利用了电教优势，备课充分，所以整节课虽然密度、容量较大,但师生都感觉轻松自如。 3、拓展思维空间 中学英语教学中多媒体手段应用的关键在于充分体现并充分调动学生的学习积极性，从而使学生的听说读写译的综合能力得到进一步提高。在利用多媒体技术创设良好的英语交际环境中，通过语言、图像和声音的同时作用于学生的多种感官，让他们左右脑并用，产生一种“身临其境”的感觉。在教师的引导下，学生得以进行大容量的仿真交际。在学生不断进步的过程中，其直接用英语思维的能力经常得到锻炼，因而能更有效地提高其运用英语进行交际的能力。 4、培养语感，增加背景知识 我们在充分利用电教媒体的时候，除了浓化学习气氛、培养学生兴趣、加大课堂容量外，更重要的一点就是使学生敢于、善于张口，模仿标准地道的英语语音，通过语音单项教学与语言整体教学的结合去培养良好的语感，尽可能学到纯正的英语。 语言既是文化的标志，又是文化的载体。只有充分、认真了解所学语言国家的风土人情、社会习俗、语言习惯，才能更好地掌握并运用这种语言。“学外语而不懂其文化，等于记住了一连串没有实际意义的符号，很难有效地加以运用，而且每每用错”，“而语言课堂就是联系语言和文化的场所。在中国尤其如此，因为课堂是学外语的主要场所”(陈舒，1997.3)。多媒体技术是视频图像、音响、图形和文本借助于计算机硬件和软件而实现的有机结合，再加上网上资源的充分利用，它能将社会、文化背景等人文因素形象化、具体化，充分体现这种文化氛围，让学生置身其中，耳闻目睹，了解这些背景知识，熟悉社会习俗及语言习惯，从而有效地学习并掌握英语知识，使语言学习及运用鲜活地道，并有利于学生认知图式的构建。三 走出多媒体教学的误区 1、用显示屏幕完全替代黑板 有些英语教师把计算机显示屏幕当作黑板，课前将整个操练材料、问题和答案、甚至整个教案都输入计算机，在课上一一展示。我们知道，英语课上教师必须随时根据教学需要创设情景，引导学生进行操练而达到运用英语进行交际的目的。传统的优秀板书不仅精练，而且教师可以根据学生提出的疑问对板书内容随时进行调整。若用计算机大屏幕完全替代黑板，易造成学生视觉感知僵化；而且由于难以在一屏中显示整节课内容，学生对整篇文章的脉络、主题思想、写作意图的把握易受影响；另一方面，使适时创设情景引导学生进行英语语言操练难于把握。用显示屏幕完全代替黑板，不仅丢掉了传统，而且不能发挥计算机多媒体在帮助我们解决教学疑难问题方面的独特优势。 2、一味追求多媒体课件展示 实践证明，合理运用计算机多媒体辅助教学确实能给英语课堂教学带来质的飞跃。然而，在多媒体辅助教学过程中，教师仍应起主导作用，在课堂上的作用是计算机不能取代的。而不少教师一味追求多媒体教学课件在课堂上的展示，把该讲述的内容变为多媒体演示，教师与学生、学生与学生面对面的口头交流变为通过网络的信息交互、人机对话。英语是实践性很强的语言学科，必须通过课堂上大量的师生间的语言交流，学生运用英语进行交际的能力才能得到培养；计算机媒体只是辅助教学工具，处于被支配的地位，是教学活动的补充，不可能完全替代教师在课堂上的教学活动。换句话说，可以没有多媒体，但不可没有教师；是否使用多媒体，取决于英语课堂教学的需要。 3、用多媒体课件替代学生思维和操练 目前，英语多媒体课件大多侧重有声动画的制作，集动画和声音于一体，把教材中的素材以动画的形式展示给学生，增加视觉效果，生动形象地展示教材中的语言素材，学生的视听感受得到强化，起到了帮助学生理解文章或对话的作用。但是，这些文章或对话素材仅仅是把文中情景和有声语言展示给学生，代替不了学生思维，代替不了学生在教师创设的情景中运用英语进行交际的操练。我们在制作和使用多媒体课件时，应当以促使学生动脑动口、积极参与课堂上语言操练为着眼点，切不可为了给课堂上多一点现代化教学的气息，一味追求多媒体而不加选择地使用课件。 总之，要