初中科学说课.doc

初中科学说课一、“说课”的含义及意义（一）什么叫“说课”说课是教师在钻研教材与充分备课的基础上，在没有学生参与的情况下向听课老师介绍教材结构、教学目标确立、教学重难点确立与处理、教学方法的选择、学习方法的引导及课堂程度程序安排的一种教研或竞赛等活动的形式。说课是90年代后期开展的。（二）说课活动的意义说课是一种更高层次的教研活动具有现实的意义1、说课有利于教师自身素质的提高说课老师在准备说课的过程中，不但要有实践经验，而且须有理论指导，所以教师必须深入钻研教材同时要学习教学论、学习论等有关教育理论书籍，因而使老师的素质不断充实提高。2、说课有利于教师的培训说课可以加大科研力度，有利于先进经验的传播，有利于教师的成熟和青年教师的迅速成长。在活动形式上不受时间与空间的限制，能有更多的人参与，提高了效率。3、说课有利于教学的综合评价说课在一定程度上反映了教师课堂教学能力同时也能反映出教师的教育教学理论水平。某些县在教研员招聘、老师招收进行了说课。教学比武、高级职称评定上也进行说课。二、说课、备课及上课之间的关系(一)说课与备课关系1、相同点(1)主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。(2)主要任务相同，都是课前的准备工作。(3)主要做法相同，都是要学习课程标准，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。2、不同点(1) 概念内涵不同。说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案。属于教学活动。(2) 对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师说明自己为什么要这样备课。(3) 目的不同。说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生，目的是促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。(4) 活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。(5) 基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做，即说出设计的依据是什么。而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么怎么做就行了。(二)说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点，1、说课与上课要求不同。上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样教”的问题。2、说课与上课的对象不同。上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。 综上分析可以看出，说课是介于备课和上课之间的一种教学研究活动，对于备课是一种深化和检查，能使备课理性化，对于上课是一种更为缜密的科学准备。(三)说课要注意的问题鉴于说课与备课、上课的以上关系。教师在说课中就应注意以下几个问题。1、说课不是备课，不能按教案来说课；2、说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。3、说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差的背下来，也不能按说课稿一字不差的读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据，口语话的说清楚。4、说课的时间不宜太长，也不宜太短，说课时间一般控制在1015分钟左右。 三、说课的内容形式（或说课的基本格式、“套路”）说课主要分为以下四个四个方面：说教材分析、说教法和学法、说教学程序设计、说效果。（一）教材分析这是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。1、简析教材一般是说科学的一节课，说出这节课在第几册第几章第几节，是什么类型的课（新授课、实验课或复习课等）。该教材内容在科学中的地位，与前后知识的具体联系以及与相关学科的联系。该教材的结构特点和教材安排的先后顺序，分析编者选材意图作用。2、教学目标（1）新课程设立的教学目标维度更加全面、多元化，注重追求知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三位一体的有机整合，突出了过程与方法的地位，与传统的以知识为本位的教学目标明显不同。（2）教学目标设计主体指向学生。以前教学目标应该叫教学目的，陈述教师应该怎样做，做什么。