化学习题课讲评模式的探索.pdf

化学习题课讲评模式的嚣阑 邹晨光 江苏省石庄高级中学江苏南通2 2 6 5 3 1 摘要 本文通过理论联系实际 论述了化学习题课讲评的五步教学法 一是回想做题情景 追寻卡壳之处 二是 查阅资料 小组合作 交流探究 三是公布参考答案 四是集中攻关 教师点拨 五是变式训练 相互提问 提升 能力 关键词 化学习题课 讲评模式 文章编号 1 0 0 8 0 5 4 6 2 0 1 0 0 7 0 0 7 0 0 3中图分类号 G 6 3 2 4 1文献标识码 B d o i 1 0 3 9 6 9 j i s s n 1 0 0 8 0 5 4 6 2 0 1 0 0 7 0 3 4 一 问题背景 一线的老师常有这样的感慨 现在的学生真 难教 讲了几遍的东西 还会出错 于是题海战术 就成了许多老师制胜的法宝 他们甚至认为 同一 类型的试题做到一定量以后 错误自然会消失 之 所以学生犯错 说明重复得还不到位 我不否认题 海战术能提高学生的分数 但代价太大了 学生失 去了灵性 变得呆板 失去了兴趣 变得盲目 失去 了激情 变得忧郁 沦为解题的工具 所以笔者一 直在寻找学生一错再错的根源 实践中发现 化学 试题的讲评不到位 学生的主体性没有得到发挥 才是学生一错再错的主因 根据三年来从高一到 高三循环教学的实践 笔者提出了化学习题课讲 评的五步教学法 以期和各位同仁探讨 二 教学过程及设计意图 1 回想做题情景 追寻卡壳之处 老师在授课时先不急于公布答案 要求学生 拿出试卷 回想当时做题的情景 区别三种情况并 分别做上标记 题目意思看懂了 有解题思路 但 因所学知识或方法模糊 答案不能确定的记为 会做但来不及做的记为 不知如何下手 一窍不通 苦思而不得其解的记为 实施意图 1 提供时空让学生尽情反思 学习的最大困 惑不是知识和技能造成的 而在于永远找不到问 题的根结 使学习失去目标和动力 陷入盲目和被 动之中 而通过反思 培养了学生学习的主动性 将自己存在的问题归类分析 无形之中获得后续 行为的动力 一7 0 一 2 学生个体的问题可能因人而异 而自己存 在的问题正是本堂课要解决的目标 这样做为下 一步合作讨论 查阅资料打下了物质基础 使后面 的学习有了明确的指向性 同时创设问题情境 激 起学生进一步探究的愿望和兴趣 3 在回忆的过程中 学生会将当初做题时付 出的情感和意志努力情不自禁的浮现出来 而随 着后期问题的解决 无形之中积累了情感记忆的 素材 2 查阅资料 小组合作 交流探究 经过第一步的反思 学生明确了方向 有的问 题可通过查阅课本 笔记加以解决 有的问题可以 通过相似性的联想 利用过去的知识经验得以解 决 更多的问题可以在同伴提醒 合作交流中得到 启发 找到解题的灵感 总之 这是学生张扬个性 自由发展 全面进步的平台 教师看到的是一个生 动活泼的场景 实施意图 1 这是教师角色的变化 在传统的习题课教 学中 教师一直是权威 是知识的拥有者和传递 者 教师要做的是精彩的描绘 缜密的分析和滔滔 不绝的讲解 而现在教师是走动着的 不再是权 威 也不再是知识的垄断者 而是一个地地道道 的 完全将自己摆到和学生同样位置 同样水平 同样充满好奇心和创造性的学习者 教师进入学 生之间 倾听他们对问题的看法 知晓他们解题的 困难 发现他们思维的创新 2 现代教育理念认为 学生的身心发展不是 简单的由外在因素施加影响 而是通过内在因素 化学教与学2 0 1 0 年第7 期 万方数据 起作用的结果 没有学生的主动参与 没有学生的 积极内化 就没有真正意义的教学存在 所以教师 即使讲得比奥巴马总统的演说还精彩 但学生老 处于旁听的状态 没有思考起来 动起来 说起来 这样的课堂只能是低效 甚至是无效的 因此 发 挥学生的主观能动性非常重要 3 利于学生社会适应性的培养 在观点碰撞 的过程中 对于共同面临的问题 可以激起小组成 员间彼此的认同感和共同探究的欲望 遇到不同 的问题 相互之间可以取长补短 共同进步 