多采用“使学生”、“让学生”、“提高学生”等语言形式，这样看起来教师是教学内容的制定者，教学过程的控制者，学生学习成绩的评判者，是绝对权威。新课程的教学目标设计主体指向学生，学生是课程主动学习者和构建者，在教学目标设计上。陈述为通过一定的教学活动后学生在行为上的变化。真正使作为行为主体的学生，具有明确的“学什么”、“做什么”的意义，体现出“学为主体”，“一切为了学生的发展”的新课程理念。（3）教学目标更加明确，可操作、可评价性强。以往目标较注重学生学习的心理描述，如“了解 ”“理解”“ 掌握”等，目标含糊、笼统，不便于检测学生的学习结果。新课程对课程目标重新进行了规范给出了学习目标的“标准”，阐述了各目标水平的要求，陈述词尽可能使用明确的、可测量的行为动词，能较准确地描述学生经过本课的学习后表现出来的行为结果，使新课程内容标准可以真正的成为准绳。如以下是课程内容标准中相应的行为动词，我们要求教师必须认真研究课程内容目标中各个目标的表述差异，有针对性的根据这些差异实施教学。知识性目标动词:了解水平(说出、描述、识别、举例、识别、确定、知道等)；理解水平（说明、比较、概述、区别、解释、懂得、对比、看懂、查找等）；应用水平（使用、用理论或模型解释，用理论说明，分类，归纳，概括等）。技能性目标动词：模仿水平（尝试、模仿）；独立操作水平（运用、使用、制作、操作、测量、查阅，学会，计算等）。情感性目标动词：经历（感受）水平：（体验、参与、讨论、观察、感知等）；反应（认同）水平：（关注、认同、选择、注意等）；领悟（内化）水平：（建立、形成、养成、增强等）。观察蜗牛教学目标：1知识与技能：初步学会借助放大镜观察、依据一定的次序观察生物等基本技能，初步学会用简单表格、图画和文字等方式记录观察笔记；通过观察和讨论，能说出蜗牛具有眼、口、壳、足、触角等外部结构，知道蜗牛具有视觉、嗅觉、触觉，没有听觉，明白蜗牛能对一定的刺激作出反应，知道蜗牛依靠感觉和足四处觅食等生活习性；巩固质量的测量方法。 2过程与方法：经历科学探究的一般过程：提出问题建立假设实验探究收集和处理事实得出结论，使学生知道一种研究问题的思维程序；初步学会提出假设、控制实验条件、设置对照等设计实验的方法。3情感、态度、价值观：通过观察蜗牛的体验，引导和推动学生开展寻访、调查、观察、研究小动物的活动，鼓励学生亲近、关注和爱护周围环境中的小动物，激发珍爱生命的情感；激发科学兴趣，感受实事求是的科学态度；引导学生愿意与他人合作并交流想法，学会倾听其他同学的想法和建议。3、重点和难点它是教材处理的主要内容，教材处理是否恰当，是教师教学能力和水平的综合反应。教材处理（结合在教学环节设计中）是整个教材分析的重点，教材处理如能得当，就等于教学成功了一半。教学重点一般在分析教材内容的内在联系和确定了教学目标之后就可确定下来，即指教材体系中起决定作用的那些内容。难点不但要考虑教材内容本身难度更要根据学生的知识水平和能力来确定。教学重点、难点在一节课中一般1至2个。（二）教法和学法1、学法以探究为核心，让学生亲身经历活动的全过程。发挥学生主动性，让学生有选择的进行开放式学习。注意合作交流，在科学探究的活动过程中，学生应该以小组为单位，加强与同组学习同伴的交流，通过团结合作来完成活动，从而培养学生的科学协作精神。先自读，再以集体对话讨论的形式凸现知识点。自主学习方式是主动地有主见地学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习，它是强调预期性、参与性、自控性和创新性等为主要特征的学习方式，该学习的基本程式为生疑质疑释疑拓展。鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。2、教法演示实验及学生分组实验相结合的方法。借助电脑多媒体演示的优势，教师边演示、边导控，学生边观察、边思考，并通过学生亲自动手实验来归纳总结，最大限度地调动学生积极参与教学活动。利用实物创设情境法。用开放的教学法来引导学法的开放是本课的主要教法。注重课堂上师生的交往，为学生提供充足的探究时间和空间。教师引导，学生探究和实验为主的启发式教学方法。联系生活法即把学生学习的新知识和现实生活相联系，从而培养和提高学生分析和解决问题能力的方法。鼓励质疑法即学生在教师的启发下提出问题，从而使学生学会发现问题的方法。互动学习法即通过师生和生生之间的多边互动，提高学生学习主动性的方法。资料收集策略有效组织小组讨论与交流的策略创设“问题”情境的策略说教法必须说明本课题准备选用什么教学方法和教学手段,为什么选用这种方法。科学教学方法多种多样，为了加强实验教学的有：实验法、练习法；为了丰富感性认识，发展学生的感知能力，可以选用演示法、分组实验法、观察法；为了使学生正确理解概念、规律的方法有：讲授法、谈话法、启发法、发现法等。教学手段包括语言和教具两大类，教具有普通教具（挂图、扳画、模型）和现代教具（录音、投影、录像、计算机多媒体等）。