3 公布参考答案 公布答案 供学生参考 便于自主纠错和锯题 过程的规范化 实施意图 1 经过自我反思和合作探究 学生的答案已 经有了多处修改 在此过程中主体已经得到了很 大的进步 但他们对于自己的结果到底是否完全 正确还心存疑虑 此时 他们急于想知道讨论结果 是否正确 公布答案 犹如一石激起千层浪 学生 的意愿非常迫切 兴趣很浓 2 当答案一致时 会看到他们兴奋的表情 由衷的笑容 偶尔答案不一致时 会出现阵阵惊 叹 而这恰恰是笔者愿意看到的 不用说 接下来 学生的注意力将被集中到这几个关键点之上 他 们的头脑一定在飞速的运转 一定急于想知道问 题出在i l l l j L 这也为后面的环节埋下伏笔 3 有时也会出现教师答案考虑欠周全或解 题繁琐的问题 而学生的思维比较全面 富有创 新 比较下来 他们的解题过程可能比老师更科 学 此时正是培养学生思维广阔性和批判性的大 好时机 不轻信权威 有自己的主张 4 集中攻关 教师点拨 对于小组讨论不能解决的问题 请全班同学 来集体攻关 栅隋况再次安排讨论 如果有的小组 有解决问题的办法 那么教师不急于讲解 让小组 派代表发言 教师视情况进行补充说明 如果班级 学生普遍存在困惑 那么教师则适时点拨 实施意图 1 充分发挥小组的作用 给他们提供对话的 平台 让他们自由发表见解或疑惑 巴西教育家弗 莱雷认为 没有了对话 就没有了交流 没有了交 流 也就没有真正的教育 教学过程就是一个师 生交往互动 共同发展的过程 师与生 生与生之 化学教与学2 0 1 0 年第7 期 间相互交流 沟通 相互启发 分享彼此思考的成 果 交流彼此的情感 体验和观念 在对话交流中 共进与发展 2 充分发挥教师的功能 新课程倡导学生自 主学习 并不是不要教师的参与 有的化学老师把 少讲 或 不讲 作为新课程改革下课堂教学的一 个基本原则和要求 让人感觉不到学生在自主什 么 教师的作用又在哪里 显然 这种观念和行为 与新课程理念完全背离 所以 学生需要老师讲解 时 教师必须精当的说明 3 建构主义学习观认为教学就是要营造一 个适宜的学习环境 使学习者能够积极主动地建 构自己的知识体系 而这样做利于创设民主 平 等 和谐的对话交流环境 让学生想说 敢说 能 说 充分发表自己的见解 学会倾听 学会质疑 学 会评价 让思维进行有效地碰撞 建立起一种真正 尊重学生主体 充满人性的多元对话体系 5 变式训练 相互提问 提升能力 要求学生将所作习题进行变式训练 直接向 其他小组挑战 在所提问题有价值的情况下 如果 其他小组回答不出 贝f J s n 本小组的考核分 如果能 顺利答出 则给对应小组及时的加分 实施意图 1 开展小组之间的竞赛 有利于提高学生的 积极性 过去的教学实践中变式练习多由教师直 接提出 学生只是硬性地完成教师交给的任务 学 生的思维虽然能够得到很好的锻炼 但学生的主 动性并没有充分发挥出来 通过学生进行变式训 练 可以很好的发挥他们的主观能动性 知识和技 能保持得更持久 2 利用变式训练 我们可以把一个孤立的问 题从不同角度和方向i 句J b 扩散 并形成一个有规 律可寻的系列 帮助学生在解决问题的过程中去 寻找解决问题的思路 方法 变式练习不但能帮助 学生巩固新知和技能 防止思维定势 而且对培养 学生思维的深刻性 灵活性 批判性 创造性具有 十分重要的作用 三 实践与思考 1 实践中发现这种课型取得实效的关键在于 学生学习小组的建立 教学初期与小组成员一起 创立适合的评价激励机制 个人计算成绩 小组合 计总分 将兵教兵 兵强兵落到实处 使学生在小 组交流中感觉到进步 每个人都乐于把自己的经 一7 1 万方数据 验和体会与同伴分享 乐于倾听他人的发言 同时 培养集体荣誉感 责任感 增强合作能力 交际能 力 表达能力 2 化学习题课的五步教学法 其实是学生活 动的五个程序 按照学生的认知不断递进 在不断 地发现问题 分析问题 解决问题的过程中提升能 力 随着这种教学方法的长期执行 五步活动变成 了学生的自发行为 演变成了习惯 正如教育家洛 克所说 学生不是用规则可以教得好的 规则总 是会被他们忘记 而习惯一旦培养成功 便用不着 借助记忆 很容易地自然地就能发生作用了 在 教学实践中发现 学生能自觉反思自己学习过程 中的问题 并将其分类整理 合作探究 为了复习 方便 学生们还自创了三色笔记录法 用黑笔做 题 蓝笔记录讨论结果 红笔记录最终答案 其逻 辑顺序可以用下图表示 3 特别关注学习滞后的同学 一般来说 他们 的依赖思想严重 教师不教他不学 缺乏主动探究 的能力 进而不能准确对存在问题进行归因 不知 症结何在 当发现自己错误很多 实现目标的期望 很小时 他们学习的动机自然会降低 所以教师要 时常关注这些同学的表现 适时给予指点 改变传 统的评价机制 珍惜他们的点滴进步 保护他们学 习的积极性 4 采用这种教学模式 要求教师更多的关注 课堂生成 传统习题讲评课的教学过程完全在教 师的预设和控制之中 课堂很少有 意外 发生 因 而变得机械 沉闷和程序化 缺乏生命和活力 而 在这种教学中 学生敢想 敢说 敢问 常有突如其来 的问题生成 或许教学节奏会被打乱 但许多不曾预 约的精彩会不期而至 教师也会发现平日教学中忽 视的 些重要细节 发现学生无穷的发展潜力 应用新课程的理念 不仅在新授课中可以培 养学生的科学素养与合作交流的能力 在习题课 的教学中同样有丰富的表情 热烈的讨论 争议的 焦点 平静的阐述 恍然大悟的结论 在这样的过 程中原本看起来那么复杂 一错再错的问题竟会 变得如此简单 一 一 I I 一 一 I 一一 I 一 I 一一 一 一 I 一 l I 一一 一一 l I 一一 一 I 一一 I 一一 一一 I 一一 l I 一 上接第6 9 页 2 溶解度曲线 本身就是表 明物质的溶解度受温度影响变化的趋势 图2 实 验现象说明该饱和溶液的溶质的溶解度随温度的 升高而降低 当温度升高时 就会有溶质析出使溶 液变浑浊 3 对于某一温度下的饱和溶液 设其溶质的 溶解度为融 则该饱和溶液的溶质的质量分数 w S 1 0 0 S x 1 0 0 1 1 0 0 S 1 x 1 0 0 当比 较不同溶质在同一温度下所形成的饱和溶液的溶 质的质量分数时 由上式可知 质量分数随溶解度 增大而增大 随溶解度减小而减小 在t c c 时溶解 度N a N O N a C I M 所形成的饱和溶液的溶质的 质量分数N a N 0 2 N a C I M 将N a N 0 2 N a C l 和M 的饱和溶液从t f C 降温到 时 N a N O 和N a C I 的溶液仍是饱和溶液 且t f C 时溶解度N a N O N a C I 则质量分数N a N 0 2 N a C I 而对于M 从t f C 降温到如 时 其溶解度随温度降低而升高 那么 溶液就由饱和溶液变为不饱和溶液 但溶质和溶 剂的质量没有变化 所以溶质的质量分数保持不 变 在t f C 时 由于N a N 0 2 和N a C l 的溶解度仍大 一7 2 一 于 时M 的溶解度 所以溶质的质量分数 N a N 0 2 N a C I M 4 可以根据N a N O 和N a C l 的不同性质进 行鉴别 由图l 的溶解度曲线可知 在2 0 C 时 N a N O 的溶解度为8 0 8g 1 0g 水足可以溶解 8 0 8g 的N a N 0 2 饱和溶液 在2 0 时N a C I 的溶 解度为3 6 0 9 1 0g 水最多能溶解3 6 0g 的N a C l 饱和溶液 所以在2 0 C 时分别取N a N O N a C I 各5 0 9 于两只小烧杯中 分别加入1 0g 水 用玻 璃棒充分搅拌后可观察到N a N O 完全溶解而 N a C I 部分溶解 从而将二者区分开 还可以利 用二者的熔点或者水溶液酸碱性的不同进行鉴 别 答案 1 N a N 0 2 N a C I M 2 M 3 N A N 0 2 N a C I M 4 可行 分别取少量的