具体说教法应注意以下几点：说选择的主要教法和辅助教法的内容，以及教学后手段的内容；说教法和教学手段的依据；说突出重点、突破难点的实验方法及操作，或所需预备知识及典型例题；说所选教法和教学手段的注意事项，着重说明实验操作的要领，观察的重点。从科学课程目标中，我们不难发现学生的学习策略也将发生重大的变化。 （1）更强调学生的亲身体验，在活动中通过视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、运动感觉等一切感觉神经系统去感知自然界中事物和现象，获得真实的情感体验。接触自然、了解自然、善待自然、与自然和谐相处。 （2）对于知识与技能目标要准确地把握其下限。在此基础上，根据自己的个性、知识技能基础、认知风格等特点，在某些方面力求突破性的发展。同时，重视观察与实验，注重将所学的知识技能运用于真实的生产、生活实际，在问题解决中提高对科学概念、规律的理解水平。 （3）注重从综合的角度去认识自然现象，通过物质、能量、信息等跨学科的统一的科学概念去融合与联系物理、化学、生命科学、地球、宇宙与空间科学等多学科的基本概念、规律和方法。从各学科相互联系渗透、科学综合知识网络、科学方法的角度在大脑中建立综合的科学知识体系。 （4）积极地参与科学探究的活动，用科学家的眼睛去看世界，用科学探究的思想、程序和方法去学习科学概念和规律。在发现问题、提出问题的过程中培养创新的意识；在提出猜想、形成假设的过程中发展创造性思维的能力；在收集和处理信息的过程中，学习批判地接收信息，依据客观事实提出自己的见解、修正自己的观点；在合作与交流的过程中认识合作与交流对科学发展的意义；在形成和验证科学解释的过程中理解科学进步的真谛。 （5）通过自主学习提高自己的学习能力，努力养成善于与人交流、协作的习惯，共享集体智慧。 （6）熟练掌握一定的现代信息技术，以人机交互、网络交互、协作会话交互的方式获取与交流信息，使知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观在延伸于一个更广阔的空间。中学科学教育教的策略和学的策略的发展和变化，必将使科学课程课堂教学呈现出一幅生机勃勃的新的景象。教授学法是被传统教育忽视的一项内容，这是传统教育的缺陷。学法指导在现今的教学中越来越受到重视，使学生“学会”，又要学生“会学”。正如一位教育家所说的“一个差的老师只会奉送真理，而好的老师则教给学生发现真理。”教育家叶圣陶说“教是为了不教。”常规的学习方法有粗读预习、观察实验、听课理解、作业练习、应用实践、总结提高等。在传授知识过程中强调研究科学的方法、态度和习惯，指导学生课堂实验，课外实验和小制作的基本技能。具体应注意以下几点：说前人研究科学的具体方法；说具体指导学生学习科学知识的方法；说怎样培养学生观察实验能力和运用知识解决实际问题能力；说如何培养学生课外小实验、小制作，课外实习的操作技能及注意事项；说如何调动优秀学生的积极思维和怎样激发较差学生的学习兴趣。（三）教学程序设计教学程序设计也是说怎样教的问题，即说这节课各个教学环节的安排，以及为什么这样安排。通常所说的优化课堂教学结构，也就是指教学程序设计的优化。这是教学成功的基本保证。说教学程序设计应注意以下几个方面：说教学过程的主要思路，简述主要环节内容及时间分配，环节过渡的处理方法；说板书板画设计，教学手段运用，重点说明实验的操作运用；说如何运用教学语言和教学情感，创造课堂情景；说教学中如何渗透思想品德教育。教学程序设计,一般包括下面几个环节：新课讲解，课内训练，板书展示和教学说明等。1、新课引入新课引入的方法很多，有故事引入，复习旧知识引入，有实验引入，或设置学生熟悉的情景引入。但无论选用什么形式引入，都要根据本节课的具体内容，并应在阐述采用什么方法的同时，说明这样引入的好处，以及会产生怎样的效果。2、新课讲解新课讲解这一环节，也是说课的重点、关键内容，这部分能体现教师对教材的处理和水平，这部分处理的好坏将直接影响本节课的教学目标的实现，直接影响学生能力的培养。在新课讲解中，教师要阐明：教师通过什么方式，提出哪些问题，如何促进学生积极思考？学生参与到什么程度，要培养学生哪些方面的能力；学生在学习时，可能会出现哪几种思维结果，有哪些思维定势需克服；如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施。3、课内训练课内训练包括例题示范、课堂练习。选择例题一般是针对学生容易出错的问题，或是重要的概念与规律的强化训练。注意所选例题或习题要有代表性、同时考虑针对性、系统性、实用性和可操作性，还要注意量的控制。4、板书设计说课不像上课那样，有完整的上课所需的板书，所以把所说的这节课在上课时的板书设计展示出来尤其重要。5、说效果（课后说课）说效果是说教的怎么样的问题。即对说与操作的结果检测、总结和评价，找出存在的问题